一、引言（一）研究背景1.政策導(dǎo)向：雙減政策對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)提出新要求我國已經(jīng)發(fā)布了《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策），該文件針對作業(yè)管理、作業(yè)量、作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)、作業(yè)輔導(dǎo)及學(xué)生課余生活五個(gè)維度，指出了要減少學(xué)生的作業(yè)總數(shù)量，來降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的發(fā)布，對小學(xué)英語作業(yè)的規(guī)劃提出了不一樣的要求。該政策強(qiáng)調(diào)減量提質(zhì)是作業(yè)設(shè)計(jì)的根本遵循，即在減少作業(yè)量的同時(shí)，提高作業(yè)的針對性、趣味性和實(shí)效性。盡量避免機(jī)械枯燥的重復(fù)和背誦，轉(zhuǎn)而注重實(shí)踐性、情境化和分層設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的實(shí)際需要。要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要更加全面仔細(xì)地考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)的諸多方面，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目的與功能，嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量與難度，讓學(xué)生獲得充分全面的發(fā)展。因此，“雙減”政策實(shí)行后，如何能夠在嚴(yán)格把控作業(yè)數(shù)量的情況下，依然保證作業(yè)質(zhì)量，成為亟待解決的問題。2.新課標(biāo)引領(lǐng)：新課標(biāo)為優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)指明新方向教育部在2022年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，英語課程作為一門綜合運(yùn)用類語言課程，要實(shí)現(xiàn)從知識本位向素養(yǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建更具實(shí)踐性和綜合性的作業(yè)體系，具備工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。新課標(biāo)指出：作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，考慮個(gè)體差異，注重語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的有機(jī)融合，靈活調(diào)整作業(yè)的形式與內(nèi)容、數(shù)量與難度，提升學(xué)生的自我效能感。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)要注重課堂所學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)要著重注意作業(yè)的形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，完善作業(yè)類型，平衡好作業(yè)的數(shù)量與難度。3.現(xiàn)實(shí)困境：現(xiàn)實(shí)需要為優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)提供新指引作業(yè)是教學(xué)評價(jià)的核心部分，其設(shè)計(jì)需有助于學(xué)生加強(qiáng)語言能力與技巧，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。可以看到，現(xiàn)在的小學(xué)英語作業(yè)在設(shè)計(jì)上還是有很多問題。比如作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容多為機(jī)械式背誦和抄寫，缺乏挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性，作業(yè)量大，作業(yè)評價(jià)形式簡單單一等。未能做到因材施教地科學(xué)布置和評價(jià)作業(yè)，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和全面發(fā)展?；谀壳白鳂I(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，教師需在實(shí)踐過程中根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律提出改進(jìn)措施，讓英語作業(yè)不再是一種“應(yīng)試手段”，而能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到英語的魅力所在，讓作業(yè)發(fā)揮其原有的價(jià)值，提供反饋以更好地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。（二）研究意義1.理論意義針對目前存在的諸多問題，本研究將結(jié)合不同理論，從不同角度出發(fā)提出相應(yīng)的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化策略。旨在探索小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案，以期為新課標(biāo)理念在作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用提供借鑒，并為教師未來作業(yè)設(shè)計(jì)與執(zhí)行提供理論支持。2.現(xiàn)實(shí)意義本研究旨在探討小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀，分析新課標(biāo)與作業(yè)設(shè)計(jì)間的連接。一方面，分析新課標(biāo)下小學(xué)英語作業(yè)的改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育正確價(jià)值觀；另一方面，為教師作業(yè)設(shè)計(jì)提供參考，助力提升其專業(yè)水平。文獻(xiàn)綜述（一）概念界定“作業(yè)”是一個(gè)比較寬泛的概念?！掇o?！分嘘P(guān)于作業(yè)的定義是指“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999.2304.②王煥勛.實(shí)用教育大詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.697.辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999.2304.②王煥勛.實(shí)用教育大詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.697.（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外小學(xué)英語作業(yè)研究現(xiàn)狀（1）對作業(yè)目的與功能的研究作業(yè)的目的是基于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平圍繞教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生理解、鞏固、應(yīng)用知識而形成的，并非只是單一，往往是復(fù)雜多元的。Copper.H將作業(yè)目標(biāo)劃分為教學(xué)相關(guān)與非教學(xué)相關(guān)兩大類。蘇聯(lián)專家凱洛夫（CsizmarDalalAmy，2011）認(rèn)為作業(yè)是教師開展教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，可以有效鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)到的知識CsizmarDalalAmy.User-perceivedQualityAssessmentofStreamingMediaUsingReducedFeaturesets[J].ACMTransInternetTechn:39-41.CsizmarDalalAmy.User-perceivedQualityAssessmentofStreamingMediaUsingReducedFeaturesets[J].ACMTransInternetTechn:39-41.作業(yè)的功能在作業(yè)類型，作業(yè)難度，作業(yè)質(zhì)量多方面因素的共同作用下，也具有復(fù)雜性。威廉·貝內(nèi)特(WilliamJ.Bennett)認(rèn)為學(xué)生在完成作業(yè)的過程中作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，不僅鞏固了課堂知識，還能獲得判斷、比較、提出新問題和自我修養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為作業(yè)具有價(jià)值與作用曹孟君.高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2022.曹孟君.高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2022.（2）對作業(yè)形式和內(nèi)容的研究作業(yè)的形式是否多樣，決定著教師能否能夠形成多元的客觀的評價(jià)，決定著是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此國外諸多學(xué)者對于作業(yè)形式的研究十分重視。前蘇聯(lián)專家凱洛夫提出的文本性作業(yè)，也就是傳統(tǒng)意義的課外作業(yè)，傾向于檢驗(yàn)、反饋課堂所學(xué)，能夠直觀反映出學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況(周楠，2020）周楠.小學(xué)中高段英語課外作業(yè)優(yōu)化整合的行動(dòng)研究[D].重慶:西南大學(xué)，2020.。Fernández（2017）提倡設(shè)計(jì)探索型作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找解決方案，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，從而在克服困難的過程中培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、樂觀向上的品質(zhì)，塑造其獨(dú)立自主的個(gè)性周楠.小學(xué)中高段英語課外作業(yè)優(yōu)化整合的行動(dòng)研究[D].重慶:西南大學(xué)，2020.Fernández-AlonsoR,álvarez-DíazM,Suárez-álvarezJ,etal.Students'achievementandhomeworkassignmentstrategies[J].FrontiersinPsychology,2017,8(8):286.（3）對作業(yè)數(shù)量與難度的研究國外學(xué)者普遍認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)效果如何與作業(yè)數(shù)量與難度密切相關(guān)，當(dāng)數(shù)量與難度適宜，能取得事半功倍的效果。Medwell（2019）的研究表明，對于6至12歲小學(xué)生的作業(yè)情況，作業(yè)量和學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。當(dāng)作業(yè)量控制在適宜范圍內(nèi)時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績普遍呈現(xiàn)出隨作業(yè)量增加而上升的趨勢。