作文教學是小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承載著語言表達、思維發(fā)展與情感熏陶的多重使命。但長期以來，小學語文作文教學仍存在諸多亟待突破的困境，唯有以反思為鏡、以改進為帆，方能讓作文課堂真正成為兒童表達自我、綻放創(chuàng)意的舞臺。一、教學現(xiàn)狀的深度反思（一）目標設(shè)定：脫離兒童認知的“成人化”傾向不少作文教學將“結(jié)構(gòu)完整、文采斐然”作為核心目標，卻忽視了低年級“說真話、抒真情”的基礎(chǔ)要求。例如，三年級“寫一件難忘的事”教學中，教師過度強調(diào)“開頭點題—中間詳寫—結(jié)尾升華”的套路，導(dǎo)致學生為了迎合結(jié)構(gòu)而編造“扶老人過馬路”“撿到百元大鈔”等虛假情節(jié)，寫作成為機械套用模板的過程，而非真實情感的流露。（二）教學形式：固化模式下的“模仿依賴”課堂多以“范文賞析—教師講解—學生仿寫”為主線，學生長期處于被動模仿狀態(tài)。以“寫景物”教學為例，教師展示的范文多是“秋天的樹葉像蝴蝶”“湖水像鏡子”等程式化比喻，學生寫作時便陷入“比喻排比堆砌”的怪圈，缺乏對景物獨特的觀察與感受，作文千篇一律，失去了兒童應(yīng)有的童真與個性。（三）評價方式：單一維度的“文采至上”評價聚焦“語言是否優(yōu)美、結(jié)構(gòu)是否嚴謹”，對內(nèi)容的真實性、情感的獨特性關(guān)注不足。一篇充滿童趣的“我家的小狗總搶我的拖鞋，它一定把拖鞋當成了骨頭”的作文，可能因“語言不夠生動”被評為中下，而一篇套用好詞好句卻情感空洞的作文反而得分較高，這種評價導(dǎo)向讓學生誤以為“寫作就是背好詞好句”，磨滅了表達的積極性。（四）素材積累：脫離生活的“被動灌輸”教師常要求學生背誦“好詞好句手冊”“滿分作文選”，卻未引導(dǎo)學生從生活中挖掘素材。學生面對“我的一天”這類題目時，只能機械羅列“起床—上學—上課—放學”的流程，對“早餐時媽媽的嘮叨里藏著的關(guān)心”“放學路上發(fā)現(xiàn)的螞蟻搬家”等鮮活細節(jié)視而不見，寫作素材庫成為“別人的故事集”，而非自己的生活博物館。二、指向素養(yǎng)提升的改進建議（一）重構(gòu)教學目標：立足兒童視角，回歸表達本質(zhì)低年級作文教學應(yīng)將“真實表達”作為核心目標，允許學生用“稚拙但真誠”的語言寫作。例如，教“寫我的朋友”時，可設(shè)計“優(yōu)點大轟炸”活動：讓學生用一句話夸朋友，不需要華麗辭藻，只要說出“他會把最后一塊橡皮借給我”“她笑起來有兩個小酒窩”這類真實細節(jié)。中高年級則逐步滲透“條理清晰、情感真摯”的要求，通過“畫思維導(dǎo)圖梳理思路”“用一句話概括核心情感”等方法，讓目標既符合兒童認知，又能逐步提升能力。（二）創(chuàng)新教學形式：創(chuàng)設(shè)真實情境，激活表達欲望設(shè)計生活化、游戲化的寫作情境，讓學生“有話想寫”。比如“班級美食節(jié)”后寫作文，學生在品嘗、分享美食的真實體驗中，自然會記錄“巧克力蛋糕的絲滑在舌尖跳舞”“同桌把番茄醬擠成了小太陽”等生動細節(jié)；開展“校園偵探”活動，讓學生觀察“誰的課桌最整潔”“花壇里的花為什么蔫了”，帶著任務(wù)觀察生活，寫作素材便從“被動背誦”變?yōu)椤爸鲃影l(fā)現(xiàn)”。（三）優(yōu)化評價體系：關(guān)注多元維度，呵護創(chuàng)作熱情建立“三維評價表”：內(nèi)容維度看“是否真實、是否有獨特感受”，表達維度看“是否清晰、是否有生動細節(jié)”，進步維度看“相比之前的突破點”。評價方式可采用“彩虹評價法”：學生自評（畫一顆“誠實星”或“創(chuàng)意星”）、同伴互評（用貼紙標注“我喜歡的句子”）、教師點評（用批注肯定“你的觀察像小偵探一樣敏銳”）。還可制作“作文成長檔案袋”，收錄不同階段的作文，讓學生直觀看到自己的進步，增強寫作信心。（四）搭建積累支架：聯(lián)結(jié)生活體驗，豐富素材儲備引導(dǎo)學生建立“生活采蜜本”，分為“觀察記錄”（如“今天發(fā)現(xiàn)蝸牛的觸角一碰就縮回去了”）、“心情小語”（如“被表揚時，我覺得陽光都在對我笑”）、“靈感碎片”（如“云朵像棉花糖，也像會飛的綿羊”）三個板塊，每天用5分鐘記錄，寫作時便能從自己的“素材倉庫”中提取內(nèi)容。同時，開展“生活微寫作”訓練，如“課間十分鐘速寫”“家庭晚餐對話記錄”，讓寫作成為記錄生活的自然方式，而非負擔。三、結(jié)語：讓作文教學成為兒童的“心靈獨白”小學語文作文教學的改進，本質(zhì)是回歸“兒童立場”——尊重他們的認知特點、珍視他們的獨特體驗、呵護他們的表達欲望。當教學目標從“教作文技巧”轉(zhuǎn)向“教孩子表達