絕密★考試結(jié)束前2025學(xué)年第一學(xué)期臺(tái)州十校聯(lián)盟期中聯(lián)考高一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科試題考生須知：1.本卷共8頁(yè)滿分150分，考試時(shí)間150分鐘。2.答題前，在答題卷指定區(qū)域填寫班級(jí)、姓名、考場(chǎng)號(hào)、座位號(hào)及準(zhǔn)考證號(hào)并填涂相應(yīng)數(shù)字。3.所有答案必須寫在答題紙上，寫在試卷上無(wú)效。4.考試結(jié)束后，只需上交答題紙。一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成小題。材料一：在數(shù)字技術(shù)席卷一切的今天，“短視頻閱讀”已成為一種不可忽視的文化現(xiàn)象。它以其短平快的特點(diǎn)，迅速占據(jù)了青少年群體的大量碎片化時(shí)間。這種閱讀方式的核心優(yōu)勢(shì)在于其強(qiáng)大的“適配性”：它將宏大的知識(shí)體系打碎成易于消化吸收的“知識(shí)點(diǎn)心”，通過(guò)生動(dòng)的視覺(jué)影像、富有節(jié)奏感的背景音樂(lè)和精準(zhǔn)的文案解說(shuō)，極大地降低了認(rèn)知門檻，激發(fā)了廣泛人群對(duì)閱讀的興趣。從這個(gè)角度看，短視頻充當(dāng)了“閱讀引路人”的角色，許多塵封的經(jīng)典著作正是因?yàn)橐粭l精彩的解讀視頻而重新走進(jìn)大眾視野。然而，當(dāng)我們?yōu)檫@種便利性歡呼時(shí)，也必須警惕其潛在的負(fù)面影響。短視頻閱讀的本質(zhì)是“淺閱讀”。它追求在幾十秒內(nèi)抓住觀眾注意力，這必然導(dǎo)致信息的極度壓縮和簡(jiǎn)化。復(fù)雜的思想脈絡(luò)、精微的語(yǔ)言藝術(shù)、深刻的社會(huì)背景都在這一過(guò)程中被過(guò)濾掉，留下的往往只是一個(gè)結(jié)論、一個(gè)梗概或一個(gè)“金句”。長(zhǎng)期沉浸于這種“喂投”式的閱讀，會(huì)使讀者習(xí)慣于被動(dòng)接受觀點(diǎn)，而逐漸喪失沉下心來(lái)與長(zhǎng)篇文本進(jìn)行深度對(duì)話的耐心和能力。思維的深度與廣度，如同肌肉，需要持續(xù)、專注的鍛煉才能生長(zhǎng)，而短視頻閱讀提供的“知識(shí)快餐”難以滿足這種心智成長(zhǎng)的需求。因此，對(duì)短視頻閱讀的價(jià)值評(píng)判不能一概而論。它是一把雙刃劍，用之為舟楫，可助人渡河；溺于其中，則可能擱淺在認(rèn)知的淺灘。關(guān)鍵在于使用者能否保持清醒的自覺(jué)，將其定位為激發(fā)興趣、拓展視野的“索引”和“補(bǔ)充”，而非閱讀本身。真正的閱讀，終究需要讀者拿起書本，在靜默的沉思中完成與作者跨越時(shí)空的深度交流。（摘編自《“短視頻閱讀”第1頁(yè)/共19頁(yè)材料二：與“短視頻閱讀”相對(duì)應(yīng)，“數(shù)字深閱讀”而是強(qiáng)調(diào)在數(shù)字環(huán)境中，讀者如何調(diào)動(dòng)多種認(rèn)知技能，進(jìn)行有目的、有互動(dòng)、有產(chǎn)出的深度沉浸式閱讀。數(shù)字深閱讀首先要求讀者具備強(qiáng)大的“信息導(dǎo)航”能力。面對(duì)海量的線上資源，讀者需要像一位熟練的航海家，能夠迅速判斷信息的來(lái)源、質(zhì)量和相關(guān)性，篩選出有價(jià)值的內(nèi)容，而非迷失在信息的海洋中。其次，它強(qiáng)調(diào)“批判性整合”。這不僅僅是理解文本字面意思，更要能分析其內(nèi)在邏輯、評(píng)估其論據(jù)的有效性、識(shí)別可能存在的偏見(jiàn)，并能將不同來(lái)源的信息進(jìn)行對(duì)比、關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。尤為重要的是，數(shù)字深閱讀是一種“主動(dòng)的建構(gòu)”。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相對(duì)線性、封閉，而數(shù)字閱讀則可以是發(fā)散式、交互式的。讀者可以利用超鏈接跳轉(zhuǎn)到背景資料，可以在閱讀中隨時(shí)記錄批注、提出問(wèn)題，甚至可以通過(guò)社交媒體與作者或其他讀者進(jìn)行即時(shí)討論，將閱讀過(guò)程從一個(gè)單向的接收，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)雙向甚至多向的“對(duì)話”與“共創(chuàng)”過(guò)程。這種互動(dòng)性極大地豐富了閱讀的維度，使知識(shí)得以在交流中深化和生長(zhǎng)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)數(shù)字深閱讀對(duì)讀者提出了更高的要求，它需要專注力、自律性和一定的數(shù)字素養(yǎng)。但這也是數(shù)字時(shí)代對(duì)我們閱讀能力的必然召喚。它要求我們不再是一個(gè)被動(dòng)的信息消費(fèi)者，而應(yīng)成為一個(gè)積極的“意義建構(gòu)者”，在紛繁復(fù)雜的數(shù)字世界里，為自己開(kāi)辟一方可以進(jìn)行深度思考的精神空間。（摘編自《邁向數(shù)字時(shí)代的“深閱讀”1.