然而，一旦作業(yè)量超出這一合理范圍，便可能對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步產(chǎn)生消極影響，甚至阻礙他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步MedwellJ,WrayD.PrimaryhomeworkinEngland:Thebeliefsandpracticesofteachersinprimaryschools[J].Education3-13,2019,47(2):191-204.。Bonyun認(rèn)為，總的來看，學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生相較于成績欠佳者，完成的作業(yè)量更多。進(jìn)一步分析，作業(yè)完成量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間展現(xiàn)出一種顯著的正向關(guān)聯(lián)，即作業(yè)完成量越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往越優(yōu)秀MedwellJ,WrayD.PrimaryhomeworkinEngland:Thebeliefsandpracticesofteachersinprimaryschools[J].Education3-13,2019,47(2):191-204.任寶貴.國外家庭作業(yè)研究綜述[J].上海教育科研，2007(03)：31-34.（4）對作業(yè)評價(jià)與建議的研究英國評價(jià)專家布萊克通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，僅僅給予學(xué)生簡單的分?jǐn)?shù)或等級作為作業(yè)反饋，對于學(xué)生了解自己的作業(yè)完成情況的效果并不明顯。相反，詳細(xì)的作業(yè)評語和改進(jìn)建議，對于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用BlackP,WiliamD.Insidetheblackbox:Raisingstandardsthroughclassroomassessment[J].Phideltakappan,2010,92(1):81-90BlackP,WiliamD.Insidetheblackbox:Raisingstandardsthroughclassroomassessment[J].Phideltakappan,2010,92(1):81-902.國內(nèi)小學(xué)英語作業(yè)研究現(xiàn)狀（1）對作業(yè)的目的與功能研究例如：王月芬在2006年提出，從課程的視角重新審視作業(yè)，認(rèn)為它是新興的課程形式。她指出，作業(yè)不僅是學(xué)習(xí)、教學(xué)現(xiàn)象，更是課程的關(guān)鍵部分。她進(jìn)一步闡述，課堂教授通常僅涵蓋教材的三分之一，而作業(yè)則是對教學(xué)的擴(kuò)展和補(bǔ)充。課外作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)，有助于新知識的掌握及技能的內(nèi)化，并加強(qiáng)舊知識的鞏固，這對不同科目學(xué)習(xí)具有互補(bǔ)作用，也使校外生活與學(xué)校教育相輔相成。吳也顯于1991年強(qiáng)調(diào)，合理利用作業(yè)這一工具，不僅能提升學(xué)生的自學(xué)與實(shí)踐能力，也能協(xié)助教師優(yōu)化教學(xué)方法。廖麗芳（2010）認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)舉出教育階段英語課程的任務(wù)，要求英語課程能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神廖麗芳．教師設(shè)計(jì)好作業(yè)指南[M]．長春：東北師范大學(xué)出版社，2010．廖麗芳．教師設(shè)計(jì)好作業(yè)指南[M]．長春：東北師范大學(xué)出版社，2010．（2）對作業(yè)的形式和內(nèi)容研究張志偉、吳雅萍和蔣煥童提出要建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的小學(xué)作業(yè)新模式，如，“超市型作業(yè)”，教師為學(xué)生提供多種類型的作業(yè)，涉及聽、說、讀、寫、看等多種能力，學(xué)生根據(jù)自己的意愿任選一種或兩種自主完成，教師每天安排一定時(shí)間組織學(xué)生相互交流、匯報(bào)作業(yè)完成情況；“實(shí)踐性閑暇作業(yè)”，顧名思義就是讓學(xué)生利用自己空閑時(shí)間完成作業(yè)，此類作業(yè)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，包括查閱資料、動(dòng)手操作、生活體驗(yàn)、調(diào)查訪問等多種類型；此外，還提出“跨學(xué)科作業(yè)”、“自編測驗(yàn)性作業(yè)”與“延時(shí)作業(yè)”等多種作業(yè)形式張志偉，吳雅萍，蔣煥童.構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的小學(xué)作業(yè)新模式[J].上海教育科研，2002，(05)：15-17.。倪惠君提出“新概念作業(yè)”的理念，無論是在作業(yè)形式還是作業(yè)內(nèi)容上都主張從封閉走向開放，從單一走向綜合，并走出課堂。該學(xué)者認(rèn)為作業(yè)應(yīng)該增加觀察、觀賞、體驗(yàn)、制作、討論、課題研宂，改變以往以單項(xiàng)訓(xùn)練為主的作業(yè)形式，從而提升學(xué)生思維水平、開拓更廣闊視野倪惠君.新概念作業(yè):基于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2009，(09)：88-89.。王夢倩（2023）主張作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活實(shí)際，避免與實(shí)際脫節(jié)。為此，她建議教師應(yīng)多設(shè)計(jì)操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，以幫助學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)張志偉，吳雅萍，蔣煥童.構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的小學(xué)作業(yè)新模式[J].上海教育科研，2002，(05)：15-17.倪惠君.新概念作業(yè):基于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2009，(09)：88-89.王夢倩，王陸.教師作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)：應(yīng)然性與實(shí)然性互動(dòng)的視角[J].中國電化教育，2023(04)：91-98.（3）對作業(yè)的數(shù)量與難度研究姚利民教授（1997）通過研究發(fā)現(xiàn)：“雖然在一定范圍內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和作業(yè)時(shí)間成正相關(guān)關(guān)系，但過量作業(yè)不但不能與學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)，反而會產(chǎn)生很多不好的影響姚利民.有效教學(xué)論，湖北：武漢教育出版社，[M].1997,221.。鄒強(qiáng)（2007）強(qiáng)調(diào)，首要之務(wù)是對課后作業(yè)的數(shù)量及完成時(shí)間進(jìn)行明確的界定和規(guī)范，以確保學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)能夠完成適量且合適的作業(yè)，從而有效鞏固課堂所學(xué)，促進(jìn)知識的內(nèi)化與遷移鄒強(qiáng).國外家庭作業(yè)研究及其啟示[J].教學(xué)與管理，2007(19)：78-80.。傅道春（2001）也提出可以讓學(xué)生以自身特點(diǎn)為依據(jù)“自設(shè)作業(yè)”，由于這樣的作業(yè)是學(xué)生自選的，作業(yè)難度和作業(yè)內(nèi)容基本符合學(xué)生的知識和能力水平，學(xué)生自然樂于完成姚利民.有效教學(xué)論，湖北：武漢教育出版社，[M].1997,221.鄒強(qiáng).國外家庭作業(yè)研究及其啟示[J].教學(xué)與管理，2007(19)：78-80.傅道春.教學(xué)行為的原理與技術(shù)，北京：教育科學(xué)出版社，[M].2001，137.（4）對作業(yè)的評價(jià)與建議研究在作業(yè)評價(jià)方面，張魯榮（1987）提出應(yīng)采取多樣化的批改方式，全面把握學(xué)生情況，兼顧個(gè)體差異及作業(yè)過程中的互動(dòng)影響。梁亞平和蔣京麗兩位教師從評價(jià)的多個(gè)角度出發(fā)，認(rèn)為評價(jià)應(yīng)具備多元化、多層次、全方位的特點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)具備診斷和激勵(lì)雙重功能，采用多種反饋形式。戴天楊老師則建議應(yīng)用多樣化的作業(yè)類型與評價(jià)方式，推崇建立個(gè)性化的“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)，并通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生向更高目標(biāo)努力。3.對已有研究的述評小學(xué)英語作業(yè)作為教學(xué)評價(jià)的重要組成部分之一，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施以達(dá)到最佳效果，一直是國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)問題之一?；趪鴥?nèi)外對此調(diào)查研究的結(jié)果可知，國外學(xué)者要更早一步認(rèn)識到了作業(yè)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要性，許多西方學(xué)者對此問題從多個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)論述。從作業(yè)的內(nèi)容和形式上來說，西方學(xué)者已經(jīng)從推崇相較于比較傳統(tǒng)文本性作業(yè)轉(zhuǎn)向了綜合型、創(chuàng)造型作業(yè)，探索型作業(yè)，主張培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，西方學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生自己參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)中來，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)全新視角。最后，國外有部分學(xué)者認(rèn)為作業(yè)不應(yīng)該只是為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)應(yīng)該涉及一定比例舊的知識，幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的遷移和知識框架的建構(gòu)。而我國在作業(yè)設(shè)計(jì)的研究上相較而言起步較晚一些。最開始，一些專家覺得作業(yè)的功能就是幫助學(xué)生掌握已經(jīng)學(xué)到的知識。但是，隨著新課程改革，核心素養(yǎng)，素質(zhì)教育，“雙減政策”等成為教育熱點(diǎn)以來，我國相關(guān)學(xué)者開始意識到了小學(xué)英語作業(yè)的重要性，開始從提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)等方面貫徹落實(shí)新課標(biāo)，加強(qiáng)了對于作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，并取得了相應(yīng)成果。