立德樹人在高校教育中的實踐高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，肩負著為黨育人、為國育才的時代使命?！傲⒌聵淙恕弊鳛榻逃母救蝿?wù)，其核心在于將“立德”與“樹人”有機統(tǒng)一，既塑造學生的道德品格，又培育其綜合素養(yǎng)，使青年學子成長為擔當民族復興大任的時代新人。當前，高校需立足時代需求，深化立德樹人實踐，構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人體系，這既是落實教育強國戰(zhàn)略的必然要求，也是回應社會對高素質(zhì)人才期待的關(guān)鍵舉措。一、立德樹人的理論內(nèi)涵與高校育人定位立德樹人的“德”，是兼具時代性與民族性的價值體系，涵蓋社會主義核心價值觀、職業(yè)道德準則、社會公德規(guī)范及個人品德修養(yǎng)，其本質(zhì)是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；“樹人”則指向人的全面發(fā)展，要求高校突破“唯分數(shù)、唯升學”的功利化傾向，在知識傳授、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更注重學生精神世界的塑造與社會責任感的培育。高校育人定位需緊扣“立德樹人”的核心要求：一方面，要以思政教育為引領(lǐng)，將理想信念教育、愛國主義教育、法治教育等融入人才培養(yǎng)全過程；另一方面，要立足學科特色與專業(yè)優(yōu)勢，將“德”的培養(yǎng)嵌入專業(yè)教育的邏輯鏈條，使學生在掌握專業(yè)技能的同時，形成服務(wù)國家、奉獻社會的職業(yè)追求。例如，理工科院?？赏ㄟ^工程倫理教育，引導學生在技術(shù)創(chuàng)新中堅守科技向善的倫理底線；文科院校則可依托文化傳承創(chuàng)新，厚植學生的文化自信與人文情懷。二、高校立德樹人的實踐路徑創(chuàng)新（一）課程育人：構(gòu)建“思政+專業(yè)”的協(xié)同育人生態(tài)課程是立德樹人的主渠道，需打破思政課程與專業(yè)課程的“二元割裂”，推動“課程思政”與“思政課程”同向同行。具體實踐中，高?？蓮娜矫姘l(fā)力：元素挖掘：系統(tǒng)梳理專業(yè)課程中的思政元素，如歷史維度的學科發(fā)展歷程（如“兩彈一星”精神對理工科的啟示）、倫理維度的職業(yè)責任（如醫(yī)學專業(yè)的“生命至上”理念）、文化維度的精神傳承（如漢語言文學專業(yè)的文化自信培育）。教學設(shè)計：采用“問題導向+價值引領(lǐng)”的教學模式，例如在經(jīng)濟學課程中，通過分析“共同富?！钡膶嵺`案例，引導學生理解效率與公平的辯證關(guān)系；在計算機專業(yè)課程中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全事件，培養(yǎng)學生的法治意識與社會責任感。評價改革：將“育人成效”納入課程評價指標，不僅關(guān)注學生的知識掌握，更考察其價值判斷與責任擔當，例如通過課程論文、項目匯報中的價值立場分析，評估思政元素的融入效果。（二）師資育人：以“師德師風”引領(lǐng)育人風尚教師是立德樹人的關(guān)鍵主體，其言行舉止對學生具有潛移默化的影響。高校需從“師德建設(shè)”與“育人能力”兩方面強化師資隊伍的育人作用：師德師風建設(shè)：建立“師德一票否決制”，將師德表現(xiàn)作為教師考核、評優(yōu)、晉升的首要標準；同時，通過“師德榜樣宣講”“師德警示教育”等活動，引導教師自覺踐行“學高為師，身正為范”的職業(yè)追求。例如，某高校開展“最美教師”評選，將教師的育人故事轉(zhuǎn)化為鮮活的師德教材。育人能力提升：針對專業(yè)教師開展“課程思政”專項培訓，通過工作坊、案例研討等形式，提升其挖掘思政元素、設(shè)計育人環(huán)節(jié)的能力；鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為育人資源，例如將科研攻關(guān)中的“卡脖子”難題轉(zhuǎn)化為愛國主義教育素材，激發(fā)學生的報國之志。（三）文化育人：以“精神浸潤”滋養(yǎng)品德養(yǎng)成校園文化是立德樹人的隱性課堂，需構(gòu)建“精神文化、制度文化、行為文化”三位一體的育人環(huán)境：精神文化引領(lǐng)：打造具有學校特色的精神標識，如校訓、校歌、校史中的育人內(nèi)涵，通過校史展覽、校友講堂等形式，傳遞“愛國奉獻、追求卓越”的精神基因。例如，某高校依托紅色校史資源，開發(fā)“校史中的初心使命”系列課程，讓學生在歷史傳承中堅定理想信念。