小學科學實驗教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、實踐能力與創(chuàng)新思維的重要載體。優(yōu)質(zhì)的實驗教學不僅需要清晰的指導策略，更需依托典型案例的實踐打磨，讓學生在“猜想—驗證—反思”的探究鏈中觸摸科學本質(zhì)。本文結(jié)合教學實踐，從指導原則、典型案例及優(yōu)化建議三方面展開分析，為一線教師提供可操作的教學參考。一、小學科學實驗教學的指導原則與策略科學實驗教學的核心是讓學生經(jīng)歷真實的探究過程，教師需以素養(yǎng)為導向，搭建思維與操作的雙重支架，兼顧規(guī)范性與開放性。（一）錨定素養(yǎng)目標，設(shè)計階梯式實驗任務(wù)根據(jù)《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》，小學科學實驗需兼顧“科學觀念”“探究能力”“態(tài)度責任”的培養(yǎng)。教學中應(yīng)結(jié)合學段特點設(shè)計分層任務(wù)：低年級（1-2年級）：以“感官體驗+簡單觀察”為主，如“觀察植物的葉”，通過“看一看（葉脈形態(tài)）、摸一摸（葉片質(zhì)地）、畫一畫（葉的輪廓）”的任務(wù)鏈，引導學生建立“生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的初步認知。中高年級（3-6年級）：側(cè)重“變量探究+邏輯推理”，如“影響電磁鐵磁力大小的因素”實驗，設(shè)計“改變線圈匝數(shù)”“改變電池數(shù)量”等對比任務(wù)，滲透“控制變量”的科學方法。（二）搭建探究支架，引導自主建構(gòu)知識小學生的探究能力處于“直觀動作思維向抽象邏輯思維過渡”階段，教師需提供“問題—方法—工具”的三階支架：問題支架：以“如何讓濕抹布干得更快？”（水的蒸發(fā)實驗）引發(fā)猜想，聚焦“溫度、通風、面積”等變量；方法支架：提供“相同濕紙巾+不同環(huán)境（陽光/陰涼、通風/密閉、展開/折疊）”的對比方案，明確操作規(guī)范；工具支架：用溫度計、電子秤等量化工具輔助觀察，如“測量不同環(huán)境下濕紙巾的重量變化”，將抽象的“蒸發(fā)速度”轉(zhuǎn)化為直觀數(shù)據(jù)。（三）重視安全規(guī)范，培養(yǎng)科學嚴謹態(tài)度實驗安全是教學底線，需將規(guī)范培養(yǎng)融入實驗全過程：低年級：通過“實驗小管家”角色扮演，學習“輕拿輕放器材”“用完歸位”等習慣；高年級：掌握專項操作要點，如“酒精燈使用口訣：點火用火柴，熄滅蓋燈帽，外焰加熱好”；全過程滲透：實驗前檢查器材完整性，實驗中要求“如實記錄現(xiàn)象（哪怕與猜想不符）”，實驗后分類處理廢棄物（如“土壤成分實驗”后將土壤、濾紙分別回收）。（四）滲透跨學科思維，拓展實驗育人價值科學實驗可與多學科融合，提升育人廣度：語文：實驗記錄轉(zhuǎn)化為“觀察日記”，如“生態(tài)瓶里的小魚每天吃多少食物？水質(zhì)有何變化？”；數(shù)學：用折線圖統(tǒng)計“植物向光性實驗中莖的彎曲角度變化”；藝術(shù)：用廢舊材料設(shè)計“個性化電路裝置”，將科學原理與創(chuàng)意表達結(jié)合。二、典型實驗案例的設(shè)計與實施（一）案例1：“空氣占據(jù)空間嗎？”（3-4年級）實驗?zāi)康模豪斫饪諝庹紦?jù)空間的特性，培養(yǎng)觀察與推理能力。材料準備：透明塑料瓶（帶蓋）、吸管、橡皮泥、水、紙巾。實施步驟：1.將紙巾揉成團放入瓶底，倒轉(zhuǎn)瓶子垂直浸入水中（確保紙巾不接觸水），觀察紙巾是否變濕；2.取出瓶子，打開蓋子后再次垂直浸入水中，觀察紙巾變化；3.用橡皮泥密封瓶口，插入吸管向瓶內(nèi)吹氣，觀察瓶內(nèi)水面變化。