經(jīng)典童話教案設(shè)計示范：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的童話教學實踐一、教案設(shè)計背景與價值定位經(jīng)典童話以奇幻情節(jié)、鮮明形象與人文內(nèi)涵，成為基礎(chǔ)教育階段語言學習與品格塑造的優(yōu)質(zhì)載體。在語文（或幼兒）教學中，童話教學不僅激發(fā)想象力與閱讀興趣，更通過角色共情、主題探究，培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承能力。本教案立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建“感知—探究—遷移”教學路徑，為一線教師提供可操作的教學范式。二、教學目標設(shè)計（以《小紅帽》為例）（一）知識與技能目標1.認讀“帽、狼、騙、救”等生字，理解“狡猾、警惕”等詞的語境義；2.梳理《小紅帽》情節(jié)脈絡(luò)（遇狼—被騙—遇險—獲救），用自己的話復(fù)述故事。（二）過程與方法目標1.通過角色扮演（分飾小紅帽、狼、獵人），體會人物語言、動作的心理邏輯；2.借助對比閱讀（原版與改編版情節(jié)差異），分析童話的結(jié)構(gòu)邏輯與教育意圖。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會“警惕陌生人”的安全教育內(nèi)涵，討論“生活中如何辨別危險”；2.感受“善良（小紅帽對奶奶的愛）”與“邪惡（狼的欺騙）”的對立，形成對真善美的認同。三、教學重難點剖析（一）教學重點1.把握童話“線性情節(jié)+鮮明角色”的文體特征，提煉《小紅帽》的關(guān)鍵情節(jié)轉(zhuǎn)折點（如“狼偽裝成奶奶”）；2.理解童話通過夸張、擬人手法傳遞的教育意義（如狼的“狡猾”如何通過語言、行為體現(xiàn)）。（二）教學難點1.辯證思考童話的現(xiàn)實映射：為何小紅帽會被騙？除“警惕”外，還能挖掘哪些成長啟示（如“傾聽叮囑”“不偏離計劃”）？2.遷移運用：將童話“危險識別”邏輯，轉(zhuǎn)化為生活中自我保護的具體策略（如陌生人求助的應(yīng)對方法）。四、教學方法與課時規(guī)劃（一）教學方法情境教學法：創(chuàng)設(shè)“童話劇場籌備”情境，以“導(dǎo)演選角—劇本研讀—舞臺排練”推進教學；問題鏈引導(dǎo)法：設(shè)計遞進式問題（如“狼為何選擇欺騙小紅帽？”“獵人出現(xiàn)是偶然還是必然？”），驅(qū)動深度思考；合作探究法：分組討論“如果小紅帽提前識破騙局，故事如何發(fā)展？”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與合作能力。（二）課時規(guī)劃（2課時）第1課時：文本解讀（情節(jié)、角色、主題）+角色扮演準備；第2課時：童話劇展演+生活遷移討論+拓展閱讀指導(dǎo)。五、教學過程實施（以《小紅帽》為例）（一）情境導(dǎo)入：童話劇場的“角色招募”（5分鐘）教師化身“童話劇團導(dǎo)演”，播放《小紅帽》動畫片段（截取“遇狼”“騙奶奶”場景），提問：“劇團招募‘小紅帽’‘大灰狼’‘獵人’，誰能通過‘臺詞試鏡’（朗讀文中對話）展現(xiàn)角色性格？”學生自主朗讀，教師點評語言表現(xiàn)力，引出新課。（二）初讀感知：情節(jié)脈絡(luò)的“思維導(dǎo)圖”（10分鐘）1.學生默讀課文，用“△”標出生字詞，小組互助解決；教師重點指導(dǎo)“帽（形聲字，‘巾’表義，‘冒’表音）”“騙（與‘編’‘篇’辨析）”的字形。2.完成“情節(jié)魚骨圖”：黑板畫出魚骨框架，學生小組合作，將“媽媽叮囑”“森林遇狼”等情節(jié)貼在魚骨上，梳理故事邏輯。（三）精讀探究：角色與主題的“深度解碼”（20分鐘）環(huán)節(jié)1：角色顯微鏡——狼的“狡猾”如何體現(xiàn)？聚焦狼的語言：“你好呀，小紅帽！你要去哪里？”“你奶奶家在哪里？讓我也去看看她吧！”學生分角色朗讀，分析語氣（假裝親切、步步試探）；對比狼的行為：“悄悄跟在小紅帽后面”“沖到奶奶家吃掉奶奶”，討論“言行不一”的欺騙本質(zhì)。環(huán)節(jié)2：主題透視鏡——童話想告訴我們什么？小組辯論：“小紅帽被騙，是因為她太天真，還是因為狼太狡猾？”引導(dǎo)學生從“個人警惕”“環(huán)境風險”“成人引導(dǎo)”多角度思考；聯(lián)系生活：播放“陌生人給糖果”的安全教育視頻，討論“現(xiàn)實中如何識別類似‘狼’的欺騙”（如拒絕陌生邀請、及時求助大人）。（四）拓展延伸：童話的“多元解讀”（10分鐘）1.對比閱讀：展示《小紅帽》暗黑原版（狼吃掉小紅帽，無獵人救援）與改編版（加入獵人、強調(diào)善良），討論“童話結(jié)局變化的原因”（反映不同時代的教育需求）；2.創(chuàng)意改寫：“如果小紅帽帶了‘防騙工具’（如手機、報警器），故事如何發(fā)展？”學生動筆續(xù)寫，分享后點評“創(chuàng)新情節(jié)的邏輯合理性”。（五）小結(jié)作業(yè)：收獲與遷移（5分鐘）1.課堂小結(jié)：師生回顧“童話三要素”（奇幻情節(jié)、鮮明角色、教育主題），總結(jié)《小紅帽》的警示意義；2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：繪制“小紅帽的安全手冊”手抄報，圖文結(jié)合呈現(xiàn)自我保護方法；提升層：閱讀《格林童話》中《狼和七只小羊》，對比“狼的欺騙手段”的異同，寫一篇短評。六、教學評價設(shè)計（一）過程性評價課堂參與度：觀察學生在角色扮演、小組討論中的發(fā)言質(zhì)量（如是否結(jié)合文本分析角色心理）；思維深度：通過“童話改寫”作業(yè)，評價學生對主題的遷移能力（如是否將“警惕”轉(zhuǎn)化為具體生活策略）。（二）終結(jié)性評價童話劇展演評分表（從“角色表現(xiàn)力”“情節(jié)完整性”“主題傳達度”三方面量化）；單元測試設(shè)置“童話主題分析題”，如“結(jié)合《灰姑娘》，談?wù)劇屏冀K有回報’的現(xiàn)實意義”。七、教學延伸建議1.閱讀拓展：建立“童話書架”，推薦《安徒生童話》《王爾德童話》，開展“每周童話分享會”；2.實踐活動：舉辦“童話改編大賽”，鼓勵學生將經(jīng)典童話改編為校園劇、漫畫或短視頻；3.德育融合：結(jié)合“誠信月”“安全周”，開展“童話中的美德”主題班會，討論“灰姑娘的善良”“匹諾曹的誠實”等品質(zhì)的現(xiàn)實價值。結(jié)語經(jīng)典童話的教學，不應(yīng)止步于“講故事”，而應(yīng)成為素養(yǎng)培育的橋梁：通過語言解碼提升閱讀