高校德育工作創(chuàng)新案例及實(shí)施策略引言高校德育作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心環(huán)節(jié)，肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的重要使命。當(dāng)前，社會思潮多元交織、信息技術(shù)迅猛發(fā)展、青年學(xué)生成長需求日益?zhèn)€性化，傳統(tǒng)德育模式面臨“吸引力不足”“針對性不強(qiáng)”“實(shí)效性薄弱”等挑戰(zhàn)。探索德育工作創(chuàng)新路徑，構(gòu)建契合時代特征與學(xué)生發(fā)展需求的育人體系，成為高校德育工作者的核心課題。本文通過剖析典型創(chuàng)新案例，提煉可復(fù)制、可推廣的實(shí)施策略，為高校德育高質(zhì)量發(fā)展提供實(shí)踐參考。一、高校德育工作創(chuàng)新實(shí)踐案例（一）課程思政賦能：德育與專業(yè)教育的“基因式融合”某理工科高校針對“重技術(shù)輕價值”的專業(yè)教育傾向，以“課程思政示范課程建設(shè)”為抓手，推動德育元素與專業(yè)知識深度耦合。組建“專業(yè)教師+思政教師+行業(yè)導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，挖掘?qū)I(yè)課程中的“大國重器”“科技倫理”“工匠精神”等德育素材——機(jī)械工程專業(yè)在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程中，通過分析“復(fù)興號”動車組核心部件設(shè)計(jì)，融入“科技報國”“精益求精”的價值引領(lǐng)；計(jì)算機(jī)專業(yè)在《人工智能倫理》模塊中，探討算法公平、數(shù)據(jù)隱私等議題，培育學(xué)生的科技責(zé)任意識。教學(xué)中采用“問題鏈+情境模擬”法，如《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)置“卡脖子技術(shù)突破”情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識思考“科研工作者的使命擔(dān)當(dāng)”?？己谁h(huán)節(jié)將“德育素養(yǎng)”納入評價，設(shè)置“價值反思報告”“行業(yè)倫理答辯”等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識掌握與價值塑造的雙向評價。實(shí)施三年來，該校學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等賽事中涌現(xiàn)出12個“紅色專項(xiàng)”“鄉(xiāng)村振興”主題項(xiàng)目，畢業(yè)生赴重點(diǎn)領(lǐng)域就業(yè)比例提升23%，用人單位反饋“學(xué)生職業(yè)精神與專業(yè)能力同步成長”。（二）實(shí)踐育人深耕：德育在社會大課堂的“沉浸式生長”某師范院校立足“培養(yǎng)扎根鄉(xiāng)村的教育家”目標(biāo)，打破“校園圍墻”，構(gòu)建“校地共生”的德育實(shí)踐體系。與20余個鄉(xiāng)村中小學(xué)、紅色教育基地、非遺工坊簽訂共建協(xié)議，打造“德育實(shí)踐共同體”——在革命老區(qū)建立“紅色支教基地”，學(xué)生每周赴基地開展“黨史宣講+學(xué)科支教”活動，既傳授知識，又傳承紅色基因。設(shè)計(jì)“鄉(xiāng)村振興賦能計(jì)劃”，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)扎根縣域，開展“留守兒童心理幫扶”“鄉(xiāng)土文化課程開發(fā)”“農(nóng)產(chǎn)品品牌設(shè)計(jì)”等項(xiàng)目。某團(tuán)隊(duì)為山區(qū)小學(xué)開發(fā)的《非遺剪紙中的黨史故事》校本課程，入選省級優(yōu)秀德育案例。建立“實(shí)踐-反思-內(nèi)化”機(jī)制，要求學(xué)生每日撰寫《德育實(shí)踐日志》，每月開展“成長敘事會”，邀請鄉(xiāng)村教師、非遺傳承人等參與點(diǎn)評，促進(jìn)實(shí)踐體驗(yàn)向價值認(rèn)同轉(zhuǎn)化。