作業(yè)的目的更加全面，旨在幫助學(xué)生理解鞏固知識的同時(shí)，還要貫徹新課標(biāo)下的基本理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。作業(yè)形式也更為豐富，比如部分學(xué)者提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后以小組為單位的進(jìn)行匯報(bào)，甚至有部分專家提倡可以走出教室，親近自然，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以實(shí)踐的形式完成作業(yè)。實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的全域覆蓋、豐富作業(yè)實(shí)施的方式、確保作業(yè)內(nèi)容的適宜性、構(gòu)建科學(xué)合理的作業(yè)評價(jià)機(jī)制，正逐漸成為行業(yè)新動(dòng)向。基于以上研究可知學(xué)者們在作業(yè)設(shè)計(jì)方面已經(jīng)從多個(gè)維度進(jìn)行研究并探討出諸多成果，為本研究提出小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化策略提供了方向與思路，夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，但隨著教育的發(fā)展，部分理念及策略已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教育教學(xué)需要，落后于當(dāng)前教育的發(fā)展，脫離時(shí)代背景。因此，本研究將致力于以先前研究成果為基礎(chǔ)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，基于當(dāng)前教育教學(xué)需要，提出契合實(shí)際、可行性強(qiáng)的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化策略。（三）理論基礎(chǔ)1.行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對學(xué)習(xí)的決定性作用，將學(xué)習(xí)者視為被動(dòng)接受刺激并做出反應(yīng)的個(gè)體。根據(jù)斯金納（Skinner）提出的操作性條件反射理論可知，語言學(xué)習(xí)過程是一個(gè)通過“正強(qiáng)化”反復(fù)建立聯(lián)結(jié)的過程?！罢龔?qiáng)化”即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，對刺激做出正確反應(yīng)時(shí)，給予獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，增加該反應(yīng)再次出現(xiàn)的概率；反之，若反應(yīng)錯(cuò)誤，則給予懲罰或負(fù)強(qiáng)化，降低該反應(yīng)出現(xiàn)的頻率。桑代克（Thorndike）認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即“嘗試-錯(cuò)誤”的過程，又稱為試誤說。除此之外，桑代克還提出了學(xué)習(xí)的三大定律，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律與效果律。準(zhǔn)備律即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始前的預(yù)備定勢；練習(xí)律強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)練習(xí)來加強(qiáng)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；效果律是指學(xué)習(xí)結(jié)果令學(xué)習(xí)者感到滿意則會加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，反之，厭惡的結(jié)果會使聯(lián)結(jié)減弱。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于自身已有知識經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與外界環(huán)境交互，通過同化和順應(yīng)過程構(gòu)建新知識的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性、社會性。皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知發(fā)展理論是建構(gòu)主義的重要基石。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展通過同化和順應(yīng)兩個(gè)過程實(shí)現(xiàn)。同化是指個(gè)體將新的刺激納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)則是當(dāng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新刺激時(shí)，個(gè)體調(diào)整或改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新刺激。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，這要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。維果茨基（Vygotsky）的社會文化理論認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展是在社會交往中實(shí)現(xiàn)的。他還提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，認(rèn)為學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的存在的差距，通過他人的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生能夠跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，要求教師提供適時(shí)引導(dǎo)與幫助，也為教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)。3.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，參與到一系列相互關(guān)聯(lián)，循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中來。該理論堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，學(xué)創(chuàng)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞"主題-語篇-文化"展開，通過理解性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性活動(dòng)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和文化意識。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。綜合性體現(xiàn)在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展；關(guān)聯(lián)性強(qiáng)調(diào)活動(dòng)之間的遞進(jìn)關(guān)聯(lián)，以及知識與生活的聯(lián)系；實(shí)踐性要求學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中運(yùn)用語言，提升語言運(yùn)用能力。要求教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，有助于教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，圍繞語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，制定清晰明確的作業(yè)目標(biāo)，使作業(yè)不僅僅是知識的鞏固，更是能力的提升和素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、研究設(shè)計(jì)與現(xiàn)狀分析（一）研究工具1.問卷調(diào)查法設(shè)計(jì)一份小學(xué)生英語作業(yè)調(diào)研問卷，旨在從作業(yè)目標(biāo)與作用、類型與內(nèi)涵、量度與難度、反饋與建議四個(gè)方面，探悉學(xué)生對于現(xiàn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)的滿意度及其效果。根據(jù)所得數(shù)據(jù)，分析目前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀并依據(jù)新課標(biāo)要求提出優(yōu)化策略。表SEQ表\*ARABIC1問卷編制維度情況問卷指標(biāo)問卷題號作業(yè)的目的與功能1、2、3、4、5作業(yè)的形式與內(nèi)容6、7、8、9、10作業(yè)的數(shù)量與難度11、12、13、14、15作業(yè)的評價(jià)與建議16、17、18、19、20本研究基于張海涵（2023年）在《新課標(biāo)下小學(xué)中高年級英語作業(yè)設(shè)計(jì)研究》中使用的問卷調(diào)查進(jìn)行改編（詳見附錄A）。本次調(diào)研對象為小學(xué)三至六年級學(xué)生，共發(fā)放問卷222份，全部回收，回收率高達(dá)100%，有效問卷有203份，有效率為91.44%。這個(gè)問卷分別從作業(yè)的目的與功能，作業(yè)的形式與內(nèi)容，作業(yè)的數(shù)量與難度，作業(yè)的評價(jià)與建議四個(gè)維度展開調(diào)查，具體對應(yīng)問題號見REF_Ref197378084\h表1：2.訪談法為彌補(bǔ)問卷調(diào)查法存在的局限性，使數(shù)據(jù)更加真實(shí)可靠，盡可能準(zhǔn)確反映小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，本研究輔以訪談法，力求確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性與可行性。該研究方法將從教師視角出發(fā)，探討小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，類型，量與難度，評價(jià)方法。依據(jù)小學(xué)英語學(xué)科特性，編制了教師訪談大綱（詳見附錄B），選取了兩名小學(xué)英語教師進(jìn)行訪談，以探究他們對小學(xué)英語作業(yè)的觀點(diǎn)。教師A擁有8年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)六年級教學(xué)；教師B則有2年教齡，負(fù)責(zé)三年級教學(xué)。訪談主要是以下幾個(gè)問題：設(shè)計(jì)英語作業(yè)的主要目標(biāo)是什么？英語作業(yè)包含哪些種類？如何協(xié)調(diào)英語作業(yè)的數(shù)量與難度？英語作業(yè)的評價(jià)方法有哪些？3.案例分析法由于問卷調(diào)查和訪談過程中可能出現(xiàn)一些干擾因素，影響數(shù)據(jù)的真實(shí)性和客觀性，不足以準(zhǔn)確反映出目前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。因此，筆者收集學(xué)生日常作業(yè)，并進(jìn)行深入分析。