制度文化保障：完善學術(shù)誠信、學風建設(shè)等制度，通過“學術(shù)道德宣傳月”“誠信檔案管理”等舉措，培育學生的誠信意識與規(guī)則精神；在學生管理中融入人文關(guān)懷，如設(shè)立“困難學生幫扶基金”“學業(yè)發(fā)展導師制”，傳遞“以生為本”的育人理念。行為文化實踐：開展“志愿服務(wù)”“學術(shù)創(chuàng)新”“文化傳承”等品牌活動，如“大學生支教團”“非遺保護社團”，讓學生在實踐中踐行社會責任，形成“知行合一”的品德修養(yǎng)。（四）實踐育人：以“知行合一”深化價值認同實踐是檢驗真理的唯一標準，也是立德樹人的重要載體。高校需構(gòu)建“社會實踐+專業(yè)實踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”的立體化實踐育人體系：社會實踐鑄魂：組織學生參與“鄉(xiāng)村振興調(diào)研”“社區(qū)治理服務(wù)”“紅色教育基地研學”等活動，讓學生在了解國情、服務(wù)社會的過程中，厚植家國情懷。例如，某高校組織“黃河生態(tài)保護實踐團”，學生在調(diào)研中既掌握了生態(tài)治理的專業(yè)知識，又增強了生態(tài)文明建設(shè)的責任感。專業(yè)實踐礪能：依托實習基地、校企合作項目，讓學生在真實的職業(yè)場景中踐行職業(yè)道德，如醫(yī)學專業(yè)的臨床實習、師范專業(yè)的支教實習，通過“師徒制”帶教，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神與專業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐賦能：以“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等賽事為平臺，引導學生將創(chuàng)新成果與國家需求、社會痛點結(jié)合，如“智慧助老”項目、“鄉(xiāng)村振興電商平臺”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中培養(yǎng)學生的社會責任感與創(chuàng)新精神。（五）協(xié)同育人：以“家校社”聯(lián)動拓展育人維度立德樹人是系統(tǒng)工程，需打破高校“單打獨斗”的局限，構(gòu)建“學校-家庭-社會”協(xié)同育人格局：家校協(xié)同：建立“家長學?！薄凹倚贤ㄆ脚_”，定期開展育人理念培訓、學生成長反饋，引導家庭成為立德樹人的“第二課堂”。例如，某高校通過“家長開放日”，讓家長參與課程思政觀摩、校園文化體驗，形成育人共識。校社協(xié)同：整合社會資源，如與企業(yè)共建“實踐育人基地”、與社區(qū)開展“志愿服務(wù)共建”、與博物館合作“文化育人項目”，將社會大課堂轉(zhuǎn)化為育人陣地。例如，某高校與當?shù)丶t色紀念館合作開發(fā)“紅色研學課程”，讓學生在沉浸式體驗中接受精神洗禮。國際協(xié)同：在國際化辦學中融入育人元素，通過“留學報國”主題教育、“講好中國故事”國際交流活動，培養(yǎng)學生的全球視野與文化自信，使他們在跨文化交流中堅定“四個自信”。三、立德樹人實踐的保障機制構(gòu)建（一）制度保障：完善“立德樹人”考核評價體系建立“全員育人”考核機制，將育人成效納入教師職稱評審、部門績效考核，形成“人人有責、人人盡責”的育人氛圍；構(gòu)建“全過程育人”評價體系，從入學教育到畢業(yè)發(fā)展，跟蹤評估學生的品德發(fā)展、社會責任感培育情況，形成閉環(huán)反饋；優(yōu)化“全方位育人”激勵機制，設(shè)立“立德樹人創(chuàng)新獎”，鼓勵院系、教師探索特色育人模式，如某高校的“書院制育人改革”“學科交叉育人項目”。（二）資源保障：強化“立德樹人”支撐條件經(jīng)費保障：設(shè)立“立德樹人專項基金”，支持課程思政建設(shè)、實踐育人項目、師資培訓等；平臺保障：建設(shè)“思政實踐基地”“課程思政教學研究中心”，為育人實踐提供實體空間與智力支持；資源整合：匯聚校友資源、企業(yè)資源、社會公益資源，形成育人資源的“蓄水池”，如某高校的“校友導師制”，邀請優(yōu)秀校友回校分享成長故事，傳遞育人正能量。（三）隊伍保障：打造“專兼結(jié)合”的育人隊伍加強思政課教師隊伍建設(shè)，通過“名師工作室”“學術(shù)研修”提升其理論素養(yǎng)與教學能力；優(yōu)化輔導員隊伍結(jié)構(gòu)，推動輔導員向“專業(yè)化、職業(yè)化”發(fā)展，如設(shè)立“輔導員專項課題”，鼓勵其開展育人研究；發(fā)展“兼職育人隊伍”，如邀請行業(yè)專家、道德模范、優(yōu)秀校友擔任“校外導師”，補充育人力量。結(jié)語立德樹人是高校教育的永恒主題