幼兒園生命教育課程教案設(shè)計一、課程設(shè)計背景與核心價值幼兒階段是生命認知的“萌芽期”，3-6歲兒童對“我從哪里來”“花草為什么生長”等生命現(xiàn)象充滿好奇，卻缺乏系統(tǒng)認知框架。生命教育課程需以具象化體驗為核心，將抽象的生命概念轉(zhuǎn)化為幼兒可感知、可操作的生活場景，幫助幼兒建立“生命是珍貴、成長需呵護、萬物有聯(lián)結(jié)”的初步認知，為其一生的生命觀、價值觀奠基。二、課程核心目標（三維度架構(gòu)）（一）認知目標1.感知動植物、人類生命的“成長軌跡”（如種子發(fā)芽、小雞破殼、自己從嬰兒到幼兒的變化）；2.初步理解“生命需要適宜條件（陽光、水分、關(guān)愛）才能健康成長”的邏輯。（二）情感目標1.萌發(fā)對自身、他人、動植物生命的敬畏與喜愛；2.體驗照顧生命的責(zé)任感與成就感，緩解對“生命消逝”的焦慮（如自然角植物枯萎時的情感引導(dǎo)）。（三）行為目標1.養(yǎng)成基本的自我保護習(xí)慣（如正確洗手、避讓危險）；2.主動參與照顧生命的實踐（如喂養(yǎng)班級寵物、給植物澆水）。三、課程內(nèi)容框架（主題式模塊設(shè)計）模塊一：生命的“誕生與成長”——從“我”到“萬物”的生長探索子主題1：我的生命故事活動示例：小班《我的成長相冊》。收集幼兒嬰兒期、幼兒期照片，通過“猜一猜這是誰”“找一找我哪里變了”的游戲，感知“長大”的過程；結(jié)合繪本《謝謝你，來做媽媽的寶寶》，理解生命誕生的溫暖性。子主題2：種子的奇妙旅行活動示例：中班《種子變變變》。提供黃豆、綠豆、向日葵種子，分小組進行“水培vs土培”對比實驗，用繪畫記錄“第3天發(fā)芽”“第7天長葉”的變化；延伸活動“種子粘貼畫”，將發(fā)芽失敗的種子（如干癟種子）與成功發(fā)芽的種子對比，討論“為什么有的種子能長大”。模塊二：生命的“共生與關(guān)懷”——自然與生命的聯(lián)結(jié)體驗子主題1：小蚯蚓的地下王國活動示例：大班《蚯蚓的家》。在種植園挖掘蚯蚓，觀察其蠕動、鉆土的形態(tài)；通過“蚯蚓松土實驗”（對比板結(jié)土壤與疏松土壤的植物生長差異），理解“每種生命都有獨特價值”。子主題2：情緒小怪獸的“生命能量”活動示例：中班《我的情緒花園》。將情緒比作“會開花的種子”：開心是“向日葵種子”（畫黃色笑臉花），難過是“蒲公英種子”（畫白色絨毛花）；通過“情緒澆水”游戲（用不同顏色的水澆灌對應(yīng)情緒的花），引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“照顧情緒種子”的方法（如深呼吸、抱一抱玩偶）。模塊三：生命的“責(zé)任與守護”——從“照顧”到“擔(dān)當”的實踐子主題1：班級小衛(wèi)士計劃活動示例：大班《我們的生命角》。分組認領(lǐng)自然角的植物/動物（如小金魚、多肉），設(shè)計“照顧日記”（用貼紙記錄喂食、澆水次數(shù)）；每周開展“小衛(wèi)士會議”，討論“為什么小魚最近不活潑”“多肉葉子為什么變軟”，學(xué)習(xí)分析生命需求。子主題2：安全小超人的任務(wù)活動示例：小班《身體紅綠燈》。用紅、黃、綠燈貼紙標注身體部位：眼睛（紅燈，不能用手戳）、樓梯（黃燈，慢慢走）、操場（綠燈，快樂跑）；通過情景表演“紅燈停，綠燈行”，強化自我保護意識。四、活動實施策略：讓生命教育“浸潤”日常（一）生活環(huán)節(jié)滲透早餐時討論“雞蛋從哪里來”，延伸“雞媽媽如何照顧蛋寶寶”的故事；午睡后觀察“陽光里的灰塵精靈”，感知“看不見的生命（微生物）也在活動”。（二）家園共育聯(lián)動親子任務(wù)：“家庭生命日記”（記錄寵物進食、植物開花等瞬間，用照片+簡筆畫呈現(xiàn)）；家長課堂：《如何和孩子談“生命消逝”》，避免用“小金魚去天堂了”等模糊表述，可結(jié)合落葉、枯花引導(dǎo)“生命會以新的方式延續(xù)”。（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持動態(tài)生命墻：用透明容器展示“蝴蝶羽化”“蝌蚪變青蛙”的過程，標注時間軸；問題樹：幼兒將對生命的疑問（如“為什么奶奶的頭發(fā)變白了”）畫在樹葉上，教師定期用故事或?qū)嶒灲獯?。五、課程評價：多元視角看見生命成長（一）行為觀察記錄設(shè)計《生命關(guān)懷行為檢核表》，記錄幼兒“主動給植物澆水”“安慰哭泣同伴”“正確使用剪刀”等行為的頻率與細節(jié)。（二）作品分析分析幼兒的“生命主題畫”：若畫中“自己和媽媽手拉手”“給生病的小貓喂藥”，反映其情感認知；若畫“種子在烏云下也發(fā)芽”，體現(xiàn)對生命韌性的理解。（三）幼兒自評與互評開展“生命小主播”活動：幼兒用玩偶劇場表演“照顧小植物的一天”，其他幼兒用“星星貼紙”評價“他有沒有忘記澆水”“有沒有耐心和小植物說話”。六、課程實施注意事項（一）安全與倫理底線涉及動物觀察時，避免強迫幼兒觸摸（如蚯蚓、蝸牛），提供放大鏡、透明盒等工具；若自然角動物死亡，需提前告知幼兒“我們一起送它去‘自然的家’”，避免突然消失引發(fā)恐懼。（二）認知適配性用“童話化解釋”替代科學(xué)術(shù)語：如“寶寶是爸爸媽媽愛的種子，在媽媽肚子里慢慢長大”，而非直接講解生理知識；避免討論“死亡的原因”（如疾病、意外），聚焦“生命的過程與價值”。（三）情感引導(dǎo)技巧當幼兒因“植物枯萎”哭泣時，不急于說“再買一盆”，而是引導(dǎo)觀察“枯萎的葉子里有新的種子嗎”，理解“生命會循環(huán)”；用繪本《一片葉子落下來》《獾的禮物》緩解對“消逝”的焦慮。結(jié)語：讓生命教育成為“生長的養(yǎng)分”幼兒園生命教育不是灌輸知識，而是