統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以立德樹人為核心，構(gòu)建了“人文主題+語文要素”雙線并行的編排體系。教案設(shè)計與課堂記錄作為教學(xué)實施的“雙翼”，前者是教學(xué)預(yù)設(shè)的智慧凝練，后者是課堂生成的真實鏡像，二者相輔相成，共同推動語文教學(xué)從“經(jīng)驗傳遞”走向“素養(yǎng)生長”。本文結(jié)合一線教學(xué)實踐，從教案設(shè)計的核心邏輯、課型適配策略及課堂記錄的深度運用展開探討，為教師提供可操作的實踐路徑。一、教案設(shè)計的核心要素與邏輯架構(gòu)教案設(shè)計需突破“流程羅列”的表層思維，以語文核心素養(yǎng)為綱，構(gòu)建“目標(biāo)—內(nèi)容—活動—評價”的閉環(huán)體系。（一）教學(xué)目標(biāo)：從“知識本位”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”統(tǒng)編教材的“單元導(dǎo)語+課后習(xí)題+語文園地”構(gòu)成目標(biāo)錨點，需緊扣“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”四大實踐活動，結(jié)合學(xué)段特點細(xì)化。低年級側(cè)重語感培養(yǎng)與文化啟蒙：如《坐井觀天》的目標(biāo)可設(shè)定為“分角色朗讀對話，體會語氣差異（語言能力）”“聯(lián)系生活理解‘坐井觀天’的寓意（思維發(fā)展）”。高年級關(guān)注文本思辨與表達遷移：如《圓明園的毀滅》需引導(dǎo)學(xué)生“對比‘輝煌’與‘毀滅’的文字，體會情感張力（審美鑒賞）”“結(jié)合資料撰寫‘文物回家’倡議書（文化傳承）”。（二）教學(xué)內(nèi)容：從“單篇教學(xué)”到“單元整合”教材內(nèi)容需跳出“篇本位”，以單元整體視角梳理人文主題與語文要素的關(guān)聯(lián)。以五年級“家國情懷”單元為例：橫向整合：將《古詩三首》《少年中國說》等文本，設(shè)計“經(jīng)典中的家國精神”任務(wù)群，通過“意象品析（如‘九州’‘少年’的文化內(nèi)涵）—文本互鑒（不同文體的愛國表達）—創(chuàng)意表達（為‘愛國人物’寫頒獎詞）”三層活動，實現(xiàn)內(nèi)容聯(lián)動。縱向拓展：結(jié)合地域文化補充資源，如教學(xué)《北京的春節(jié)》時，引入本地“端午賽龍舟”“中秋賞月”的圖文資料，增強文化共鳴。（三）教學(xué)過程：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)為中心”教學(xué)過程應(yīng)設(shè)計具身性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在“做語文”中發(fā)展素養(yǎng)。以三年級《富饒的西沙群島》為例，創(chuàng)設(shè)“海島探秘員”情境：任務(wù)一：“繪制資源地圖”（初讀）：圈畫景物，用“思維導(dǎo)圖”梳理“海面—海底—海島”的空間順序（信息提?。Ｈ蝿?wù)二：“拍攝海島宣傳片”（精讀）：選擇喜歡的段落，用“我推薦______，因為______（抓關(guān)鍵詞）”的句式介紹，教師相機指導(dǎo)“五光十色”“各種各樣”等詞語的理解（語言運用）。任務(wù)三：“撰寫生態(tài)倡議”（拓展）：結(jié)合海洋保護新聞，寫一句環(huán)保標(biāo)語（如“守護藍(lán)色寶庫，讓西沙永遠(yuǎn)富饒！”），滲透責(zé)任意識（文化傳承）。