從作業(yè)類型，評價(jià)方式深入挖掘其目的，該結(jié)果將為本研究提供更進(jìn)一步的佐證。（二）研究結(jié)果研究成果可概括為三大方面：首要是從小學(xué)生角度分析他們對英語作業(yè)的感受；次之，從教師角度解讀小學(xué)英語作業(yè)的現(xiàn)狀；最后，借助英語作業(yè)樣本直接展現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況。1.學(xué)生問卷結(jié)果分析這次研究是在回收的203份有效問卷基礎(chǔ)上進(jìn)行。此問卷采用李克特量表（Likeertscale）,從“完全不符合”到“完全符合”分為五個(gè)等級進(jìn)行賦分，最低分為1分，最高分為5分，并進(jìn)行了如下數(shù)據(jù)分析。信度檢驗(yàn)本文對正式調(diào)研所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，并將檢驗(yàn)結(jié)果列于REF_Ref196846593\h表2中。經(jīng)檢驗(yàn)，所有變量的Cronbach’sα系數(shù)為0.812，表明問卷的信度符合要求。表SEQ表\*ARABIC2信度檢驗(yàn)結(jié)果項(xiàng)數(shù)Cronbach’sα200.812效度檢驗(yàn)本篇文章對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了有效性驗(yàn)證，驗(yàn)證成效詳見表3所示。經(jīng)檢驗(yàn)，KMO值為0.812，相對應(yīng)的Bartlett的球狀檢驗(yàn)的顯著性為0.000，表明問卷的效度符合要求。表SEQ表\*ARABIC3效度檢驗(yàn)結(jié)果KMO和巴特利特檢驗(yàn)KMO取樣適切性量數(shù)0.812巴特利特球形度檢驗(yàn)近似卡方1279.405自由度190顯著度0.000描述性統(tǒng)計(jì)REF_Ref196846724\h表4呈現(xiàn)了小學(xué)英語作業(yè)四個(gè)維度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從數(shù)據(jù)來看，“小學(xué)英語作業(yè)的評價(jià)與建議”維度得分最高（4.116），且標(biāo)準(zhǔn)差較小（0.565），表明受訪者普遍對作業(yè)評價(jià)機(jī)制較為認(rèn)可；其余三個(gè)維度的平均值集中在3.4-3.9分區(qū)間，其中“形式與內(nèi)容”和“數(shù)量與難度”均值接近，但前者個(gè)體差異更大（0.603）。各維度均存在極端評分，提示不同群體對作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知存在顯著分歧。整體而言，當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)的評價(jià)反饋機(jī)制相對完善，但在目的設(shè)定、形式創(chuàng)新和難度調(diào)控方面仍有優(yōu)化空間。表SEQ表\*ARABIC4變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果變量N平均值標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值小學(xué)英語作業(yè)的目的與功能2033.4880.5951.605.00小學(xué)英語作業(yè)的形式與內(nèi)容2033.8600.6031.805.00小學(xué)英語作業(yè)的數(shù)量與難度2033.8440.5931.805.00小學(xué)英語作業(yè)的評價(jià)與建議2034.1160.5651.405.00相關(guān)性分析REF_Ref197377732\h表5展示了小學(xué)英語作業(yè)四個(gè)維度之間的相關(guān)性分析結(jié)果，所有變量均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（p<0.001）。其中，“作業(yè)數(shù)量與難度”與其他維度的關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)，尤其是與“作業(yè)評價(jià)與建議”的相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.535，表明作業(yè)量和難度的設(shè)計(jì)會顯著影響反饋意見；而“作業(yè)目的與功能”與“數(shù)量與難度”（0.493）及“形式與內(nèi)容”（0.310）的相關(guān)性，則反映了作業(yè)目標(biāo)對內(nèi)容設(shè)計(jì)和任務(wù)要求的導(dǎo)向作用。表SEQ表\*ARABIC5相關(guān)性分析結(jié)果變量小學(xué)英語作業(yè)的目的與功能小學(xué)英語作業(yè)的形式與內(nèi)容小學(xué)英語作業(yè)的數(shù)量與難度小學(xué)英語作業(yè)的評價(jià)與建議小學(xué)英語作業(yè)的目的與功能1小學(xué)英語作業(yè)的形式與內(nèi)容0.362**1小學(xué)英語作業(yè)的數(shù)量與難度0.493**0.310**1小學(xué)英語作業(yè)的評價(jià)與建議0.361**0.268**0.535**12.注：*表示p<0.05,**表示p<0.01,***表示p<0.001。2.教師訪談結(jié)果分析英語作業(yè)的設(shè)計(jì)理念及內(nèi)容直接影響其目標(biāo)和效能。本研究訪談了兩名小學(xué)英語教師，對訪談資料從四個(gè)方面梳理（作業(yè)的目標(biāo)與功能，形式與內(nèi)容，數(shù)量與難度，評價(jià)與建議），并提煉出部分典型回答以供參考（詳細(xì)訪談大綱附于附錄B）。（1）小學(xué)英語作業(yè)的目的與功能作業(yè)的目的與功能的背后折射出的是教師的教育理念和對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，明確作業(yè)的目的與功能能夠更好地契合新課標(biāo)的理念要求，完成課堂教學(xué)的延伸。以下是教師對于小學(xué)英語作業(yè)的目的與功能的看法（問題1、問題2）教師A：我布置作業(yè)的目的主要包括鞏固課堂所學(xué)的知識，達(dá)到溫故而知新的效果，以及在作業(yè)的過程中可以去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。另外還有檢測教學(xué)效果，查漏補(bǔ)缺。那么我們通過布置作業(yè)也可以拓展語言運(yùn)用知識的能力，比如說聽說讀寫方面。同時(shí)我們也可以去鍛煉語言運(yùn)用的能力，培養(yǎng)文化的意識和思維品質(zhì)。在課堂中去平衡知識鞏固和能力發(fā)展，主要是通過基礎(chǔ)性知識和研究型知識研究型的作業(yè)來協(xié)調(diào)的?！覀円话愕淖鳂I(yè)會分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是基礎(chǔ)性的作業(yè)，還有一個(gè)部分是研究性作業(yè)。再比如說我在教六年級的過程中，我們剛好學(xué)完了第三單元“你在暑假的過程中去過哪里？”。那么以這一個(gè)類型為例的話，我們的作業(yè)就可以設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性的作業(yè)，用過去時(shí)去寫關(guān)于暑假的兩到五個(gè)句子，或者說3個(gè)句子，那么以達(dá)到知識鞏固的目的。同時(shí)我們也可以通過錄制視頻去介紹自己的假期，比如說自己的暑假，或者說自己的寒假，既鞏固了過去時(shí)。同時(shí)也和學(xué)生的生活相鏈接，去讓學(xué)生在生活中去運(yùn)用語言教師B:我覺得布置作業(yè)的目的總的來說是為了去檢驗(yàn)我教學(xué)目的是否很好的完成了。因?yàn)楝F(xiàn)在不是教學(xué)評一體化，這個(gè)理念特別的流行嘛，所以我認(rèn)為布置作業(yè)的目的，總的來說就是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否很好的去完成我的教學(xué)目的。細(xì)化來說，我認(rèn)為首先在語言知識方面，學(xué)生他學(xué)完我的課程以后，他至少是需要在語言知識方面獲得提升。此外就是應(yīng)用實(shí)踐方面，我會希望學(xué)生能夠通過作業(yè)去檢測他們是否學(xué)會了課堂中的核心語言，然后就是通過作業(yè)去檢驗(yàn)他們是否能夠運(yùn)用核心語言去解決問題的一種能力。第三種就是情感的認(rèn)知，這個(gè)方面我一般是通過比如說特色作業(yè)，比如說畫那個(gè)mindmap，或者是一些小手工等方式去檢驗(yàn)。那么總的來說，我的作業(yè)設(shè)計(jì)目的就是第一檢驗(yàn)去檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了一些核心的語言，第二就是他們能否用語言去解決一些在不同的情景下去解決一些實(shí)際問題。第三個(gè)就是他們能否通過作業(yè)，去認(rèn)識到一些與語言文化方面的情感的相對應(yīng)的一些知識。觀察此現(xiàn)象可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)英語教師布置作業(yè)的宗旨和作用，主要是為了幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為作業(yè)是用來鞏固課堂所學(xué)知識，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否完成的依據(jù)，雖然教師已經(jīng)意識到作業(yè)的目的應(yīng)該包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識和綜合能力的培養(yǎng)、知情意行統(tǒng)一等多個(gè)方面，但在實(shí)際操作過程當(dāng)中，由于存在一定的局限性，開展效果并不理想。筆者認(rèn)為，作業(yè)的目的不僅僅是讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，作業(yè)是學(xué)生給老師提供反饋的重要材料，是學(xué)生展示個(gè)人能力的依托，學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，其思考的過程、結(jié)果以及優(yōu)缺點(diǎn)均會通過作業(yè)直觀的反應(yīng)出來，同時(shí)也是教師決定改變教學(xué)方式、提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果的重要參考。教師要貫徹落實(shí)新課標(biāo)中提出的相關(guān)要求，從多角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，幫助學(xué)生差異化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、實(shí)踐創(chuàng)新能力。（2）小學(xué)英語作業(yè)的形式與內(nèi)容豐富作業(yè)的形式與內(nèi)容作為實(shí)現(xiàn)作業(yè)目的與功能的重要途徑，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維能力，充實(shí)學(xué)生的情感認(rèn)知和文化意識。以下是教師對于小學(xué)英語作業(yè)的形式與內(nèi)容的看法（問題3、問題4）教師A：我們的分類作業(yè)，我們基本上比例的話是會占到基礎(chǔ)性的作業(yè)占60%，然后研究性作業(yè)它其實(shí)分為兩個(gè)部分，一個(gè)是拓展類的，一個(gè)是研究型的。就是拓展類的相對來說比研究型的要簡單一些，那么拓展型的可能會占30%，然后研究型的作業(yè)會占10%。然后還有班上可能會有統(tǒng)一練、統(tǒng)一印刷的練習(xí)冊以及試卷等書面作業(yè)，也會有課堂朗讀、對話表演等口頭作業(yè)。另外我們還會布置一些簡單的英語手抄報(bào)，或者是書本衍生的一些拍攝作品、英語趣配音等實(shí)踐作業(yè)。