下列對(duì)材料一和材料二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.材料一認(rèn)為，短視頻閱讀在激發(fā)興趣、引導(dǎo)閱讀方面具有積極作用，但不能替代深度閱讀。B.材料二指出，數(shù)字深閱讀并非排斥技術(shù)，而是倡導(dǎo)在數(shù)字環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)、交互的深度閱讀。C.兩則材料都提到，數(shù)字時(shí)代的閱讀方式要求讀者從被動(dòng)接收信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)處理信息。D.兩則材料都認(rèn)為，短視頻閱讀是淺薄的，數(shù)字深閱讀是優(yōu)越的，二者是根本對(duì)立的。2.根據(jù)材料二的內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）A.“信息導(dǎo)航”能力主要是指能夠利用超鏈接在不同網(wǎng)頁(yè)間快速跳轉(zhuǎn)的技術(shù)操作能力。B.數(shù)字深閱讀的“批判性整合”與材料一中短視頻閱讀的“過(guò)濾”信息，本質(zhì)上是相同的。C.數(shù)字深閱讀的“主動(dòng)的建構(gòu)”特性，體現(xiàn)在讀者可以參與知識(shí)的互動(dòng)、討論與創(chuàng)造。D.數(shù)字深閱讀主要適用于學(xué)術(shù)研究，對(duì)一般讀者的日常學(xué)習(xí)和娛樂(lè)生活沒(méi)有實(shí)際意義。3.下列對(duì)材料一和材料二論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.材料一在論證上先肯定短視頻閱讀的積極作用，繼而轉(zhuǎn)向分析其潛在弊端，最后提出辯證看待的觀點(diǎn)，層次清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。B.材料二開(kāi)篇明義，通過(guò)界定“數(shù)字深閱讀”的概念引出論點(diǎn)，隨后從“信息導(dǎo)航”“批判性整合”“主第2頁(yè)/共19頁(yè)動(dòng)的建構(gòu)”三個(gè)方面展開(kāi)論述。C.兩則材料都運(yùn)用了比喻論證，如材料一的“雙刃劍”“知識(shí)點(diǎn)心”，材料二的“航海家”，使說(shuō)理更加生動(dòng)形象、深入淺出。D.材料二在論述“主動(dòng)的建構(gòu)”時(shí)，旨在證明數(shù)字深閱讀優(yōu)于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的線性模式，是更高級(jí)的閱讀形態(tài)。4.材料一和材料二都談到了“被動(dòng)”與“主動(dòng)”的問(wèn)題，但側(cè)重點(diǎn)不同。請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析兩則材料各自的側(cè)重點(diǎn)。5.請(qǐng)結(jié)合兩則材料，為班級(jí)同學(xué)就如何平衡“短視頻閱讀”與“數(shù)字深閱讀”的難題提出三條具體建議。【答案】1.D2.C3.D4.動(dòng)接受觀點(diǎn)，削弱自主思考和深度閱讀的能力。②材料二側(cè)重于倡導(dǎo)“主動(dòng)”建構(gòu)：強(qiáng)調(diào)數(shù)字深閱讀要求讀者主動(dòng)地進(jìn)行信息導(dǎo)航、批判性整合和互動(dòng)共創(chuàng)，成為一個(gè)積極的意義建構(gòu)者。5.①明確目的，合理利用：將“短視頻閱讀”作為激發(fā)興趣、拓展視野的“引路人”，但需自覺(jué)控制時(shí)間，避免沉迷。②主動(dòng)深入，促進(jìn)轉(zhuǎn)化：對(duì)短視頻引發(fā)的興趣點(diǎn)，應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行“數(shù)字深閱讀”，檢索相關(guān)資料，批判性整合，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)。③刻意練習(xí)，提升素養(yǎng)：在日常閱讀中，有意識(shí)地鍛煉信息篩選、深度思考與互動(dòng)討論的能力，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接收到主動(dòng)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】?jī)蓜t材料辯證探討數(shù)字時(shí)代閱讀：短視頻閱讀是“雙刃劍”，可激發(fā)閱讀興趣但易致淺閱讀，需趣激發(fā)與數(shù)字深閱讀的心智成長(zhǎng)，關(guān)鍵在讀者的閱讀自覺(jué)。【1題詳解】本題考查學(xué)生理解、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。D.“二者是根本對(duì)立的”錯(cuò)誤。兩則材料對(duì)兩種閱讀方式的態(tài)度是辯證的。材料一指出短視頻閱讀是“雙刃劍”，并未全盤否定；材料二重在闡述數(shù)字深閱讀的內(nèi)涵，并未簡(jiǎn)單貶低短視頻閱讀。二者并非“根本對(duì)立”的關(guān)系，而是強(qiáng)調(diào)了不同層次和功能。故選D。