一、教學對象與課時安排教學對象為初中二年級學生，課時為1課時（45分鐘）。二、教學目標（一）知識與技能目標1.準確朗讀并背誦《精衛(wèi)填?！吩模ㄟx自《山海經(jīng)》），掌握“溺、銜、堙”等文言字詞的含義與用法。2.梳理故事脈絡，理解“炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東?！钡奈谋緝?nèi)涵。（二）過程與方法目標1.通過小組合作探究，分析精衛(wèi)的形象特征，提升文本解讀與邏輯思辨能力。2.結合多媒體資源（如神話插畫、動畫片段），體會古代神話“以想象寄寓精神”的創(chuàng)作手法。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感悟精衛(wèi)“不屈不撓、矢志不渝”的精神內(nèi)核，培養(yǎng)面對困難時的堅毅品格。2.理解古代神話作為中華文化源頭的價值，激發(fā)對傳統(tǒng)神話故事的探究興趣。三、教學重難點（一）教學重點1.疏通文言文意，把握故事的起因、經(jīng)過與結果。2.體會神話故事中“人神變形”“超自然抗爭”的文化內(nèi)涵。（二）教學難點1.理解“精衛(wèi)填?！钡南笳饕饬x，區(qū)分神話想象與現(xiàn)實邏輯的差異。2.引導學生將神話精神遷移到現(xiàn)實生活，形成個性化的價值思考。四、教學方法1.情境教學法：通過播放《精衛(wèi)填?！穭赢嬈危ń厝∨弈绾?、精衛(wèi)銜石的關鍵場景），創(chuàng)設沉浸式學習情境。2.問題引導法：設計階梯式問題（如“女娃為何會化為精衛(wèi)？”“精衛(wèi)填海的行為是否‘徒勞’？”），推動思維層層深入。3.小組合作法：組織4人小組圍繞“精衛(wèi)精神的當代價值”展開辯論，培養(yǎng)合作與表達能力。五、教學過程（一）情境導入（5分鐘）1.多媒體展示“山海經(jīng)神話圖譜”，聚焦精衛(wèi)鳥的插畫，提問：“圖中這只鳥有什么特別之處？你聽說過它的故事嗎？”2.結合學生回答，引出課題：“今天我們將走進《精衛(wèi)填海》，探索這只神鳥背后的精神密碼?！保ǘ┪谋狙辛暎?0分鐘）1.初讀文本，正音明義教師范讀，強調(diào)“溺（nì）、銜（xián）、堙（yīn）”的讀音與節(jié)奏（如“常銜/西山之木石，以堙于/東?！保?。學生跟讀、自由朗讀，圈畫陌生字詞，借助課下注釋與工具書自主釋義。2.疏通文意，梳理脈絡小組合作翻譯重點句（如“女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)”），教師點撥“于”的介詞用法（表處所，可譯為“在”）、“故”的因果邏輯（“因此”）。全班共同梳理故事線索：起因（女娃溺海）→經(jīng)過（化為精衛(wèi)，銜石填海）→結果（永不停歇的抗爭）。（三）深入探究（15分鐘）1.形象分析：精衛(wèi)是怎樣的存在？提問引導：“女娃從‘少女’變?yōu)椤l(wèi)鳥’，這種‘人神變形’的設定有何用意？”（預設：體現(xiàn)先民對生命延續(xù)的想象，賦予抗爭行為以神性力量）小組討論：“精衛(wèi)填海的行為，是‘執(zhí)著’還是‘固執(zhí)’？”（結合文本細節(jié)，如“常銜”“堙于”，體會其“矢志不渝”的內(nèi)核）2.文化解讀：神話的精神密碼拓展關聯(lián)：對比“夸父逐日”“愚公移山”，思考古代神話的共同主題（人類對自然、命運的抗爭）。多媒體展示“上古洪水傳說”背景，引導學生理解：精衛(wèi)填海不僅是個體抗爭，更是先民面對生存危機時的精神投射。（四）拓展延伸（3分鐘）情境創(chuàng)設：“假如精衛(wèi)來到現(xiàn)代，她會如何‘填?！俊保ㄈ缬每萍际侄沃卫砗Ｑ笪廴?、用公益行動凝聚力量等）學生自由發(fā)言，教師總結：“神話的生命力在于‘舊瓶新酒’——傳統(tǒng)精神需與時代需求結合，才能煥發(fā)新的光彩?！保ㄎ澹┱n堂小結（2分鐘）學生回顧：“這節(jié)課你讀懂了什么？”（預設：文言知識、精衛(wèi)精神、神話價值）教師升華：“精衛(wèi)填海的‘?！?，既是現(xiàn)實的東海，也是人生的困境。愿我們都能帶著這份堅毅，在成長的海洋中乘風破浪。”六、作業(yè)布置1.基礎作業(yè)：背誦《精衛(wèi)填?！啡模砦难宰衷~（一詞多義、古今異義）。2.拓展作業(yè)：閱讀《山海經(jīng)》中“刑天舞干戚”的故事，寫一篇300字的短文，分析刑天與精衛(wèi)的精神共性。七、教學反思本教案通過“情境+思辨”的設計，試圖打破“神話故事=簡單敘事”的認知誤區(qū)。但在實際教學中，需關注：1.文言基礎薄弱的學生可能在翻譯環(huán)節(jié)遇阻，需提前準備“字詞錦囊”（如重點字的動畫拆解）輔助理解。2.辯論環(huán)節(jié)若過于發(fā)散，需及時引導學生回歸文本邏輯，避免脫離“神話精神”的核心討論。后續(xù)可嘗試引入“神話創(chuàng)意寫作”活動（如續(xù)寫精衛(wèi)填海的現(xiàn)代結局），進一步激活學生的文化創(chuàng)造力。教案設計說明：本教案以