具體我們會根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教師B:書面和口頭的會比較多，比如說最簡單、最基本的抄一下單詞，默寫單詞。然后句子句型就是這些是比較常規(guī)的，就先不說了，然后還有一些練習(xí)冊，練習(xí)卷?？赡芸陬^的話就會布置一下些課后閱讀或者背誦，然后對于一些成績相對好點(diǎn)的優(yōu)生，可能就是會要求他們進(jìn)行角色扮演，通常是課后時(shí)間練習(xí)，然后第二節(jié)課上課的時(shí)候展示一下。但是因?yàn)槲宜诘膶W(xué)校生源不算特別好，所以作業(yè)類型主要還是以書面的抄寫為主。有一些生源特別好的學(xué)校，它是會要求學(xué)生，比如說來個(gè)戲劇表演，或者是一些拍視頻打卡。但是有的時(shí)候確實(shí)是考慮到現(xiàn)實(shí)條件的話，我的那個(gè)形式就相對來說會比較單一，主要就是書面作業(yè)為主，然后背誦為輔，偶爾有一些小組的角色扮演。就作業(yè)的內(nèi)容和形式而言，書面和口頭的仍然占了絕大部分。教師已經(jīng)開始關(guān)注到了研究型的創(chuàng)新作業(yè)，但從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和整體的教學(xué)現(xiàn)狀上來說，依然以書面作業(yè)為主，比如抄寫、默寫，或者口頭形式的作業(yè)內(nèi)容，例如閱讀背誦等。以較少部分創(chuàng)新性作業(yè)為輔，比如拍攝視頻，英語配音，角色扮演等作業(yè)形式。筆者認(rèn)為，鞏固基礎(chǔ)知識與提高綜合能力要相互融合，相互促進(jìn)。不能單純地鞏固基礎(chǔ)知識，也不能單純的為了提高綜合能力，而特意設(shè)置一些與鞏固基礎(chǔ)知識無關(guān)的創(chuàng)新性作業(yè)。兩者融合發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高。當(dāng)然，具體的作業(yè)類型應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求為主，針對接受能力較差的同學(xué)，應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)知識為主，輔助以創(chuàng)新型作業(yè)，循序漸進(jìn)，最終達(dá)到二者的融合發(fā)展。（3）小學(xué)英語作業(yè)的數(shù)量與難度作業(yè)的數(shù)量與難度反映出來的是學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知接受情況，合理地把控作業(yè)的數(shù)量與難度能夠最大程度幫助學(xué)生鞏固知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。以下是教師對于小學(xué)英語作業(yè)的數(shù)量與難度的看法（問題5、問題6）教師A：我們目前的話會根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況去確認(rèn)作業(yè)量。根據(jù)最近的雙減政策，我們會要求作業(yè)的總量，比如，小學(xué)階段我們主要是語數(shù)外三科，這三個(gè)科目的話會嚴(yán)格要求作業(yè)的總量不超過一個(gè)小時(shí)，所以英語作業(yè)的話一般會控制學(xué)生在20分鐘內(nèi)左右完成。難度上的話，就剛剛提到的基礎(chǔ)題的作業(yè)，作業(yè)可能會占60%左右，用于鞏固課堂知識，然后提高題的話占40%，考察學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用。通過多次反復(fù)地去詢問學(xué)生這個(gè)作業(yè)量對你來說你覺得能不能夠完成？如果大部分學(xué)生覺得能夠做到的話，那么基本上，作業(yè)量就會保持一致。如果說大部分學(xué)生都覺得作業(yè)量好像對他們來說過于簡單，那可能會偶爾會增加一點(diǎn)作業(yè)量。但是會盡量保證基本上七八成的同學(xué)都能夠完成，也不會強(qiáng)制性地要求他們一定要全部完成。教師B：首先這個(gè)作業(yè)量的話大概控制在40分鐘左右。我布置作業(yè)不可能全部都很簡單，也不可能全部都很難。一般來說簡單的作業(yè)，肯定是以基礎(chǔ)為主，就比如說單詞的聽默，然后核心句型的運(yùn)用，我會稍微布置的多一點(diǎn)，但是一些稍微難一點(diǎn)的，比如說需要學(xué)生就是畫思維導(dǎo)圖，自己去整理資料，去歸納總結(jié)，形成調(diào)查報(bào)告等等。這些比較對于他們來說稍微難一點(diǎn)點(diǎn)的這些任務(wù)我就會比較少布置，一般都是完成一個(gè)單元布置一次，或者是完成一個(gè)，part的a部分，b部分才布置。隨著新課標(biāo)和雙減政策的落實(shí)，作業(yè)的量已經(jīng)控制在了合理的范圍之內(nèi)，量與難度之間達(dá)到了相契合的程度。筆者認(rèn)為，仍需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況需要衡量數(shù)量與難度的比例。針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以布置數(shù)量適中、難度適中或偏簡單的作業(yè)，先用于鞏固基礎(chǔ)，隨后再考慮提升難度，培養(yǎng)他的綜合運(yùn)用能力。對于基礎(chǔ)掌握較好的學(xué)生，可以采取數(shù)量較少、難度較高的作業(yè)，開拓他們的思維，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。（4）小學(xué)英語作業(yè)的評價(jià)與建議作業(yè)的評價(jià)與建議于學(xué)生而言是最直接能接受到自我學(xué)習(xí)反饋情況的途徑之一，有助于學(xué)生適時(shí)調(diào)整自我狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法；也是教師與學(xué)生就學(xué)習(xí)情況溝通交流的最佳橋梁，利用好作業(yè)的評價(jià)與建議功能能夠很好地提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以下是教師對于小學(xué)英語作業(yè)的評價(jià)與建議的看法（問題7、問題8）教師A：我們在教學(xué)的過程中其實(shí)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)評一體的，所以評價(jià)一般需要具備全面、客觀、建設(shè)性和及時(shí)性的特點(diǎn)。我認(rèn)為及時(shí)性和個(gè)性的評價(jià)能夠給予學(xué)生最佳的反饋。這就要求我們需要把握反饋的時(shí)機(jī)，及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答仯屗麄儗W(xué)習(xí)的內(nèi)容印象還比較深刻的時(shí)候，去了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。第二就是我們也可以進(jìn)行一個(gè)定期的總結(jié)。包括期中或者期末這種，我們會和家長進(jìn)行及時(shí)的溝通，有時(shí)候我們也可以讓家長去表揚(yáng)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生，去有效促進(jìn)學(xué)生的積極性。在這個(gè)表揚(yáng)雙重性的過程中，學(xué)生他對這種表揚(yáng)的激勵(lì)性是最強(qiáng)的。第三點(diǎn)就是個(gè)性評價(jià)，考慮到個(gè)體的因素，我們要根據(jù)個(gè)體的差異進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們可以適當(dāng)降低我們的標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)有余力的學(xué)生，我們可以對他們出更高的要求，鼓勵(lì)他們?nèi)ネ卣怪R以及深入探究。在對個(gè)性化評價(jià)方法進(jìn)行探討時(shí)，我們傾向于運(yùn)用多元化的評價(jià)手段，針對學(xué)生個(gè)體差異及學(xué)習(xí)內(nèi)容特性，實(shí)施相應(yīng)的評價(jià)策略。例如，可執(zhí)行口頭、書面、實(shí)踐操作及成果展示等多種評價(jià)形式。對于善于表達(dá)的學(xué)生，口頭評價(jià)能夠更好地凸顯其特長。對于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，我們可以用操作評價(jià)或者是作品展示的評價(jià)。教師B：一般這個(gè)作業(yè)看是書面還是口頭。如果是書面的話就是收起來，判對錯(cuò)，給一個(gè)等級。如果是口頭的話，就比如所說的角色扮演，可能課后布置讓他們?nèi)ゾ毩?xí)，然后課前他們?nèi)フ故镜臅r(shí)候，我不僅會給出自己一些小建議，也會邀請學(xué)生去評價(jià)一下他們就是演的怎么樣，讀的怎么樣，語言表達(dá)怎么樣，通不通順流不流利，發(fā)音怎么樣？然后他的一些動(dòng)作神態(tài)像不像？好不好？我就是會給學(xué)生機(jī)會互相評價(jià)學(xué)習(xí)?！铱赡芫褪怯袝r(shí)候?qū)W生比較多的話，我大部分的評價(jià)就是等級評價(jià)。但是對于一些需要就是培優(yōu)輔差的對象，我會獨(dú)的去跟他進(jìn)行一個(gè)作業(yè)面批，然后我會比較細(xì)致的去跟他分析一下他的作業(yè)所反映的學(xué)習(xí)的狀況。這個(gè)我覺得面批的評價(jià)就是一對一的評價(jià)，可能會更直接，比較針對每個(gè)學(xué)生的問題，但是這個(gè)對老師來說消耗比較大，所耗時(shí)間較長。從理論層面，小學(xué)英語教師已經(jīng)認(rèn)識到了評價(jià)的即時(shí)性、個(gè)性化、多樣性的需求。但是在實(shí)際操作的過程當(dāng)中，書面作業(yè)仍以等級評價(jià)居多，偶爾會有一對一的面批和評價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)得到反饋，會給予一些簡短的評語，幫助學(xué)生了解知識的掌握情況，提高他們的積極性。筆者認(rèn)為，作業(yè)評價(jià)不是教師單方面的事情。作業(yè)評價(jià)的主體可以是教師自己、同學(xué)、家長等多個(gè)主體。單個(gè)主體的評價(jià)可能是片面的，效果也不是特別理想。當(dāng)多個(gè)主體的評價(jià)匯聚在一起，就會形成相對客觀、全面、具有建設(shè)性的評價(jià)。在學(xué)校要利用好自評與互評，教師要加強(qiáng)與家長的溝通，共同給予學(xué)生積極的反饋，才能通過雙重評價(jià)讓學(xué)生得到真實(shí)反饋，進(jìn)一步改進(jìn)或者維持好的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。3.案例調(diào)查結(jié)果分析筆者搜集了從小學(xué)三年級至六年級的英語作業(yè)文本，總計(jì)80份。通過這些英語作業(yè)文本所呈現(xiàn)的情況，深入探討了作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及其存在的問題。結(jié)合小學(xué)英語課程的特性，研究包含了作業(yè)種類、完成形式等多個(gè)方面。部分作業(yè)文本實(shí)例展示如圖1所示。（1）小學(xué)英語作業(yè)類型分析通過對所收集的作業(yè)文本的整理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)，從作業(yè)類型上來說，基礎(chǔ)作業(yè)占絕大部分，在所收集的文本中占比達(dá)到了60%，特色作業(yè)占比40%?；A(chǔ)作業(yè)主要是以聽、說、讀、寫為基本手段，具體包括抄寫單詞、默寫句子，完成試卷和和練習(xí)冊這幾類。