【2題詳解】第3頁(yè)/共19頁(yè)本題考查學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行判斷、推斷的能力。A.信息，而非技術(shù)操作。B.“本質(zhì)上是相同的”錯(cuò)誤。短視頻的“過(guò)濾”是為追求短快而進(jìn)行的簡(jiǎn)化，往往是消極的；而“批判性整合”是積極的、帶有思辨性的信息處理過(guò)程，二者本質(zhì)不同。D.“主要適用于學(xué)術(shù)研究，對(duì)一般讀者的日常學(xué)習(xí)和娛樂(lè)生活沒(méi)有實(shí)際意義”錯(cuò)誤。材料二認(rèn)為數(shù)字深閱讀是數(shù)字時(shí)代對(duì)所有人的“必然召喚”，并非只適用于學(xué)術(shù)研究。故選C。【3題詳解】本題考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、思路和論證特點(diǎn)的能力。D.“旨在證明數(shù)字深閱讀優(yōu)于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的線性模式，是更高級(jí)的閱讀形態(tài)”錯(cuò)誤，無(wú)中生有。材料二第四段提到“傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相對(duì)線性、封閉，而數(shù)字閱讀則可以是發(fā)散式、交互式的”，目的是通過(guò)對(duì)比來(lái)解釋和突出“數(shù)字深閱讀”的“主動(dòng)的建構(gòu)”這一特性，而非為了證明其為“更高級(jí)的形態(tài)”。文章的立場(chǎng)是介紹和倡導(dǎo)一種適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的新閱讀能力，并未做出“優(yōu)劣”的絕對(duì)化判斷。故選D。【4題詳解】本題考查學(xué)生比較材料，概括信息的能力。①材料一指出短視頻閱讀本質(zhì)是“淺閱讀”，為追求短時(shí)間內(nèi)抓住注意力，必然對(duì)信息極度壓縮簡(jiǎn)化，復(fù)雜的思想脈絡(luò)等會(huì)被過(guò)濾，讀者只能被動(dòng)接受結(jié)論、梗概等。長(zhǎng)期沉浸于這種“喂投”式閱讀，會(huì)使讀者“習(xí)慣于被動(dòng)接受觀點(diǎn)，而逐漸喪失沉下心來(lái)與長(zhǎng)篇文本進(jìn)行深度對(duì)話的耐心和能力”，進(jìn)而影響思維的深度與廣度的發(fā)展。②材料二強(qiáng)調(diào)數(shù)字深閱讀要求讀者首先具備“信息導(dǎo)航”能力，能在海量線上資源中篩選有價(jià)值內(nèi)容；其次要進(jìn)行“批判性整合”，分析文本邏輯、評(píng)估論據(jù)、識(shí)別偏見(jiàn)并關(guān)聯(lián)不同信息構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；尤為重要的是，數(shù)字深閱讀是“主動(dòng)的建構(gòu)”，讀者可利用超鏈接、批注、社交媒體討論等，將閱讀從單向接收轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞颉皩?duì)話”與“共創(chuàng)”，最終成為積極的“意義建構(gòu)者”?！?題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)文中信息進(jìn)行分析、運(yùn)用并提出見(jiàn)解的能力。①?gòu)牟牧弦豢芍桃曨l閱讀有“激發(fā)興趣、拓展視野”的作用，但也易導(dǎo)致淺閱讀。因此，需將其定位為“索引”和“補(bǔ)充”，利用其“適配性”引發(fā)閱讀興趣，同時(shí)自覺(jué)控制時(shí)間，避免沉迷。②材料一提到短視頻可讓經(jīng)典重新進(jìn)入視野，材料二則強(qiáng)調(diào)數(shù)字深閱讀的“批判性整合”和“主動(dòng)建構(gòu)”。第4頁(yè)/共19頁(yè)所以，對(duì)短視頻引發(fā)興趣的內(nèi)容，要主動(dòng)檢索深度資源，進(jìn)行批判性整合，將碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)知識(shí)。③材料二指出數(shù)字深閱讀需要“信息導(dǎo)航”“批判性整合”等能力，材料一警示了被動(dòng)閱讀的危害。因此，在日常閱讀中要刻意鍛煉這些能力，從被動(dòng)接受的短視頻閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)的數(shù)字深閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。娃的心，娃的膽陳忠實(shí)司令跪倒在黃河水和沙灘相接的水邊。他以從未有過(guò)的莊嚴(yán)從未有過(guò)的肅穆從未有過(guò)的痛徹心扉的悲愴，跪倒在黃河灘上，為著八百個(gè)尚未完全成年的關(guān)中子弟的英靈。這兒剛剛發(fā)生過(guò)驚天地泣鬼神的一幕。八百個(gè)士兵，就從右前方的懸崖峭壁頂上跳進(jìn)了黃河。他們的手榴彈扔完了，子彈打光了，肉搏之后刺刀拼彎乃至斷折了，有的連槍也拼丟了。他們被兩倍于自己的鬼子逼到這懸崖上，這八百個(gè)中國(guó)士兵從崖頂跳進(jìn)了黃河。