現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)劇本教學(xué)設(shè)計(jì)一、引言：古詩(shī)教學(xué)的創(chuàng)新突圍小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)肩負(fù)著文化傳承、語(yǔ)言啟蒙與審美培育的多重使命。傳統(tǒng)講授式教學(xué)常因“逐字釋義、詩(shī)意講解”的模式化操作，讓學(xué)生陷入“背詩(shī)易、悟情難”的困境。古詩(shī)劇本教學(xué)以“文本改編—情境表演—深度解讀”為核心路徑，將靜態(tài)的詩(shī)歌語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的戲劇場(chǎng)景，既契合兒童“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激活古詩(shī)的文學(xué)性與教育性，成為突破教學(xué)瓶頸的有效嘗試。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)（一）教學(xué)目標(biāo)的三維定位古詩(shī)劇本教學(xué)的目標(biāo)需緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)，形成“知識(shí)建構(gòu)—能力發(fā)展—素養(yǎng)提升”的遞進(jìn)體系：知識(shí)與技能：精準(zhǔn)理解詩(shī)意、意象，掌握古詩(shī)的格律特點(diǎn)；能通過(guò)劇本臺(tái)詞設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確傳遞詩(shī)歌情感。過(guò)程與方法：經(jīng)歷“詩(shī)意解構(gòu)—?jiǎng)”緞?chuàng)編—合作表演”的過(guò)程，提升文本轉(zhuǎn)化、語(yǔ)言表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在情境體驗(yàn)中體悟詩(shī)歌的文化內(nèi)涵（如《石灰吟》的堅(jiān)貞品格）、審美意境（如《曉出凈慈寺送林子方》的西湖盛景），厚植文化自信。（二）文本選擇的適配原則劇本教學(xué)的古詩(shī)需兼具經(jīng)典性、故事性、適配性：低年級(jí)：優(yōu)選童趣盎然、畫面感強(qiáng)的作品，如《村居》（兒童嬉戲場(chǎng)景）、《池上》（小娃偷蓮情節(jié)），降低改編難度。中年級(jí)：側(cè)重情感真摯、情節(jié)明晰的詩(shī)篇，如《游子吟》（母子深情）、《贈(zèng)汪倫》（友人情誼），便于挖掘人物互動(dòng)。高年級(jí)：可嘗試哲理詩(shī)、詠物詩(shī)，如《石灰吟》（托物言志）、《題西林壁》（思辨哲理），通過(guò)角色對(duì)話傳遞深層立意。（三）劇本改編的策略與邊界劇本改編是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，需把握“詩(shī)意為本、童趣為形”的原則：1.意象具象化：將抽象意象轉(zhuǎn)化為戲劇場(chǎng)景。如《望天門山》中“天門中斷”“孤帆一片”，可設(shè)計(jì)“天門山對(duì)峙”“帆船穿峽”的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，用旁白解說(shuō)“碧水東流”的氣勢(shì)。2.情節(jié)故事化：補(bǔ)充詩(shī)歌留白的情節(jié)。如《楓橋夜泊》，可設(shè)置“羈旅詩(shī)人偶遇漁火”“夜半鐘聲驚醒愁思”的場(chǎng)景，通過(guò)角色（詩(shī)人、漁翁、鐘聲）對(duì)話，展現(xiàn)“愁眠”的心境。3.語(yǔ)言兒童化：臺(tái)詞需貼合學(xué)生語(yǔ)言水平，保留詩(shī)意內(nèi)核。如《村居》中兒童的臺(tái)詞：“東風(fēng)哥哥來(lái)啦！快看，楊柳姐姐的辮子都被吹歪啦！我們快去放風(fēng)箏吧！”既呼應(yīng)“拂堤楊柳醉春煙”，又充滿童真。改編邊界：避免過(guò)度戲劇化（如添加無(wú)關(guān)情節(jié)稀釋詩(shī)意），確保每句臺(tái)詞、每個(gè)場(chǎng)景都能找到詩(shī)歌文本的支撐。三、教學(xué)實(shí)施的流程設(shè)計(jì)（一）課前準(zhǔn)備：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”資料搜集：分組查閱古詩(shī)背景（如《游子吟》的創(chuàng)作背景）、意象文化內(nèi)涵（如“柳”的送別意象），制作“詩(shī)意小百科”。角色與道具：學(xué)生自主競(jìng)選角色（主角、配角、旁白），用彩紙、樹枝等制作簡(jiǎn)易道具（如《村居》的風(fēng)箏、《游子吟》的針線筐），培養(yǎng)動(dòng)手能力與代入感。（二）課堂實(shí)施：從“文本解讀”到“情境體驗(yàn)”1.情境導(dǎo)入：用多媒體營(yíng)造氛圍（如《山居秋暝》的山林動(dòng)畫）、講述詩(shī)歌背后的故事（如《示兒》的陸游遺愿），喚醒學(xué)生的情感共鳴。2.