學(xué)生累計(jì)開展實(shí)踐服務(wù)超10萬人次，形成德育實(shí)踐成果集30余冊，畢業(yè)生中68%選擇到中西部鄉(xiāng)村任教，較改革前提升41%，形成“實(shí)踐育德—職業(yè)認(rèn)同—扎根基層”的良性循環(huán)。（三）文化浸潤滋養(yǎng)：德育與校園文化的“生態(tài)化共生”某綜合性大學(xué)針對“文化育人碎片化”問題，以“一院一品、一館一韻”為理念，構(gòu)建“物質(zhì)-精神-行為”三維文化德育生態(tài)。改造校園空間，打造“校史長廊”“科學(xué)家精神展廳”“非遺活態(tài)體驗(yàn)館”等德育陣地——圖書館設(shè)立“紅色典籍專區(qū)”，宿舍區(qū)建設(shè)“書院式文化空間”，讓學(xué)生“推門見德育，步步受熏陶”。培育“大師文化”“校友文化”，邀請?jiān)菏?、杰出校友開設(shè)“人生講堂”，講述“科研報國”“基層奉獻(xiàn)”的故事。某學(xué)院連續(xù)十年舉辦“校友返校德育論壇”，形成“老中青三代接力育人”的文化傳統(tǒng)。開展“文化德育微行動”，如“每日經(jīng)典誦讀”“校園文明督導(dǎo)”“學(xué)科文化節(jié)”等，將德育要求轉(zhuǎn)化為日常行為習(xí)慣。“實(shí)驗(yàn)室文化公約”要求學(xué)生“節(jié)約資源、尊重數(shù)據(jù)、敬畏科學(xué)”，推動科研誠信教育落細(xì)落小。校園文化活動參與率從65%提升至92%，學(xué)生文化素養(yǎng)測評優(yōu)良率提高30%，形成“文化自覺—價值自信—行動自律”的育人氛圍。（四）數(shù)字德育破圈：德育在虛擬空間的“精準(zhǔn)化生長”某財經(jīng)類高校面對“Z世代”學(xué)生的“數(shù)字原住民”特征，打造“德育智治”新生態(tài)，破解“線上育人乏力”難題。開發(fā)“德育智慧云平臺”，整合“思政微課庫”“紅色資源庫”“成長畫像系統(tǒng)”——通過AI分析學(xué)生的閱讀偏好、社交動態(tài)，推送定制化德育內(nèi)容，如為金融專業(yè)學(xué)生推送“金融反腐案例”“鄉(xiāng)村振興金融實(shí)踐”等專題資源。運(yùn)用VR技術(shù)還原“遵義會議”“脫貧攻堅(jiān)一線”等場景，開展沉浸式德育體驗(yàn)；在元宇宙空間舉辦“虛擬思政班會”，學(xué)生以數(shù)字人身份參與“價值觀辯論賽”“職業(yè)選擇模擬”等活動。建立“網(wǎng)絡(luò)德育共同體”，由思政教師、網(wǎng)絡(luò)大V、學(xué)生骨干組成“內(nèi)容生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)”，創(chuàng)作“德育短視頻”“漫畫條漫”等輕量化內(nèi)容，在抖音、B站等平臺開設(shè)“青言青語”賬號，粉絲量超50萬，實(shí)現(xiàn)“圈粉”與“育人”雙贏。學(xué)生線上德育活動參與度提升45%，網(wǎng)絡(luò)輿情處置效率提高60%，“00后”學(xué)生對德育工作的滿意度達(dá)91%，形成“技術(shù)賦能—精準(zhǔn)滴灌—情感共鳴”的數(shù)字德育新模式。二、高校德育工作創(chuàng)新實(shí)施策略（一）構(gòu)建“三維協(xié)同”育人機(jī)制，破解“孤島化”困境主體協(xié)同：打破“思政教師單打獨(dú)斗”的局面，建立“思政課教師+專業(yè)課教師+輔導(dǎo)員+行業(yè)導(dǎo)師”的育人共同體。設(shè)立“德育協(xié)同創(chuàng)新中心”，定期開展“德育資源挖掘工作坊”，推動不同主體的優(yōu)勢互補(bǔ)。場域協(xié)同：整合“校園小課堂—社會大課堂—網(wǎng)絡(luò)云課堂”，構(gòu)建“線下實(shí)踐+線上互動+實(shí)地研學(xué)”的立體育人場域。與地方政府共建“德育實(shí)踐基地聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)“校地資源共享、育人責(zé)任共擔(dān)”。過程協(xié)同：將德育貫穿“入學(xué)—培養(yǎng)—畢業(yè)—校友”全周期，設(shè)計(jì)“入學(xué)教育鑄魂、專業(yè)學(xué)習(xí)賦能、實(shí)踐鍛煉塑形、畢業(yè)跟蹤升華”的德育鏈條。為畢業(yè)生建立“德育成長檔案”，跟蹤其職業(yè)發(fā)展中的價值堅(jiān)守與實(shí)踐，反哺在校學(xué)生教育。