指導要點：實驗前追問“紙巾會濕嗎？為什么？”，激活“水會進入瓶子”的前認知；對比兩次實驗現(xiàn)象（第一次干、第二次濕），引導推理“空氣占據(jù)了瓶子的空間，阻止水進入”；吹氣實驗時提醒“橡皮泥密封要嚴密，吹氣力度適中”，觀察到水面下降后，分析“空氣進入瓶子，占據(jù)了水的空間”。拓展延伸：生活應(yīng)用：解釋“飲料瓶沒喝完時搖晃有氣泡”“魚缸換水為何先放管子抽水”；創(chuàng)新實驗：用錐形瓶、燒杯重復實驗，驗證空氣占據(jù)空間的普遍性。（二）案例2：“摩擦力的秘密”（4-5年級）實驗?zāi)康模禾骄坑绊懩Σ亮Φ囊蛩兀ń佑|面粗糙程度、物體重量），學習設(shè)計對比實驗。材料準備：木板、砂紙、毛巾、不同重量的木塊、彈簧測力計。實施步驟：1.將木塊放在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記錄拉力（滑動摩擦力）；2.分別將木塊放在砂紙、毛巾上重復步驟1，對比數(shù)據(jù)；3.在木塊上增加砝碼，放在木板上重復步驟1，對比數(shù)據(jù)。指導要點：示范“水平勻速拉動”的操作，強調(diào)“平視刻度、保持拉動狀態(tài)讀數(shù)”，避免數(shù)據(jù)誤差；引導設(shè)計表格記錄數(shù)據(jù)（如“接觸面類型”“物體重量”“拉力大小”），培養(yǎng)數(shù)據(jù)整理能力；分析數(shù)據(jù)時用“相同重量下，毛巾表面拉力更大，說明……”的句式，歸納“接觸面越粗糙、物體越重，摩擦力越大”的結(jié)論。拓展延伸：技術(shù)應(yīng)用：思考“鞋底花紋、汽車輪胎設(shè)計”與摩擦力的關(guān)系，提出改進建議；跨學科實踐：用數(shù)學折線圖呈現(xiàn)“重量—摩擦力”趨勢，用語文短文描述實驗發(fā)現(xiàn)。（三）案例3：“植物向光性觀察”（5-6年級，長期實驗）實驗?zāi)康模毫私庵参锵蚬庑?，培養(yǎng)耐心與實證精神。材料準備：大豆種子、花盆、土壤、不透光紙盒（一側(cè)開小窗）、記號筆。實施步驟：1.種植大豆，幼苗長出2-3片真葉后，將花盆放入紙盒（幼苗朝向無窗側(cè)）；2.每天上午10點打開小窗讓光線射入，觀察并記錄幼苗生長方向；3.一周后旋轉(zhuǎn)花盆180度，繼續(xù)觀察生長變化。指導要點：制定“觀察日歷”，用文字、圖畫（或拍照）記錄幼苗高度、葉片朝向、莖的彎曲度；幼苗向光彎曲時，追問“小窗換側(cè)后幼苗會怎樣？”，激發(fā)持續(xù)探究興趣；結(jié)合“植物激素（生長素）作用”的科普內(nèi)容，用通俗語言解釋“背光側(cè)細胞長得更快，導致植物向光彎曲”。拓展延伸：生態(tài)觀察：分析校園植物（如大樹枝葉）的生長方向與光照的關(guān)系；實踐應(yīng)用：設(shè)計“室內(nèi)植物擺放方案”，讓植物均勻受光。三、教學反思與優(yōu)化建議（一）關(guān)注個體差異，分層指導實驗將實驗任務(wù)分為三層：基礎(chǔ)層：完成核心步驟（如“空氣占據(jù)空間”的基礎(chǔ)實驗）；進階層：拓展變量探究（如“不同液體的表面張力比較”）；創(chuàng)新層：自主設(shè)計實驗（如“利用空氣占據(jù)空間原理制作小裝置”）。（二）利用數(shù)字化工具，提升實驗效率對耗時久、現(xiàn)象不明顯的實驗（如“巖石風化”），借助手機拍照、傳感器輔助：用電子秤測量“水的蒸發(fā)”中濕紙巾的重量變化，通過數(shù)據(jù)曲線直觀呈現(xiàn)蒸發(fā)速度；用溫度傳感器記錄“種子萌發(fā)”實驗中不同環(huán)境的溫度差異，驗證“適宜溫度”的作用。（三）建立實驗資源庫，實現(xiàn)資源共享學?？烧蟽?yōu)秀案例、學生創(chuàng)新設(shè)計、器材改進方案，建立“科學實驗資源庫”：