劇本研讀：師生共同分析劇本的“詩(shī)意對(duì)應(yīng)點(diǎn)”。以《游子吟》劇本為例，聚焦“母親縫衣的動(dòng)作”對(duì)應(yīng)“臨行密密縫”，“孟郊的嘆息”對(duì)應(yīng)“意恐遲遲歸”，引導(dǎo)學(xué)生理解“以小見大”的抒情手法。3.排練指導(dǎo)：教師化身“戲劇導(dǎo)演”，關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)（如《石灰吟》中“烈火焚燒若等閑”的堅(jiān)毅語(yǔ)氣）、肢體語(yǔ)言（如《飲湖上初晴后雨》中“山色空蒙”的朦朧姿態(tài)），避免表演流于形式。4.成果展示：采用“班級(jí)小劇場(chǎng)”形式，邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任“評(píng)委”，從“詩(shī)意詮釋度”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“創(chuàng)意表現(xiàn)”等維度互評(píng)。（三）課后延伸：從“課堂表演”到“生活實(shí)踐”拓展閱讀：推薦同主題古詩(shī)（如學(xué)《游子吟》后，讀《歲暮到家》），開展“詩(shī)意家庭”朗誦會(huì)。創(chuàng)作實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生改編其他古詩(shī)（如《詠柳》改為童話?。?qū)憽皠”靖木幦沼洝?，記錄?chuàng)作中的思考。四、教學(xué)案例：《游子吟》劇本教學(xué)實(shí)錄（一）劇本改編框架場(chǎng)景一：深夜縫衣（道具：油燈、針線筐、粗布衣）母親（揉眼，燈光昏暗）：兒啊，明天就要遠(yuǎn)行，娘把這衣縫得密些，路上就不會(huì)冷了……（低頭穿針，手指被扎，悄悄吮去血珠）孟郊（輕聲）：娘，夜深了，您歇會(huì)兒吧。母親（笑，遞過(guò)棉衣）：傻孩子，娘多縫一針，心里就多一分踏實(shí)……場(chǎng)景二：臨行叮囑（道具：行囊、村口老樹）母親（整理行囊，塞入藥包）：路上別貪涼，遇到難處就找驛站……（哽咽）娘等你回來(lái)。孟郊（抱娘）：娘，您放心！兒子一定早日歸來(lái)！場(chǎng)景三：詩(shī)意迸發(fā)（旁白：望著母親的背影，孟郊淚濕衣襟，揮筆寫下……）孟郊（吟誦）：慈母手中線，游子身上衣……誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?。ǘ┙虒W(xué)流程1.導(dǎo)入：播放“母愛(ài)微視頻”（如深夜為孩子蓋被的畫面），提問(wèn)：“生活中，媽媽的哪個(gè)瞬間讓你感動(dòng)？”自然過(guò)渡到孟郊與母親的故事。2.劇本學(xué)習(xí)：分組研讀劇本，圈出與詩(shī)句對(duì)應(yīng)的臺(tái)詞（如“縫得密些”對(duì)應(yīng)“密密縫”），討論“母親的動(dòng)作、語(yǔ)言里藏著怎樣的愛(ài)？”3.排練與展示：小組排練時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“顫抖的手指”（表現(xiàn)母親的辛勞）、“含淚的眼神”（傳遞不舍）強(qiáng)化情感表達(dá)。展示后，邀請(qǐng)學(xué)生分享：“如果你是孟郊，會(huì)對(duì)母親說(shuō)什么？”4.延伸活動(dòng)：回家為母親做一件小事（如捶背、寫感恩卡），并以“母愛(ài)”為主題創(chuàng)作短詩(shī)。五、教學(xué)注意事項(xiàng)（一）尊重文本，守正創(chuàng)新改編需以詩(shī)歌文本為核心，避免為追求戲劇效果添加冗余情節(jié)（如將《登鸛雀樓》改編為“王子救公主”的故事）?？赏ㄟ^(guò)“詩(shī)意核查表”（臺(tái)詞是否貼合原詩(shī)意象、情感）把控質(zhì)量。（二）關(guān)注差異，分層指導(dǎo)針對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，可安排“旁白”“道具設(shè)計(jì)”等角色；對(duì)語(yǔ)言表達(dá)強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其創(chuàng)作“詩(shī)意獨(dú)白”（如《江雪》中漁翁的內(nèi)心戲：“天地茫茫，唯有我與寒江相伴……”）。（三）學(xué)科融合，豐富體驗(yàn)整合美術(shù)（道具制作）、音樂(lè)（配樂(lè)朗誦）、德育（情感升華）等學(xué)科元素。如《竹石》劇本表演時(shí)，用古箏曲《漁舟唱晚》（節(jié)奏堅(jiān)毅部分）烘托“立根破巖”的意境。（四）把控時(shí)長(zhǎng)，聚焦重點(diǎn)單篇古詩(shī)劇本教學(xué)建議控制在2課時(shí)（改編+排練+展示），避免因“表演”沖淡“語(yǔ)文味”?？蓪ⅰ霸?shī)意理解”作為評(píng)價(jià)核心，表演為輔助手段。六、結(jié)語(yǔ)：讓古詩(shī)在戲劇中“活”起來(lái)古詩(shī)劇本教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“詩(shī)歌+戲劇”拼接，而是通過(guò)文本轉(zhuǎn)化、情境體驗(yàn)、文化浸潤(rùn)