（四）教學(xué)評價：從“單一評判”到“多元嵌入”評價需貫穿教學(xué)全程，與目標(biāo)、活動同步。過程性評價：采用“星級評價表”，從“參與度、準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性”維度即時反饋。如識字課的“漢字闖關(guān)”活動，設(shè)置“讀音星”（準(zhǔn)確認(rèn)讀）、“書寫星”（結(jié)構(gòu)規(guī)范）、“創(chuàng)意星”（編字謎/兒歌）。終結(jié)性評價：設(shè)計“學(xué)習(xí)檔案袋”，收錄課堂練習(xí)、朗讀音頻、習(xí)作修改稿等，體現(xiàn)成長軌跡。二、不同課型的教案設(shè)計策略統(tǒng)編教材涵蓋“識字寫字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)”等課型，需結(jié)合課型特點優(yōu)化設(shè)計邏輯。（一）識字寫字課：趣味化與生活化融合低年級識字課需破解“機械記憶”難題，設(shè)計“漢字游樂園”主題，將“字理識字”“游戲識字”結(jié)合。字理滲透：教學(xué)“貝”部字時，通過“貝殼演變動畫”展示形聲字規(guī)律（“貝”表義，“貴、財”表聲），理解“與錢財有關(guān)”的字義。游戲鞏固：開展“超市購物”游戲，用“貝”字卡兌換“商品”（如“買‘財’字卡，需支付3個‘貝’”），在情境中鞏固字義。寫字指導(dǎo)：遵循“觀察—范寫—練寫—互評”流程，重點指導(dǎo)“撇捺舒展”（如“笑”字）、“重心平穩(wěn)”（如“罵”字）等結(jié)構(gòu)規(guī)律，結(jié)合“書法小故事”（如“王羲之練字”）滲透文化內(nèi)涵。（二）閱讀課：文本解讀與任務(wù)驅(qū)動結(jié)合閱讀課的核心是“教什么”與“怎么教”的統(tǒng)一。教師需深入解讀文本的“語文價值”（如《將相和》的敘事邏輯、《圓明園的毀滅》的情感張力），設(shè)計“階梯式任務(wù)鏈”：初讀任務(wù)（信息提?。河谩奥嫹昼R”梳理《將相和》的“完璧歸趙—澠池會面—負(fù)荊請罪”三件事。精讀任務(wù)（語言品析）：聚焦“藺相如的語言”，開展“辯論賽”（“藺相如的‘騙’是機智還是不誠信？”），深化文本理解。拓展任務(wù)（表達遷移）：結(jié)合“新時代的‘和’文化”，寫一段“班級矛盾調(diào)解方案”，運用“先抑后揚”的敘事手法。（三）習(xí)作課：情境創(chuàng)設(shè)與支架搭建并重習(xí)作教學(xué)需打破“無話可寫”困境，創(chuàng)設(shè)真實交際情境。如三年級“觀察日記”：任務(wù)情境：設(shè)定“校園植物觀察員”，提供“觀察記錄表”（時間、變化、疑問），引導(dǎo)學(xué)生用“五感法”記錄（如“綠蘿的葉子像愛心，摸起來滑滑的，湊近能聞到淡淡的草木香”）。技能支架：采用“微技能分解”，先練“連續(xù)觀察的句子”（如“豆芽從蜷縮到舒展，像睡醒的孩子伸懶腰”），再整合段落。評價反饋：將日記制作成“植物成長手冊”，在班級展覽，邀請“小讀者”寫評語（如“你的觀察讓我仿佛看到了豆芽的生長過程！”），增強寫作動機。三、課堂記錄的規(guī)范與深度運用課堂記錄是教學(xué)實踐的“反光鏡”，需超越“流水賬”，聚焦互動生成、教學(xué)調(diào)整、效果反饋三個維度。（一）課堂記錄的核心內(nèi)容互動生成：記錄學(xué)生的精彩回答（如“學(xué)生用‘月光是大地的紗巾’形容月色”）、典型錯誤（如“把‘拔苗助長’寫成‘撥苗助長’”）。