高中地理高一《大氣熱力環(huán)流》教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版必修一）一、課標(biāo)要求運(yùn)用示意圖，說明大氣熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。二、課標(biāo)分析本條“標(biāo)準(zhǔn)”聚焦自然環(huán)境組成要素——大氣，要求學(xué)生在理解大氣熱力環(huán)流原理的基礎(chǔ)上，能解釋氣溫隨海拔升高而降低、城市熱島效應(yīng)、海陸風(fēng)等自然現(xiàn)象，為后續(xù)學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)及全球氣候變化奠定理論基礎(chǔ)。從限定條件來看，“運(yùn)用示意圖”是核心方法要求，需借助大氣熱力環(huán)流形成示意圖等教具（如PPT動(dòng)態(tài)展示圖、板書示意圖），通過感性認(rèn)知構(gòu)建知識(shí)框架；從能力要求來看，“說明”屬于知識(shí)理解水平，既要求學(xué)生闡釋熱力環(huán)流“為何形成”（近地面空氣受熱或冷卻→同一水平面上氣壓差異），也要求繪圖示意“如何運(yùn)動(dòng)”，并運(yùn)用原理分析相關(guān)影響；從教學(xué)內(nèi)容來看，需重點(diǎn)落實(shí)兩方面：一是梳理熱力環(huán)流的形成邏輯，二是拓展感性認(rèn)知，強(qiáng)化原理與實(shí)際現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)。三、教材分析本節(jié)課選用人教版高中地理必修一，隸屬于“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，教材編寫契合“運(yùn)用圖表”的課標(biāo)要求，分為“大氣對(duì)地面的保溫作用”“熱力環(huán)流”“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”三個(gè)框題。其中“熱力環(huán)流”部分是本節(jié)核心內(nèi)容，教材通過“熱力環(huán)流示意圖”、“城市熱島環(huán)流”案例及“繪制海陸間大氣熱力環(huán)流示意圖”活動(dòng)，以圖文結(jié)合的方式層層遞進(jìn)說明形成過程，既銜接了大氣受熱過程的前置知識(shí)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)大氣水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)）提供基礎(chǔ)。考慮到教學(xué)時(shí)長(zhǎng)限制，本次教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦“熱力環(huán)流”核心內(nèi)容，通過案例分析、示意圖繪制、小組討論等環(huán)節(jié)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。四、學(xué)情分析高一學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，對(duì)地理學(xué)科保持較高興趣，且本節(jié)課知識(shí)與日常生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，易通過情境設(shè)問激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)過第一章“宇宙中的地球”和第二章第一節(jié)“大氣的組成和垂直分層”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備基本的地理思維、讀圖能力和分析能力，為理解熱力環(huán)流原理奠定了基礎(chǔ)。但高一學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)知多停留在表面，對(duì)抽象概念、理論的歸納理解能力較弱，需借助板畫、動(dòng)態(tài)演示、具象表達(dá)等輔助手段，以示意圖為核心載體，引導(dǎo)學(xué)生逐步拆解知識(shí)、構(gòu)建邏輯，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。五、教學(xué)資源動(dòng)畫、板書板畫、人教版必修一教材六、教學(xué)方法講授法、談話法、小組合作學(xué)習(xí)法、板畫法七、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)目的新課導(dǎo)入（3分鐘）1.提出情境問題：某城市市郊為山地丘陵，植被茂盛，市區(qū)為平地，政府計(jì)劃新建一座工廠，需避免市區(qū)遭受嚴(yán)重污染，應(yīng)選擇建在何處？2.追問：為何選擇郊區(qū)？3.呈現(xiàn)矛盾現(xiàn)象：工廠建成后，市區(qū)污染濃度反而比郊區(qū)高出3倍，無污染源的市區(qū)為何污染更嚴(yán)重？4.引出課題：“答案就在本節(jié)課《大氣熱力環(huán)流》中，請(qǐng)翻開教材第79頁”1.思考并回答“建在郊區(qū)”2.回應(yīng)“遠(yuǎn)離市區(qū)可減少污染”3.針對(duì)矛盾現(xiàn)象展開思考4.翻閱教材，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1.