圖SEQ圖\*ARABIC1英語作業(yè)文本案例圖SEQ圖\*ARABIC2小學(xué)英語作業(yè)類型占比圖SEQ圖\*ARABIC3英語作業(yè)文本案例圖SEQ圖\*ARABIC4特色作業(yè)如REF_Ref197377848\h圖3所示，這些基本存在于學(xué)生每天的英語作業(yè)中，在英語作業(yè)的設(shè)計(jì)中占了絕大部分，究其原因，從學(xué)生角度來說，這些是最貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，鞏固基礎(chǔ)知識的作業(yè)形式，也是學(xué)生做起來相對比較輕松不用過多思考的內(nèi)容；從教師角度來說這些是能夠直接幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，接收學(xué)生反饋的最直接的方式，后續(xù)的批改和評價(jià)任務(wù)相對輕松。特色作業(yè)一般是指拓展類、實(shí)踐類作業(yè)，從所收集到的文本中可以發(fā)現(xiàn)，大部分是以畫思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)手抄報(bào)、做手工等形式，如REF_Ref197377880\h圖4所示。所有的這些特色作業(yè)大同小異，都是停留在書本層面，為了解學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度，拓展學(xué)生的思維設(shè)置的作業(yè)。僅僅通過這些特色作業(yè)，學(xué)生很難將所學(xué)知識實(shí)際應(yīng)用到生活當(dāng)中。針對這種情況，許多教師表示，受英語學(xué)科特特點(diǎn)的限制，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)存在很多局限性，目前這類特色作業(yè)已經(jīng)是能夠最大程度的保證學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，拓展思維的方式了。圖SEQ圖\*ARABIC5完成方式占比（2）小學(xué)英語作業(yè)完成方式分析從完成方式上來說，獨(dú)立完成占94%，而需合作完成的作業(yè)僅占6%。獨(dú)立完成的主要是基礎(chǔ)作業(yè)，包括聽、說、讀、寫，同時(shí)也包含了少部分的特色作業(yè)，如繪制思維導(dǎo)圖、做手抄報(bào)等等。需合作完成的作業(yè)主要是以實(shí)踐類為主，包括小組合作、制作手工，扮演角色對話、編排戲劇情境等。這種作業(yè)類型對于學(xué)生的要求往往相對較高，需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，并且需要教師及時(shí)的指導(dǎo)，這與學(xué)生和教師而言都增添了一定的負(fù)擔(dān)，因此教師很少布置需要學(xué)生彼此合作的實(shí)踐性作業(yè)。四、新課標(biāo)下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題（一）小學(xué)英語作業(yè)的目的與功能方面當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)在目的與功能方面存在突出問題。首先，作業(yè)目標(biāo)呈現(xiàn)單一化傾向，主要表現(xiàn)為過度聚焦基礎(chǔ)知識鞏固。盡管多數(shù)教師在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，在思想認(rèn)識上已經(jīng)意識到作業(yè)應(yīng)當(dāng)兼顧知識掌握、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升等多維目標(biāo)，但在實(shí)際操作層面卻往往陷入"知行分離"的困境。這種狀況的形成既受制于傳統(tǒng)教學(xué)慣性的影響，也與現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件密切相關(guān)：一方面，在應(yīng)試教育壓力下，教師更傾向于布置見效快、易批改的知識鞏固型作業(yè)；另一方面，由于缺乏系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)和可操作的指導(dǎo)方案，教師在嘗試設(shè)計(jì)綜合性、實(shí)踐性作業(yè)時(shí)常常面臨時(shí)間不足、資源匱乏等現(xiàn)實(shí)困難。其次，作業(yè)功能呈現(xiàn)明顯的單一化傾向，具體表現(xiàn)為機(jī)械性作業(yè)如單詞抄寫、句型轉(zhuǎn)換等占比過高，過分強(qiáng)調(diào)語言知識的掌握而忽視了實(shí)際語用能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐類和文化意識類的作業(yè)在設(shè)計(jì)中所占比例明顯不足，大部分作業(yè)內(nèi)容仍停留在記憶、理解等低階思維層面，欠缺培養(yǎng)學(xué)生分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力的作業(yè)。此外，作業(yè)的育人功能也相對弱化。作業(yè)設(shè)計(jì)過分注重知識傳授和技能訓(xùn)練，忽視了英語學(xué)科特有的育人價(jià)值。在實(shí)際操作中，教師往往將作業(yè)的功能簡單定位為"課堂知識的鞏固"，而忽略了英語學(xué)習(xí)過程中蘊(yùn)含的文化浸潤、思維培養(yǎng)和品格塑造等重要功能。作業(yè)設(shè)計(jì)中較少考慮情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生合作精神、責(zé)任意識等思維品質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)不足。（二）小學(xué)英語作業(yè)的形式與內(nèi)容方面在作業(yè)形式與內(nèi)容方面，當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在明顯的局限性。從形式上看，作業(yè)呈現(xiàn)單一固化的特征，書面作業(yè)占比超過80%，聽說類作業(yè)嚴(yán)重不足，實(shí)踐類創(chuàng)新型作業(yè)如調(diào)查、訪談等形式的作業(yè)占比低。雖然信息技術(shù)快速發(fā)展，但作業(yè)形式的創(chuàng)新仍然有待加強(qiáng)，作業(yè)呈現(xiàn)方式單調(diào)乏味，缺乏多樣性、趣味性設(shè)計(jì)元素。從內(nèi)容維度分析，作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍，許多教師直接將教材練習(xí)題移植為課后作業(yè)，創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語境不足，導(dǎo)致作業(yè)的實(shí)用性不強(qiáng)。在創(chuàng)新性方面，作業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出明顯的保守傾向，作業(yè)題型多年不變，缺乏新意，開放性問題設(shè)計(jì)比例偏低，跨學(xué)科整合的創(chuàng)意作業(yè)較少，難以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)同性明顯欠缺。學(xué)科融合型作業(yè)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)因?qū)嵤╇y度大而較少采用，家校協(xié)同的作業(yè)設(shè)計(jì)占比極低，課內(nèi)外作業(yè)銜接不暢的問題也普遍存在。這些問題的存在嚴(yán)重制約了作業(yè)效果的發(fā)揮，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和能力的提升。（三）小學(xué)英語作業(yè)的數(shù)量與難度方面作業(yè)數(shù)量與難度方面的問題同樣不容忽視。此前，在作業(yè)總量控制上，普遍存在超標(biāo)現(xiàn)象，學(xué)生平均完成時(shí)間遠(yuǎn)超教育部門的規(guī)定時(shí)長，特別是在節(jié)假日期間，作業(yè)量往往呈現(xiàn)激增態(tài)勢，給學(xué)生造成沉重負(fù)擔(dān)。近些年，由于“雙減”政策的頒布與落實(shí)，整體來看作業(yè)的數(shù)量已經(jīng)得到了很好的把控，但仍有部分學(xué)科由于學(xué)科特性等原因，在作業(yè)的數(shù)量把控上仍需著重關(guān)注。另外，由于各學(xué)科教師之間缺乏有效溝通，作業(yè)布置缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，導(dǎo)致重復(fù)性、無效作業(yè)占用學(xué)生大量課余時(shí)間。從難度方面來說，教師往往采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生完成相同作業(yè)，缺乏必要的彈性空間，此外，城鄉(xiāng)學(xué)生差異等因素也考慮不足的情況，這導(dǎo)致作業(yè)難度與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的匹配度不高，從側(cè)面反映了難度調(diào)控缺乏科學(xué)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)參照。梯度設(shè)計(jì)缺失是另一個(gè)突出問題。這使得作業(yè)難易程度區(qū)分不明顯。主要表現(xiàn)為缺乏循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)，鞏固型與拓展型作業(yè)比例失調(diào)，具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的任務(wù)設(shè)計(jì)明顯不足。（四）小學(xué)英語作業(yè)的評價(jià)與建議方面作業(yè)評價(jià)與反饋環(huán)節(jié)的問題同樣值得關(guān)注。評價(jià)主體方面，當(dāng)前評價(jià)主體過于單一，教師評價(jià)占比高達(dá)90%以上，學(xué)生自評和互評往往流于形式，家長參與評價(jià)的機(jī)制尚未建立，多元評價(jià)體系亟待完善。在評價(jià)方式上，普遍存在簡單化傾向，以終結(jié)性評價(jià)為主，過程性評價(jià)的資料收集不夠系統(tǒng)，成長檔案袋等質(zhì)性評價(jià)方法應(yīng)用不足，評價(jià)維度單一，過分注重答案的正確率而忽視學(xué)習(xí)過程。反饋效果有限是另一個(gè)顯著問題。教師評語模式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，基本上都是以"Good""Tryagain"等簡單表述作為評價(jià)結(jié)果，對學(xué)生所犯錯(cuò)誤的原因分析不夠深入具體，缺乏針對性的改進(jìn)建議導(dǎo)致正向激勵(lì)不足。這在一定程度上會挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。更值得關(guān)注的是，作業(yè)評價(jià)的改進(jìn)機(jī)制嚴(yán)重缺失。評價(jià)結(jié)果未能有效指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，缺乏對作業(yè)質(zhì)量的跟蹤評估，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更新不及時(shí)，未能形成"設(shè)計(jì)-實(shí)施-評價(jià)-改進(jìn)"的良性循環(huán)。這些問題的存在使得作業(yè)評價(jià)難以發(fā)揮其應(yīng)有的診斷、指導(dǎo)和激勵(lì)功能，制約了作業(yè)效果的全面提升。五、新課標(biāo)下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)建議與優(yōu)化策略（一）以大單元概念為基礎(chǔ)，樹立新型作業(yè)觀新型作業(yè)觀強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)培育為核心目標(biāo)，突破傳統(tǒng)作業(yè)局限于知識鞏固的單一功能，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感的綜合培養(yǎng)。