教學(xué)調(diào)整：記錄因?qū)W情變化臨時修改的環(huán)節(jié)（如“原定的小組討論改為同桌互查，因?qū)W生注意力分散”）。效果反饋：記錄課堂練習(xí)的完成度（如“‘縮寫句子’練習(xí)，80%學(xué)生掌握‘去枝葉留主干’方法”）。（二）課堂記錄的實用方法符號速記法：用“★”標(biāo)記亮點，“？”標(biāo)記疑問，“△”標(biāo)記待改進點。如“★學(xué)生用‘珊瑚像綻放的煙花’比喻，？‘借物喻人’的理解是否偏題，△小組討論時間過長”。批注反思法：課后用紅筆批注改進建議（如“此處提問過細(xì)，導(dǎo)致環(huán)節(jié)拖沓，下次可設(shè)計‘開放性問題’”）。分類整理法：將記錄按“教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生表現(xiàn)、改進建議”分類，形成“教學(xué)反思日志”，便于后續(xù)復(fù)盤。（三）課堂記錄的教研價值課堂記錄是教學(xué)研究的鮮活素材：共性問題診斷：對比不同班級的記錄，發(fā)現(xiàn)“比喻句仿寫普遍存在‘喻體陳舊’問題”，進而設(shè)計“創(chuàng)意比喻專項訓(xùn)練”。生成性資源開發(fā)：學(xué)生的創(chuàng)意解讀（如“《坐井觀天》的青蛙是‘堅守自我’還是‘目光短淺’？”）可轉(zhuǎn)化為“思辨性閱讀”校本課程案例。四、實踐案例：《富饒的西沙群島》教案設(shè)計與課堂記錄（一）教案設(shè)計（節(jié)選）1.教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)：能找出描寫景物特點的語句，仿照“海底的巖石上……”的句式寫一段話。思維發(fā)展：通過“海島資源圖”梳理文章結(jié)構(gòu)，體會“總分總”的表達效果。文化浸潤：感受西沙群島的美麗富饒，激發(fā)對祖國山河的熱愛。2.教學(xué)過程情境導(dǎo)入：播放西沙群島風(fēng)光視頻，提問“你想用什么詞語形容它？”（激活生活經(jīng)驗）。任務(wù)一：資源勘探（初讀）：圈畫景物，填寫“資源卡”（景物名稱、特點），教師點撥“海面—海底—海島”的空間順序。任務(wù)二：景點解說（精讀）：選擇喜歡的段落，用“我推薦______，因為______（抓關(guān)鍵詞）”的句式介紹，相機指導(dǎo)“五光十色”（聯(lián)系生活中的“彩虹糖”理解色彩豐富）、“各種各樣”（結(jié)合“海洋生物圖鑒”感受種類多）。任務(wù)三：生態(tài)倡議（拓展）：結(jié)合“海洋垃圾污染”新聞，寫一句環(huán)保標(biāo)語（如“守護藍(lán)色寶庫，讓西沙永遠(yuǎn)富饒！”）。（二）課堂記錄（片段）互動生成：學(xué)生在“景點解說”環(huán)節(jié)，用“珊瑚像綻放的煙花，海參像散步的香腸”形容海底生物，比喻新穎。教師立即請該生分享思路（“煙花的形狀和珊瑚很像，香腸的樣子和海參很像”），其他學(xué)生模仿創(chuàng)作（如“大龍蝦像威風(fēng)的將軍，海龜像慢悠悠的老人”）。教學(xué)調(diào)整：原計劃用15分鐘完成“資源卡”填寫，實際8分鐘完成。遂增加“小組互評資源卡”環(huán)節(jié)，要求用“☆☆☆”評價信息的“準(zhǔn)確性、完整性、獨特性”，強化信息提取能力。效果反饋：“仿寫句子”練習(xí)中，75%學(xué)生能正確運用“有的……有的……”句式（如“海底的魚有的像扇子，有的像寶劍”）；25%學(xué)生出現(xiàn)“句式雜糅”（如“有的像花朵，有的像鹿角，還有的珊瑚在跳舞”），需在后續(xù)課中強化“句式規(guī)范”訓(xùn)練。