就在司令精心策劃的這場(chǎng)戰(zhàn)役打響之前，也是這個(gè)剛剛組建的新兵團(tuán)結(jié)束軍事訓(xùn)練即將參加會(huì)戰(zhàn)的時(shí)刻，他親自去看望了這些他習(xí)慣稱為小鄉(xiāng)黨的士兵：他們稚嫩的臉龐，尚未完成農(nóng)家子弟到軍人的蛻變；新發(fā)的軍服穿在身上，似乎還不大協(xié)調(diào)不大熨帖；他們挎在肩頭的步槍，總讓司令看出扛著犁杖的架勢(shì)；他們跑步的姿勢(shì)，明顯存留著在雪地里莽原上追攆覓食野兔的野性他唯獨(dú)沒(méi)有料到這種結(jié)局。“河里是什么？”蒼茫模糊的河面上，隱隱可以看到有布質(zhì)的東西在擺動(dòng)?！耙粭U旗！”當(dāng)三個(gè)衛(wèi)兵把那面旗和相連的尸體拉到沙灘上的時(shí)候，隨員們?nèi)俭@呼起來(lái)。司令自己也驚呆了——軍旗旗桿的鋼質(zhì)尖頭，從一個(gè)日本鬼子的胸膛刺進(jìn)去，從背脊處穿出；那個(gè)日本鬼子緊緊抱住中國(guó)旗手的后腰，中國(guó)旗手的雙手死扣著日本鬼子的脖子；兩個(gè)國(guó)籍的士兵面對(duì)著面，中國(guó)旗手，把一個(gè)日本鬼子，用旗桿的尖頭捅穿胸膛，直壓到黃河水底；旗桿上的中國(guó)西北軍的軍旗已經(jīng)撕裂，暮色里看不出顏色。他從憤怒、悲愴還有自愧的混亂心境里重新挺立起來(lái)。他默默地解開(kāi)腰里扎著的皮帶，再一個(gè)一個(gè)解開(kāi)紐扣，脫下軍裝上衣，蹲下身去，捏著衣襟擦拭旗手的臉膛。突然，他停下手發(fā)出一聲驚叫：“三娃！是你呀！”當(dāng)時(shí)給新兵團(tuán)做完講演之后，司令走下講臺(tái)，繞過(guò)講桌，直接朝列隊(duì)的士兵走過(guò)去。他盯住一個(gè)濃眉第5頁(yè)/共19頁(yè)大眼方臉的士兵，問(wèn)：“哪個(gè)縣的？”那士兵抖抖身子挺挺肩膀，舉手行一個(gè)軍禮，鏗鏘有勁地開(kāi)口：“報(bào)告孫司令，我是蒲城人。”司令稍一愣怔，眨了眨眼：“你是楊軍長(zhǎng)的老鄉(xiāng)?！薄捌殉浅鲋页寄模≡蹅兾鞅避姷臈钴婇L(zhǎng)，我不用介紹大家都知道了，現(xiàn)在不光咱陜西人，全中國(guó)都知道楊虎城將軍的忠肝義膽。蒲城還出過(guò)一個(gè)忠臣叫王鼎，在清廷大堂上扯住皇帝的龍袍，不許退堂不準(zhǔn)離朝，非要皇帝答應(yīng)不簽割地賠銀的賣國(guó)條約懸梁自盡了。王鼎尸諫皇上，死忠；楊將軍兵諫，大忠?！睍?huì)場(chǎng)頓時(shí)一片肅然。“你們知道不知道蒲城為啥出忠臣？”“人說(shuō)蒲城包括整個(gè)渭北水硬土硬，長(zhǎng)出來(lái)的麥子，稈兒硬麥芒也硬，麥子磨出來(lái)的面粉也是性硬，這樣的麥子養(yǎng)起來(lái)的男人女人能不硬氣嗎？”會(huì)場(chǎng)一片噓嘆。司令仍然對(duì)著蒲城籍士兵問(wèn)：“家里都有啥人？”“俺媽俺爸，俺婆俺爺，倆哥一個(gè)妹子?！薄澳銒屇苌岬媚惝?dāng)兵？”“俺媽哭哩！俺爸把俺媽訓(xùn)住了?！薄澳銧斈兀俊薄鞍碃斅?tīng)俺爸的主意。”“這不是顛倒了禮教嗎？”“俺爺說(shuō)俺爸主意正?！薄澳闫拍兀科鸥鷮O子比兒子還親嘛！”“俺婆心寬，走時(shí)還叫我念她教的口曲兒呢！”“啥口曲兒？念一念，讓我和大伙聽(tīng)聽(tīng)。”士兵清清嗓子，大聲誦念起來(lái)：“啥高？山高，沒(méi)有娃的心高。啥遠(yuǎn)？海遠(yuǎn)，沒(méi)有娃的腳遠(yuǎn)。啥寬？地寬，沒(méi)有娃的眼寬。啥大？第6頁(yè)/共19頁(yè)天大，沒(méi)有娃的膽大。”司令聽(tīng)得情緒激昂，高揚(yáng)手臂拍起手來(lái)，士兵們更熱烈地鼓掌。司令說(shuō)：“咱們關(guān)中及至整個(gè)陜西人，自己都說(shuō)自己是‘冷娃’，什么‘關(guān)中冷娃’‘陜西冷娃’。關(guān)中娃，陜西娃，何止一個(gè)‘冷’字哇！聽(tīng)見(jiàn)這個(gè)蒲城小老鄉(xiāng)唱的他婆教給他的口曲兒了嗎？心——高，腳——遠(yuǎn)，眼——寬，膽——大。這才是關(guān)中娃陜西娃的本色！”司令親昵地?fù)嶂∴l(xiāng)黨的后脖頸：“你叫啥名字？”“三娃?！薄澳膫€(gè)三字？”“一二三的三字。”“改成‘山’吧。”“好。”“像山。就像咱們長(zhǎng)安的秦嶺山一樣，壓到小倭寇小鬼子的頭上。”“山娃記下了。”六年之后，一九四五年九月十八日，日本投降儀式舉行。陸軍上將第六戰(zhàn)區(qū)司令孫蔚如一身戎裝，高大威武地坐在受降主官的位置上，他的兩側(cè)和身后，端坐著包括中共代表董必武等三人在內(nèi)的八十八人組成的受降團(tuán)。岡部直三郎跪倒在受降官孫蔚如的面前。他雙膝跪地，雙手舉過(guò)低垂的腦袋，托著那把制造殺戮制造罪惡的指揮刀。孫蔚如走過(guò)去，從匍匐在腳下的岡部直三郎的手里收取了這把戰(zhàn)刀。那一刻，他的眼前浮現(xiàn)出三娃或被他改為山娃的那一桿捅穿日軍士兵胸膛的軍旗的尖矛，響起三娃他婆教給三娃唱的口曲兒。他想對(duì)跪倒著的戰(zhàn)敗之將說(shuō)，你知道我?guī)У谋迋兊男挠卸喔吣懹卸啻髥幔。ㄓ袆h改）【注】鄉(xiāng)黨：老鄉(xiāng)。6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.開(kāi)篇通過(guò)司令跪倒在黃河水和沙灘相接的水邊，側(cè)面展現(xiàn)出戰(zhàn)士犧牲的慘烈，具有震撼人心的力量。B.小說(shuō)人物塑造鮮明生動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，讓關(guān)中好兒郎三娃的英雄形象躍然紙上。C.