為構(gòu)建系統(tǒng)化、深度化、可持續(xù)的作業(yè)體系。以大單元概念為基石新型作業(yè)觀，本質(zhì)上是通過結(jié)構(gòu)性重組破解“碎片化學(xué)習(xí)”困境。根據(jù)大單元教學(xué)具有知識的整體性和連貫性的特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)過程中將課程內(nèi)容整合為一個(gè)或多個(gè)大的教學(xué)單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)核心主題或概念展開，旨在幫助學(xué)生建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)深度理解和綜合應(yīng)用。因此，樹立以大單元為基礎(chǔ)的作業(yè)觀，意味著作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與單元教學(xué)目標(biāo)緊密相連，確保每一項(xiàng)作業(yè)都能服務(wù)于單元主題的深入探索和知識的系統(tǒng)構(gòu)建。該作業(yè)理念不僅著眼于學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更加重視培育其批判性思考、創(chuàng)新意識及問題解決能力。此類作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生能在完成過程中逐步深化對單元知識的理解，同時(shí)促進(jìn)自學(xué)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的提升。此外，新型作業(yè)觀還強(qiáng)調(diào)作業(yè)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)際應(yīng)用和探究性學(xué)習(xí)來內(nèi)化知識，從而全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。在這種理念指導(dǎo)下，作業(yè)不再是簡單的知識檢驗(yàn)工具，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。（二）以新課標(biāo)為導(dǎo)向，科學(xué)制定作業(yè)目標(biāo)在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語作業(yè)目標(biāo)的制定需以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)從知識本位向素養(yǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型。依據(jù)最新版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)均衡涵蓋語言技能、文化認(rèn)知、思維素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技巧這四個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)。深入解讀四個(gè)維度的具體要求，將其轉(zhuǎn)化為可操作的作業(yè)目標(biāo)。在語言能力方面，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)該構(gòu)建從基礎(chǔ)到高階的漸進(jìn)式技能培養(yǎng)體系，由淺入深，循序漸進(jìn)，鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，既要開發(fā)學(xué)生的智慧又要拓展學(xué)生的思維能力。不管是分年級還是分單元，甚至是一堂課的作業(yè)設(shè)計(jì)，都應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由簡到繁，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)享受學(xué)習(xí)樂趣，建立自信，并持續(xù)獲得成長動(dòng)力。在文化意識方面，教師要有意識地將文化意識的培養(yǎng)融入到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索文化內(nèi)涵，了解不同的文化風(fēng)俗。但在文化意識培養(yǎng)的選擇方面應(yīng)注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在日常生活中能夠聯(lián)想到課堂所學(xué)的文化意識。切忌文化意識的培養(yǎng)假大空，脫離實(shí)際，一味地為了升華而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，不利于學(xué)生的知情意行的培養(yǎng)。在思維品質(zhì)方面，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，并給予及時(shí)的積極反饋。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，可以給予一些開放性、批判性問題，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。另外，可以建立“思維可視化”工具庫，包括韋恩圖、流程圖、魚骨圖等幫助梳理思維過程。如在學(xué)習(xí)"Weather"主題時(shí)，可讓學(xué)生分析不同天氣對生活的影響（因果思維），并設(shè)計(jì)“極端天氣生存指南”（創(chuàng)造性思維），使思維訓(xùn)練與語言學(xué)習(xí)相輔相成。在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，教師可以通過豐富作業(yè)類型，把握好基礎(chǔ)性作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)的比例，以及二者之間相互貫通的融合關(guān)系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)的功能對接，二者共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際操作中，作業(yè)的設(shè)計(jì)需依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需要進(jìn)行，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)可以為進(jìn)行創(chuàng)新型、實(shí)踐型活動(dòng)打好基礎(chǔ)，在實(shí)踐型活動(dòng)中又可以鞏固提高學(xué)習(xí)能力。依據(jù)核心素養(yǎng)的根本要求，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度應(yīng)協(xié)同發(fā)展，相互融合，彼此促進(jìn)。（三）以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為根基，豐富作業(yè)類型新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)實(shí)施“融合學(xué)習(xí)與思考、以創(chuàng)新為核心的教學(xué)理念”，并致力于“提升學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中綜合應(yīng)用知識解決問題的技巧”。這要求教師要在傳統(tǒng)的英語作業(yè)類型上豐富作業(yè)類型，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)踐型作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，具身參與到與知識的互動(dòng)中去，融入自己的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐的過程中更好的掌握、運(yùn)用、遷移知識?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的作業(yè)設(shè)計(jì)，首先需要建立以鞏固基礎(chǔ)知識為根基的基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)，包括聽說讀寫等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，為更好的參與實(shí)踐性作業(yè)打好夯實(shí)的基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)知識與課后拓展、延伸等實(shí)踐活動(dòng)相貫通，使基礎(chǔ)性與實(shí)踐性并行不悖，平衡發(fā)展。具體而言，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)類型首先要適量的讀寫、背誦、抄默，進(jìn)一步提升實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。其次，需要基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握水平為前提，布置切實(shí)可行的作業(yè)內(nèi)容，豐富的作業(yè)類型，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）以教學(xué)主題為根據(jù)，創(chuàng)設(shè)合理作業(yè)情境根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)圍繞主題意義探究，設(shè)計(jì)具有整合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)既要遵循真實(shí)性、適切性的選擇，還應(yīng)兼顧發(fā)展性的原則。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，同樣需要以教學(xué)主題為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)合理的作業(yè)情境。作業(yè)情境應(yīng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平相匹配，使語言學(xué)習(xí)從機(jī)械記憶轉(zhuǎn)向意義建構(gòu)，有助于學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)目標(biāo)與實(shí)際生活相聯(lián)系起來。在具體實(shí)踐中，可根據(jù)不同的作業(yè)類型、作業(yè)目的設(shè)置合理的作業(yè)情境。例如，在人教版三年級下冊Unit4“Whereismycar?”教學(xué)中，設(shè)計(jì)“房間尋寶”任務(wù)，要求學(xué)生用英語介紹自己的房間，并描述物品位置，輔以視頻或平面圖，將方位介詞學(xué)習(xí)與實(shí)際生活空間結(jié)合。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需遵循以下原則。緊扣單元或課時(shí)主題確保內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性；模擬現(xiàn)實(shí)場景，增強(qiáng)任務(wù)真實(shí)性；設(shè)計(jì)趣味性活動(dòng)，激發(fā)情感參與。（五）以核心素養(yǎng)為中心，完善作業(yè)評價(jià)體系新課程標(biāo)準(zhǔn)著重于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，從評估的角度審視，作業(yè)評價(jià)在推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上扮演著關(guān)鍵角色。完善的評價(jià)機(jī)制不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能促進(jìn)他們自我學(xué)習(xí)、批判性思考和創(chuàng)新能力的形成。