（二）創(chuàng)新“三階遞進(jìn)”德育方法，提升“體驗(yàn)感”實(shí)效認(rèn)知層：情境喚醒：運(yùn)用“問題導(dǎo)向+案例教學(xué)”，創(chuàng)設(shè)“科技攻關(guān)”“鄉(xiāng)村振興”“文化傳承”等真實(shí)情境，喚醒學(xué)生的德育認(rèn)知。如《思想道德與法治》課程設(shè)置“假如我是鄉(xiāng)村振興第一書記”情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”。情感層：共情共鳴：通過“敘事德育”“榜樣引領(lǐng)”，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。開展“我的德育故事”征集活動，邀請學(xué)生講述身邊的“堅(jiān)守者”“奉獻(xiàn)者”，用同齡人故事引發(fā)情感共振。行動層：實(shí)踐內(nèi)化：設(shè)計(jì)“微行動—中項(xiàng)目—大工程”的實(shí)踐體系，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中悟”。從“校園文明督導(dǎo)員”等微行動起步，逐步參與“社區(qū)治理調(diào)研”“非遺傳承幫扶”等中項(xiàng)目，最終投身“鄉(xiāng)村振興實(shí)踐團(tuán)”等大工程，實(shí)現(xiàn)德育從認(rèn)知到行動的轉(zhuǎn)化。（三）拓展“多元融合”德育載體，增強(qiáng)“浸潤性”體驗(yàn)課程載體：從“融入”到“生長”：推動德育元素與專業(yè)課程“基因重組”，而非“貼標(biāo)簽式”植入。如醫(yī)學(xué)專業(yè)課程通過“臨終關(guān)懷倫理”“醫(yī)患溝通藝術(shù)”等內(nèi)容，自然融入“生命關(guān)懷”“職業(yè)精神”等德育主題。文化載體：從“活動”到“生態(tài)”：將德育文化從“活動化”升級為“生態(tài)化”，打造“處處是德育場景，時時有德育浸潤”的校園文化生態(tài)。建設(shè)“德育文化步道”，將校史中的德育故事、校友的成長軌跡、學(xué)科的精神內(nèi)核融入景觀設(shè)計(jì)。數(shù)字載體：從“工具”到“生態(tài)”：將數(shù)字技術(shù)從“德育工具”升級為“育人生態(tài)”，構(gòu)建“內(nèi)容精準(zhǔn)推送、場景沉浸體驗(yàn)、治理智能高效”的數(shù)字德育新生態(tài)。開發(fā)“德育元宇宙”，讓學(xué)生在虛擬空間中體驗(yàn)“長征精神”“科學(xué)家精神”，實(shí)現(xiàn)“虛擬實(shí)踐—現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)。（四）完善“四維聯(lián)動”評價體系，保障“持續(xù)性”發(fā)展評價主體多元化：引入“學(xué)生自評+同伴互評+教師評價+社會評價”，邀請用人單位、實(shí)踐基地導(dǎo)師參與德育評價，確保評價全面客觀。評價內(nèi)容過程化：將“德育認(rèn)知—情感—行為”全過程納入評價，不僅關(guān)注“德育課成績”，更重視“日常行為表現(xiàn)”“實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化”等過程性指標(biāo)。建立“德育成長電子檔案”，記錄學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的德育軌跡。評價方式精準(zhǔn)化：運(yùn)用大數(shù)據(jù)、AI等技術(shù)，對學(xué)生的德育表現(xiàn)進(jìn)行“畫像分析”，實(shí)現(xiàn)“一人一策”的精準(zhǔn)評價。通過分析學(xué)生的志愿服務(wù)時長、網(wǎng)絡(luò)言論傾向等數(shù)據(jù)，評估其社會責(zé)任感與價值取向。評價結(jié)果賦能化：將評價結(jié)果與“獎學(xué)金評定”“推優(yōu)入黨”“職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”掛鉤，同時反饋給學(xué)生個人，形成“評價—改進(jìn)—成長”的良性循環(huán)。針對評價中發(fā)現(xiàn)的“職業(yè)理想模糊”問題，為學(xué)生匹配“行業(yè)導(dǎo)師一對一輔導(dǎo)”。結(jié)語高校德育工作創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要立足“為黨育人、為國育才”的初心