“他唯獨(dú)沒(méi)有料到這種結(jié)局”既寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與戰(zhàn)士犧牲的悲壯，又表現(xiàn)司令對(duì)戰(zhàn)士們犧牲的愧疚悲傷。D.結(jié)尾真實(shí)地展現(xiàn)了歷史場(chǎng)景，弘揚(yáng)了國(guó)威，含蓄地表達(dá)了如三娃一樣的中國(guó)人民不畏犧牲的抗戰(zhàn)精神。第7頁(yè)/共19頁(yè)7.關(guān)于司令和三娃對(duì)話的內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.“王鼎尸諫皇上，死忠；楊將軍兵諫，大忠”，文中為國(guó)捐軀的英雄們傳承了他們忠肝義膽的特質(zhì)。B.C.“人說(shuō)蒲城包括整個(gè)渭北水硬土硬”，關(guān)中水硬土硬的地域特色，賦予了英雄們硬氣的性格特點(diǎn)。D.“家里都有啥人？”既表現(xiàn)出司令對(duì)家鄉(xiāng)子弟兵的關(guān)愛(ài)，也引出三娃名字的由來(lái)。8.9.下面的片段和《娃的心，娃的膽》畫橫線的部分都是對(duì)戰(zhàn)士犧牲后的描寫，其寫法不同，形成的閱讀效果也各異，試加以比較分析。身說(shuō)：“不用打針了。”我過(guò)去一摸，果然手都冰冷了。新媳婦卻像什么也沒(méi)看見(jiàn)，什么也沒(méi)聽(tīng)到，依然拿著針，細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個(gè)破洞?！敬鸢浮?.B7.B8.戰(zhàn)士如山一般高大有力的嘉許。②從三娃到山娃，稱呼從具體的家庭里的孩子，到關(guān)中乃至中華兒郎。稱呼的泛化，使人物更具一種代表性。③“山娃”還代表了要將秦嶺壓到侵略者頭上的誓愿，表達(dá)了關(guān)中軍人堅(jiān)定的戰(zhàn)斗信念和勇毅的戰(zhàn)斗精神。9.①寫法：《百合花》以女性（“我”）的視角，詳寫新媳婦縫補(bǔ)衣服破洞，略寫戰(zhàn)士之死?！锻薜男模薜哪憽芬阅行裕ㄋ玖睿┑囊暯?，直接描寫山娃以軍旗與敵人拼死的慘烈畫面。②效果：《百合花》的描寫，讓讀者與新媳婦的情感一同壓抑，痛惜于戰(zhàn)士的犧牲，表現(xiàn)軍民之間的深情厚誼?！锻薜男?，娃的膽》的描寫，讓讀者與司令情緒共鳴。對(duì)山娃的犧牲，既痛惜，更自豪。以此表現(xiàn)中華民族抵御外侮的視死如歸的豪情壯志?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】文本圍繞司令視角展開(kāi)，寫八百關(guān)中子弟兵彈盡糧絕后跳崖殉國(guó)，司令悲愴憶及他們訓(xùn)練時(shí)的稚嫩、山娃婆教的“心高、腳遠(yuǎn)、眼寬、膽大”口曲兒，及山娃以軍旗刺穿日軍的壯烈。最終受降時(shí)，司令想起這一幕，凸顯士兵的英勇與關(guān)中娃“心高膽大”的本色?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法的能力。第8頁(yè)/共19頁(yè)B.“通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，讓關(guān)中好兒郎三娃的英雄形象躍然紙上”錯(cuò)誤。文中對(duì)三娃的塑造運(yùn)用了語(yǔ)言描寫（如與司令的對(duì)話、誦念婆教的口曲）和動(dòng)作描寫（如死扣鬼子脖子、用旗桿尖頭捅穿鬼子胸故選B。【7題詳解】本題考查學(xué)生分析理解作品內(nèi)容的能力。B.“司令主要想通過(guò)這種方式緩解戰(zhàn)士們的思鄉(xiāng)之情”錯(cuò)誤。根據(jù)原文，司令讓三娃念口曲兒，是為了引導(dǎo)戰(zhàn)士們展現(xiàn)關(guān)中娃“心高、腳遠(yuǎn)、眼寬、膽大”的硬氣本色，并非主要為緩解思鄉(xiāng)之情。故選B?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法的能力。咱們長(zhǎng)安的秦嶺山一樣，壓到小倭寇小鬼子的頭上”，是對(duì)他如山般高大的嘉許。②從“三娃”到“山娃”，稱呼從具體家庭孩子延伸到關(guān)中乃至中華兒郎，泛化后讓人物不再是個(gè)體，更具群體代表性。③“山娃”的“山”緊扣司令“壓到侵略者頭上”的誓愿，原文中三娃用軍旗捅穿日軍的情節(jié)，正體現(xiàn)這種如山的堅(jiān)定，表達(dá)了關(guān)中軍人的戰(zhàn)斗信念與勇毅精神。【9題詳解】本題考查學(xué)生分析作品的表現(xiàn)手法的能力。一針一針縫破洞的動(dòng)作；本文以司令的男性視角，直接描寫軍旗旗桿尖頭從鬼子胸膛刺進(jìn)穿出，中國(guó)旗手死扣鬼子脖子的慘烈死狀。中司令看到這幕的“驚呆”，及認(rèn)出是三娃的瞬間，讓讀者與他共鳴既痛惜犧牲，更因旗手的英勇感到自豪，有力傳遞出中華民族抵御外侮的視死如歸豪情。二、古代詩(shī)文閱讀（37分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，22分）閱讀下面文言文，完成下面小題。材料一：第9頁(yè)/共19頁(yè)王生好學(xué)而不得法。其友李生問(wèn)之曰：“或謂君不善學(xué)，信乎？”王生不說(shuō)，曰：“凡師之所言，吾悉能志之，是不亦善學(xué)乎？”李生說(shuō)之曰：“孔子云‘則罔’必?zé)o所成，何以謂之善學(xué)也？”王生益慍，不應(yīng)而還走。居五日，李生故尋王生，告之曰：“夫善學(xué)者不恥下問(wèn)，擇善而從之，冀聞道也。