以生活化情境設(shè)問，吸引學(xué)生注意力2.通過“預(yù)期與實(shí)際不符”的矛盾，激發(fā)探究欲，自然引入課題新課講授（5分鐘）1.引導(dǎo)觀察：結(jié)合板書板畫（市區(qū)與郊區(qū)簡(jiǎn)圖），提問“市區(qū)與郊區(qū)的自然地理最大差異是什么？”2.邏輯推導(dǎo)：“太陽輻射到達(dá)地面時(shí)，哪種下墊面升溫更快？”“升溫快的區(qū)域可視為‘熱源’，升溫慢的區(qū)域?yàn)椤湓础?qǐng)標(biāo)記在簡(jiǎn)圖上”3.逐步拆解：“熱源上方空氣受熱后會(huì)發(fā)生什么變化？”（引導(dǎo)得出“膨脹上升”）“空氣上升后，上空空氣堆積，與同高度相比氣壓如何變化？”（引導(dǎo)得出“高氣壓”）“冷源上方空氣遇冷后會(huì)發(fā)生什么變化？”（引導(dǎo)得出“收縮下沉”）“空氣下沉后，上空空氣密度減小，與同高度相比氣壓如何變化？”（引導(dǎo)得出“低氣壓”）4.總結(jié)流動(dòng)方向：“上空空氣從高氣壓流向低氣壓，請(qǐng)一位同學(xué)在黑板畫出流向，其余同學(xué)在筆記本繪制”5.延伸至近地面：“市區(qū)空氣上升流出，近地面空氣密度減小，氣壓如何？”（引導(dǎo)得出“低氣壓”）“郊區(qū)空氣下沉堆積，近地面空氣密度增大，氣壓如何？”（引導(dǎo)得出“高氣壓”）“近地面空氣從高氣壓流向低氣壓，哪位同學(xué)補(bǔ)充繪制近地面流向？”6.歸納概念：“這種由地面受熱不均引發(fā)的空氣垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)，構(gòu)成了‘城市熱島環(huán)流’”7.回歸情境：“現(xiàn)在能解釋為何郊區(qū)工廠會(huì)導(dǎo)致市區(qū)污染嚴(yán)重嗎？”1.觀察板書，回答“郊區(qū)下墊面多植被，市區(qū)多柏油路”2.思考后得出“市區(qū)升溫更快”，在簡(jiǎn)圖標(biāo)記“熱源”“冷源”3.跟隨引導(dǎo)逐步推導(dǎo)，明確空氣垂直運(yùn)動(dòng)與氣壓變化的關(guān)聯(lián)4.一位學(xué)生黑板繪圖，其余學(xué)生筆記本繪制上空空氣流向5.繼續(xù)推導(dǎo)近地面氣壓變化，補(bǔ)充繪制近地面空氣流向6.理解“城市熱島環(huán)流”的形成邏輯7.運(yùn)用原理回答：“郊區(qū)工廠的污染物會(huì)隨近地面氣流流向市區(qū)”1.以板畫為載體，直觀呈現(xiàn)下墊面差異，降低抽象概念理解難度2.通過“設(shè)問—推導(dǎo)—繪圖”的遞進(jìn)式環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“受熱不均→氣壓差異→空氣運(yùn)動(dòng)”的邏輯鏈3.回歸導(dǎo)入情境，實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐”的初步銜接，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用意識(shí)課后總結(jié)（1分鐘）帶領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課核心邏輯：地面受熱不均→垂直運(yùn)動(dòng)（上升/下沉）→同一水平面氣壓差異→水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)）→熱力環(huán)流，并強(qiáng)調(diào)示意圖在原理理解中的核心作用跟隨教師梳理知識(shí)框架，記錄筆記構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，強(qiáng)化核心邏輯記憶作業(yè)布置（1分鐘）1.小組任務(wù)：城市熱島環(huán)流是熱力環(huán)流的特殊形式，請(qǐng)以4人為一組，討論“地面受熱不均引發(fā)環(huán)流”的一般模式，繪制兩種典型情境（一處受熱、兩處受熱）的環(huán)流示意圖2.要求：下節(jié)課邀請(qǐng)小組代表展示成果，說明繪制邏輯明確任務(wù)，開展小組討論，初步繪制示意圖1.通過小組合作，深化對(duì)熱力環(huán)流一般原理的理解2.培養(yǎng)繪圖表達(dá)能力和邏輯闡釋能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移八、板書設(shè)計(jì)1.2.2大氣熱力環(huán)流（城市熱島環(huán)流）PlainText九、教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)教學(xué)邏輯清晰，以“情境矛盾→原理拆解→實(shí)踐應(yīng)用→知識(shí)遷移”為主線，通過生活化案例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，符合高一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。強(qiáng)化學(xué)生主體地位，設(shè)置“黑板繪圖”“小組討論”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中深化理解，提升參與感和動(dòng)手能力。緊扣“運(yùn)用示意圖”的課標(biāo)要求，以板書板畫為核心輔助工具，直觀呈現(xiàn)熱力環(huán)流形成過程，有效降低抽象知