評價(jià)過程讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到自身的長處與短板，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。此外，該評價(jià)體系還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生間的溝通，助力教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)策略與內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)評價(jià)應(yīng)多樣化。在繼承傳統(tǒng)評價(jià)手段，如分級、口頭評價(jià)等基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成長特性，提供更加個(gè)性化和針對性的評價(jià)，頻繁使用正面鼓勵(lì)的話語。針對學(xué)生個(gè)體差異，給予及時(shí)、有效的評價(jià)與反饋，以喚起學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)上的進(jìn)步。同時(shí)，注重評價(jià)主體的多元化，除了以教師為核心的評價(jià)，還應(yīng)吸納學(xué)生自身、同伴和家長的力量，共同促進(jìn)學(xué)生改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，培養(yǎng)良好的習(xí)慣與態(tài)度，助力學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語（一）研究結(jié)論《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺對基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實(shí)踐提出了新的改革方向。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵構(gòu)成要素，作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新價(jià)值在當(dāng)前教育改革背景下愈發(fā)受到重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的具身參與和自主探究，要求學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用學(xué)科核心知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，這一過程既包含知識的吸收內(nèi)化，也強(qiáng)調(diào)能力的遷移輸出。作業(yè)作為連接課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的重要紐帶，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響著學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的效果。因此，探討如何改進(jìn)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)方法，以貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，成為本研究的核心議題。在梳理了過往關(guān)于小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的研究后，本項(xiàng)研究采用問卷、訪談和案例分析等方法，對現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)狀況進(jìn)行了調(diào)研，并提出了針對性的改進(jìn)建議。目前小學(xué)英語作業(yè)存在不少問題，未完全契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。目前小學(xué)英語作業(yè)上存在諸多問題，尚未完全落實(shí)新課標(biāo)所要求的具體內(nèi)容。不分學(xué)校的英語作業(yè)設(shè)計(jì)仍以傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫為主體，在樹立新型作業(yè)觀方面仍有所欠缺，作業(yè)目的淺表、作業(yè)內(nèi)容相對零散、作業(yè)類型單一、評價(jià)形式匱乏等問題。根據(jù)新課標(biāo)要求，傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)亟需變革與創(chuàng)新。通過對小學(xué)英語作業(yè)存在問題的思考，筆者基于新課標(biāo)的核心理念，提出小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。一是以新課標(biāo)為導(dǎo)向，科學(xué)制定作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以新課標(biāo)具體要求為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識與綜合實(shí)踐能力的全面和諧發(fā)展。二是以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為根基，豐富作業(yè)類型。實(shí)施融合學(xué)習(xí)與思考、以應(yīng)用和創(chuàng)新為核心的英語教學(xué)理念。鼓勵(lì)學(xué)生積極投入，把課堂知識應(yīng)用于實(shí)際情境，解決問題的過程中，更有效地掌握知識遷移，以提升學(xué)生的實(shí)際操作能力及創(chuàng)新性思維。三是以教學(xué)主題為根據(jù)創(chuàng)設(shè)合理作業(yè)情境。兼顧真實(shí)性、適切性、發(fā)展性原則，設(shè)置合理的作業(yè)情境，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容與所運(yùn)用的場景，提高課堂知識與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性。四是一大單元概念為基礎(chǔ)，樹立新型作業(yè)觀。以每個(gè)單元的核心主題或概念展開，幫助學(xué)生建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。五是以核心素養(yǎng)為中心完善作業(yè)評價(jià)體系。在傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)方式的基礎(chǔ)上，使用更加具有針對性、個(gè)性化的評價(jià)反饋，積極利用家校共育的理念，與家長合力提供真實(shí)積極的評價(jià)，對學(xué)生形成積極的心理暗示，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，還要有效利用學(xué)生主體及同學(xué)之間互評的方式，幫助學(xué)生從多個(gè)評價(jià)主體得到最真實(shí)、最全面的反饋，促進(jìn)學(xué)生成長。（二）研究不足與展望在針對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)體系展開系統(tǒng)性研究的過程中，本研究在理論建構(gòu)與實(shí)踐操作層面均存在部分局限性。具體而言，其理論框架的構(gòu)建聚焦于通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)范式，深度對接《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的育人導(dǎo)向，致力于構(gòu)建以核心素養(yǎng)培育為核心、綜合實(shí)踐能力發(fā)展為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)模型。作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)鏈條中的關(guān)鍵樞紐，不僅是知識鞏固的載體，對于學(xué)生的知識掌握與教師得到的反饋信息均有重要作用，涉及到多個(gè)方面，需要研究者具有豐富的知識儲備。但筆者在相關(guān)理論知識上尚不具備完善體系，此次研究可能存在主觀性較強(qiáng)和表述欠缺的問題。實(shí)踐上研究所選取的樣本容量有限，涵蓋主體較少，代表性不強(qiáng)，可能會對研究結(jié)果造成一定的影響。落實(shí)新課標(biāo)的核心要求，是一個(gè)需要經(jīng)過多次反復(fù)實(shí)踐教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的結(jié)果，并非一朝一夕就能研究透徹的，需根據(jù)當(dāng)下的具體問題及現(xiàn)狀，提出針對性的解決措施。本研究依據(jù)新課標(biāo)要求，從不同角度探討了相關(guān)策略，但新課標(biāo)理念下，作業(yè)設(shè)計(jì)方面仍有很大的探討空間。教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，提供個(gè)性化的評價(jià)，為學(xué)生的綜合實(shí)踐能力提升提供幫助。為此，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和豐富對作業(yè)的研究成果；從理論上繼續(xù)探討、歸納、提升關(guān)于作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念，使這一研究成果更加科學(xué)化、系統(tǒng)化；同時(shí)，通過加大研究力度，拓展研究對象面，積累更多相關(guān)材料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的案例剖析等方法來逐步摸索出一條更為有效的優(yōu)化學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)之路?？傮w來看，筆者將深入思考本次研究的短板，持續(xù)深化理論修養(yǎng)，提升專業(yè)學(xué)識水平。同時(shí)，將從理論與實(shí)踐雙向出發(fā)，深入研究小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)方法，確保新課標(biāo)核心精神的貫徹實(shí)施。參考文獻(xiàn)辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999.2304.王煥勛.實(shí)用教育大詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.697.（美）古德(Good，T.L.)，（美）布羅菲（Brophy，J.E.）著，陶志瓊，王鳳，鄧曉芳譯：透視課堂，[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.504.CsizmarDalalAmy.User-perceivedQualityAssessmentofStreamingMediaUsingReducedFeaturesets[J].ACMTransInternetTechn:39-41.曹孟君.高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2022.周楠.小學(xué)中高段英語課外作業(yè)優(yōu)化整合的行動(dòng)研究[D].重慶:西南大學(xué)，2020.Fernández-AlonsoR,álvarez-DíazM,Suárez-álvarezJ,etal.Students'achievementandhomeworkassignmentstrategies[J].FrontiersinPsychology,2017,8(8):286.（美）古德（Good，T.L.），（美）布羅菲（Brophy，J.E.）著，陶志瓊，王鳳，鄧曉芳譯：透視課堂，[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.504.MedwellJ,Wra