余不敏，今日始知君之未達(dá)也。學(xué)者之大忌，莫逾自厭，盍改之乎？不然，迨年事蹉跎，雖欲改勵(lì)，恐不及矣！”王生驚覺(jué)，謝曰：“余不敏，今日始知君言之善。請(qǐng)銘之坐右，以昭炯戒。”材料二：子路見(jiàn)孔子，子曰：“汝何好？”對(duì)曰：“好長(zhǎng)劍。”孔子曰：“非此之問(wèn)也。請(qǐng)以汝之所能，加之以學(xué)，豈可及哉？”子路曰：“學(xué)亦有益乎？”孔子曰：“夫人君而無(wú)諫臣則失正士而無(wú)教友則失聽(tīng)狂馬不釋其策操弓不反于檠。木受繩則直，人受諫則圣。受學(xué)重問(wèn)，孰不順成？”子路曰：“南山有竹，不揉自直，斬”孔子曰：“”子路再拜曰：“敬而受教。”【注】①檠（qíng10.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。夫人君A而無(wú)諫臣B則失正C士D而無(wú)教友E則失聽(tīng)F狂馬不釋G其策H操弓不反于檠下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.義相同。B.亦說(shuō)乎”中的“說(shuō)”用法相同。C.雌”中“走”意思不同。D.含義有區(qū)別。12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述與賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.材料一中，王生最初認(rèn)為只要記住老師講的內(nèi)容就是善于學(xué)習(xí)，在李生的多次勸誡下才認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。B.材料二中，孔子面對(duì)子路對(duì)學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，運(yùn)用了一系列巧妙比喻，最終使子路心悅誠(chéng)服地接受了教育。第10頁(yè)/共19頁(yè)C.兩則材料都涉及“學(xué)習(xí)”這一主題，但側(cè)重點(diǎn)不同：材料一強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身的重要性，材料二強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的必要性。D.兩則材料都通過(guò)對(duì)話來(lái)刻畫人物、闡述道理，人物形象生動(dòng)具體，道理闡釋深入淺出，具有啟發(fā)意義。13.請(qǐng)將文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）夫善學(xué)者不恥下問(wèn)，擇善而從之，冀聞道也。（2）括而羽之，鏃而礪之，其入之不亦深乎？14.結(jié)合材料一李生和材料二孔子的觀點(diǎn)，談?wù)剬?duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最重要的是什么？【答案】10.CFHC12.C13.（1）那些善于學(xué)習(xí)的人不以向比自己地位低或不如自己的人請(qǐng)教為恥，選擇好的方面加以學(xué)習(xí)，希望能聽(tīng)到真理。14.③要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值：如材料二孔子所言，學(xué)習(xí)能讓人提升潛能，取得更大成就（“加之以學(xué)，豈可及【解析】【導(dǎo)語(yǔ)】?jī)蓜t文言文圍繞學(xué)習(xí)之道展開(kāi)：王生死記硬背遭李生勸誡，強(qiáng)調(diào)學(xué)貴善思、不恥下問(wèn)；孔子以括羽礪鏃喻學(xué)，教導(dǎo)子路學(xué)習(xí)能使人臻于至善。兩文通過(guò)生動(dòng)對(duì)話，共同揭示學(xué)習(xí)的真諦——善思、謙問(wèn)與持續(xù)精進(jìn)，至今仍具深刻啟示?！?0題詳解】本題考查學(xué)生文言文斷句能力。句意：君主如果沒(méi)有敢于勸諫的臣子，就會(huì)在政事上失于偏頗；士人如果沒(méi)有能給予教誨的朋友，就聽(tīng)不“夫人君而無(wú)諫臣則失正”和“士而無(wú)教友則失聽(tīng)”句式對(duì)稱，其后斷開(kāi)，應(yīng)在CF處斷開(kāi)?！翱耨R不釋其策”與“操弓不反于檠”也是對(duì)稱句，應(yīng)在H處斷開(kāi)。故選CFH?！绢}詳解】本題考查學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象和文言實(shí)詞中的詞類活用現(xiàn)象的理解的能力。A.正確。句意：這是真實(shí)的嗎？/波濤渺茫像煙霧般模糊不清確實(shí)難以尋求。第11頁(yè)/共19頁(yè)B是一件令人心生高興的事嗎？C別出哪只是雄兔，哪只是雌兔。D.正確。明顯/明亮。句意：用來(lái)展示明顯的警戒。/眼睛明亮，很有精神。故選C。【12題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解和分析的能力。C鏃而礪之，其入之不亦深乎？’”可知，材料二通過(guò)比喻強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身（使人精進(jìn)）的必要性，而非學(xué)習(xí)方法的必要性。故選C。【13題詳解】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。【14題詳解】本題考查學(xué)生分析信息，概括要點(diǎn)的能力。避免守舊，不求進(jìn)步。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度的核心性，即學(xué)習(xí)者應(yīng)保持開(kāi)放心態(tài)，才能持續(xù)進(jìn)步。②基于材料一李生引用孔子的“則罔”，推導(dǎo)出學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵在于思考而非機(jī)械記憶。李生批評(píng)王生只記不思，說(shuō)明有效學(xué)習(xí)需融合理解與反思，否則徒勞無(wú)功。孔子強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)可彌補(bǔ)不足，推動(dòng)個(gè)人突破，凸顯其內(nèi)在價(jià)值。參考譯文:材料一：第12頁(yè)/共19頁(yè)說(shuō)‘考就會(huì)感到迷惑’，學(xué)習(xí)貴在善于思考，你只是記住（老師講的）內(nèi)容，但不去思考它，材料二：敢于勸諫的臣子，就會(huì)在政事上失于偏頗；士人如果沒(méi)有能給予教誨的朋友，就聽(tīng)不到有益的意見(jiàn)?？癖既说囊?guī)勸才能變得圣明。虛心接受教育、注重請(qǐng)教，什么事會(huì)不順利成功呢？”子路（不以為然，用比喻（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩(shī)，完成小題。宣州送裴坦判官往舒州，時(shí)牧欲赴官歸京①杜牧日暖泥融雪半消，行人芳草馬聲驕。九華山路云遮寺，清弋江村柳拂橋。君意如鴻高的的，我心懸旆正搖搖。同來(lái)不得同歸去，故國(guó)逢春一寂寥！【注】①本詩(shī)作于開(kāi)成四年(839)，當(dāng)時(shí)杜牧在宣州(今安徽宣城)為官，即將離任回京；在宣州任判官的裴坦中進(jìn)士不久，要前往舒州(今安徽潛山)。②九華山：在池州青陽(yáng)西南，為宣州去舒州的必經(jīng)之處。③清弋江：長(zhǎng)江下游支流，在宣州城西。第13頁(yè)/共19頁(yè)15.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.根據(jù)本詩(shī)內(nèi)容可知，詩(shī)人與友人一同到宣州為官，又幾乎同時(shí)離開(kāi)宣州。B.詩(shī)人把離別的場(chǎng)景放在明快和煦的春日，反而襯托出離別時(shí)的深深感傷。C.詩(shī)人見(jiàn)友人新中進(jìn)士春風(fēng)得意，轉(zhuǎn)而嘆自身宦海沉浮，憂回京前路待定。D.本詩(shī)末句“故國(guó)”與蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的“故國(guó)”含義相同。16.本詩(shī)是如何表現(xiàn)離別時(shí)的復(fù)雜情緒的？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析?！敬鸢浮?5.D16.①以樂(lè)景襯哀情。首聯(lián)勾勒明快和煦的送別場(chǎng)景，反襯離別時(shí)的傷感。②虛實(shí)結(jié)合。頷聯(lián)想象友人前往舒州的怡人風(fēng)光，實(shí)寫離別時(shí)的柳枝飄搖，表達(dá)對(duì)友人的不舍之意。③對(duì)比。頸聯(lián)以友人的熱情自信與自身宦海沉浮的憂嘆形成對(duì)比，表達(dá)對(duì)友人的羨慕與自身的惆悵痛苦。④虛寫想象。尾聯(lián)想象自己只身回京，在明媚春光中深感寂寥，再次抒發(fā)對(duì)友人的不舍?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這首送別詩(shī)以春日麗景反襯離愁，構(gòu)思精巧。前四句繪宣州早春勝景，暖日融雪、芳草馬驕，九更將寂寥推向深遠(yuǎn)。全詩(shī)景情相生，跌宕有致。【15題詳解】本題考查學(xué)生分析理解詩(shī)歌內(nèi)容的能力。D戰(zhàn)場(chǎng)，含義不同。故選D?！?6題詳解】本題考查學(xué)生鑒賞詩(shī)歌表達(dá)技巧能力。①首聯(lián)描繪冰雪消融顯生機(jī)，芳草茵茵襯活力，駿馬嘶鳴見(jiàn)昂揚(yáng)，但這“樂(lè)景”并非為了抒發(fā)愉悅，而是通過(guò)美好的環(huán)境反襯內(nèi)心的愁苦，讓離別時(shí)的感傷更顯深沉。③頸聯(lián)友人“意如鴻”，凸顯新中進(jìn)士、赴任舒州的意氣風(fēng)發(fā)；詩(shī)人“心懸旆”，以旗幟飄蕩無(wú)依的狀態(tài)，隱喻自身宦海沉浮的迷茫。二者對(duì)比鮮明，表達(dá)對(duì)友人的羨慕，也道盡自身的惆悵痛苦。日來(lái)臨，也會(huì)因失去友人相伴而倍感孤獨(dú)寂寥，這種對(duì)未來(lái)場(chǎng)景的虛寫，強(qiáng)化了對(duì)友人的不舍與自身的孤寂。第14頁(yè)/共19頁(yè)（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）曹操在《短歌行》中運(yùn)用典故，以周公自比，說(shuō)自己也有周公那樣的胸襟，一定會(huì)熱切殷勤地接__________________________________________。（2）在《夢(mèng)游天姥吟留別》中，詩(shī)人直抒胸臆，表現(xiàn)了蔑視權(quán)貴、不卑不屈的精神的句子是：_____________________，_____________________？“_____________________，_____________________”?！敬鸢浮竣?周公吐哺②.天下歸心③.安能摧眉折腰事權(quán)貴④.使我不得開(kāi)心顏⑤.雄姿英發(fā)⑥.羽扇綸巾（談笑間檣櫓灰飛煙滅/金戈鐵馬氣吞萬(wàn)里如虎/釃酒臨江橫槊賦詩(shī)）【解析】【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見(jiàn)的名篇名句的能力。重點(diǎn)字：哺、摧、姿、綸、櫓、釃、槊。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（本題共5小題，18分）閱讀下面文字，完成小題。毛澤東喜歡社會(huì)科學(xué)，專心于哲學(xué)、史地、文學(xué)等。他，凡是能搜集到的古今中外的各種名著，如諸子百家、詩(shī)詞歌賦、捭官野史、近人文集以及翻譯成中文的外國(guó)名著等，無(wú)不瀏覽。毛澤東每讀①10萬(wàn)字的書上用小楷寫下近15000字的批語(yǔ)。1911結(jié)下了。湖南一師可容納幾十人的閱覽室是毛澤東天天去的地方，但這里的報(bào)刊滿足不了他的需求。除了從老師和同學(xué)處借閱外，他還經(jīng)常從自己緊張的生活費(fèi)里擠錢買報(bào)紙。和同學(xué)們談起時(shí)事，他總是有條有理、，于是就有了“時(shí)事通”的外號(hào)?！坝拿髌渚?，必先野蠻其體魄”是毛澤東在湖南一師讀書時(shí)熱忠提倡的一個(gè)口號(hào)。他為了強(qiáng)健身體、磨礪意志，同時(shí)為了保持學(xué)習(xí)時(shí)的旺盛精力，刻苦地進(jìn)行體育鍛練，并且在以后的學(xué)習(xí)工作中一直保持。毛澤東常對(duì)同學(xué)們講，不僅要讀“有字之書”②“無(wú)字之書”就是實(shí)際的社會(huì)。為了深入農(nóng)村、了解社會(huì)，毛澤東在一師期間幾次采用“游學(xué)”的方式在湖南農(nóng)村徒步調(diào)察。毛澤東德才出眾，深得同學(xué)們的信任和擁護(hù)，是當(dāng)時(shí)一師學(xué)生的一面旗幟。自1915年起至1918年畢第15頁(yè)/共19頁(yè)年下學(xué)期至1918上負(fù)總責(zé)的“總務(wù)”兼教育研究部部長(zhǎng)。毛澤東主持一師學(xué)友會(huì)期間，除組織同學(xué)參加愛(ài)國(guó)反帝宣傳活動(dòng)及各種學(xué)術(shù)和體育活動(dòng)外，還滿腔熱忱地舉辦了工人夜學(xué)。通過(guò)辦工人夜學(xué)，城市工人與毛澤東有了廣泛的接觸，并同他們建立了深厚的感情，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)湖南平民教育。毛澤東常對(duì)人說(shuō)，丈夫要為天下奇，即讀奇書，交奇友，創(chuàng)奇事，做個(gè)奇男子。同學(xué)們給他起了個(gè)外號(hào)，叫“毛奇”。1917年6月全校的“人物互選”活動(dòng)，最能說(shuō)明毛澤東在同學(xué)們心中的“頭馬”地位。全校四百多名學(xué)生參加評(píng)選，在當(dāng)選的三十四人中，只有毛澤東得票最多、最全面。在德、智、體三個(gè)方面都得票者，只有他一人。而“膽識(shí)”一項(xiàng)，則為他所獨(dú)有，評(píng)語(yǔ)是“冒險(xiǎn)進(jìn)取，警備非?！?。18.下列依次填入文中橫線上的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.廢寢忘食不解之緣如數(shù)家珍B.博覽群書不解之緣了如指掌C.博覽群書深情厚誼了如指掌D.廢寢忘食深情厚誼如數(shù)家珍19.文中有多處錯(cuò)別字，請(qǐng)找出其中三處并改正。20.21.請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)內(nèi)補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)12個(gè)字。22.文中畫橫線的句子使用了比喻的修辭手法，請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析其構(gòu)成和表達(dá)效果?！敬鸢浮?8.B19.“調(diào)察”改為“調(diào)查”。20.民教育的發(fā)展。21.①都會(huì)在空白處做批注②還（也）要讀“無(wú)字之書”22.構(gòu)成：本體是“德才出眾、深得同學(xué)們的信任和擁護(hù)的毛澤東”，喻體是“旗幟”。效果：生動(dòng)形象地寫出毛澤東在當(dāng)時(shí)一師學(xué)生中的影響力，表達(dá)對(duì)毛澤東的贊美之情?！窘馕觥俊?8題詳解】本題考查學(xué)生正確使用詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)、熟語(yǔ)）的能力。第16頁(yè)/共19頁(yè)于形容人與人之間的情感。根據(jù)后文“天天去”“從老師和同學(xué)處借閱”“擠錢買報(bào)紙”，此處是說(shuō)毛澤東與報(bào)刊的關(guān)系密切，且需與“結(jié)下了”相搭配，應(yīng)選“不解之緣”。此處強(qiáng)調(diào)毛澤東對(duì)時(shí)事了解清楚，應(yīng)