作為英語名師工作室的一員，我將以工作室“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展”的宗旨為指引，立足英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育，結(jié)合自身教學(xué)實踐與專業(yè)成長需求，制定本年度個人發(fā)展計劃，力求在教學(xué)創(chuàng)新、科研探索、專業(yè)素養(yǎng)提升及輻射引領(lǐng)等方面實現(xiàn)突破，為區(qū)域英語教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。一、自我專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析在多年的英語教學(xué)實踐中，我積累了較為扎實的課堂組織與語言教學(xué)經(jīng)驗，能夠熟練運用情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等方法開展教學(xué)，曾獲校級“優(yōu)秀教師”稱號。但反思自身發(fā)展，仍存在以下不足：教學(xué)創(chuàng)新維度：課程設(shè)計多聚焦單課時目標(biāo)，對“大單元教學(xué)”“學(xué)習(xí)活動觀”的落地實踐不夠深入，在深度學(xué)習(xí)活動的梯度搭建、跨學(xué)科融合設(shè)計上缺乏系統(tǒng)性思考；科研能力維度：過往參與的課題以校級為主，對省級以上課題的研究范式、成果提煉邏輯把握不足，教學(xué)反思多停留在經(jīng)驗總結(jié)層面，缺乏理論支撐的學(xué)術(shù)化表達(dá)；專業(yè)素養(yǎng)維度：雖能勝任日常教學(xué)，但在學(xué)術(shù)英語閱讀與寫作、前沿教學(xué)理論（如“多模態(tài)教學(xué)”“差異化評價”）的本土化轉(zhuǎn)化應(yīng)用上存在短板，語言輸出的精準(zhǔn)性與思辨性有待提升；輻射引領(lǐng)維度：對青年教師的指導(dǎo)多停留在“經(jīng)驗分享”層面，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)規(guī)劃，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的提煉與共享意識不足。二、年度專業(yè)發(fā)展目標(biāo)（一）教學(xué)實踐目標(biāo)深耕“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動觀，年內(nèi)形成2-3節(jié)體現(xiàn)單元整體教學(xué)、學(xué)科融合特色的精品課例，在區(qū)域教研活動中展示并獲同行認(rèn)可；探索“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的分層與創(chuàng)新，形成可推廣的作業(yè)設(shè)計方案。（二）科研探索目標(biāo)參與1項市級以上課題（如“新課標(biāo)下初中英語大單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計的實踐研究”）的子任務(wù)研究，獨立完成1篇省級以上教學(xué)論文（圍繞“英語學(xué)習(xí)活動的評價設(shè)計”或“跨學(xué)科教學(xué)案例開發(fā)”選題）并成功發(fā)表。（三）專業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)通過原版著作精讀、學(xué)術(shù)論壇參與，提升英語語言思辨與教學(xué)理論轉(zhuǎn)化能力；年內(nèi)完成2本專業(yè)書籍（如《VisibleLearningforLiteracy》《英語教學(xué)的革命：從“知識本位”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”》）的深度閱讀，形成5篇高質(zhì)量讀書筆記；參加1次英語專業(yè)技能培訓(xùn)（如學(xué)術(shù)英語寫作、口譯技巧），提升語言運用的專業(yè)性。（四）輻射引領(lǐng)目標(biāo)結(jié)對指導(dǎo)2名青年教師（校級或區(qū)級新秀），助力其在校級以上教學(xué)競賽中獲獎（至少1人獲區(qū)級二等獎及以上）；開發(fā)并共享3個優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源包（含課件、學(xué)案、評價量表），參與送教下鄉(xiāng)活動2次，形成教學(xué)經(jīng)驗輻射的閉環(huán)。三、具體實施措施（一）教學(xué)實踐：深耕課堂，創(chuàng)新賦能1.教材與課標(biāo)研讀：每月開展1次“多版本教材對比分析”（如人教版、外研版對“文化傳承”主題的處理），結(jié)合學(xué)情設(shè)計“基礎(chǔ)+拓展+挑戰(zhàn)”三層級學(xué)習(xí)任務(wù)，每學(xué)期形成1份《單元整體教學(xué)規(guī)劃表》；2.課例打磨與反思：每學(xué)期選擇1個單元進(jìn)行“一課多磨”，邀請工作室導(dǎo)師、同伴聽課評課，圍繞“學(xué)習(xí)活動的有效性”優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)（如情境創(chuàng)設(shè)的真實性、任務(wù)鏈的邏輯性），形成《課例打磨反思日志》；3.優(yōu)質(zhì)課觀摩與遷移：每月觀摩1節(jié)省市級優(yōu)質(zhì)課錄像（如“一師一優(yōu)課”獲獎?wù)n例），撰寫觀課反思，提煉“活動設(shè)計、評價嵌入、技術(shù)融合”的優(yōu)秀策略，嘗試在自身教學(xué)中遷移應(yīng)用，每季度形成1份《教學(xué)策略遷移報告》。（二）科研探索：問題導(dǎo)向，理論支撐1.文獻(xiàn)閱讀與積累：建立個人“科研文獻(xiàn)庫”，每周精讀1篇核心期刊論文（如《中小學(xué)外語教學(xué)》《英語學(xué)習(xí)》），梳理課題研究熱點與方法工具，每月撰寫1篇《文獻(xiàn)閱讀札記》；2.課題參與與實踐：主動參與工作室課題的子任務(wù)研究，負(fù)責(zé)“大單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計的案例收集與分析”模塊，每季度形成1份《研究進(jìn)展報告》，在導(dǎo)師指導(dǎo)下優(yōu)化研究方法；3.論文撰寫與修改：結(jié)合教學(xué)困惑（如“如何設(shè)計指向核心素養(yǎng)的英語課堂評價”）確定論文選題，10月前完成初稿，邀請導(dǎo)師、同伴從“邏輯結(jié)構(gòu)、案例真實性、理論深度”三方面提出修改建議，12月前完成終稿并投稿。（三）專業(yè)素養(yǎng)：內(nèi)外兼修，提升底蘊1.原版著作精讀：制定《原版書籍閱讀計劃》，每月精讀1本教育類或文學(xué)類原版著作（如《Educated》《TheArtofTeachingEnglish》），撰寫讀書筆記并在工作室讀書分享會交流，年底形成《原版閱讀與教學(xué)啟示》文集；2.學(xué)術(shù)論壇與培訓(xùn)：報名參加1次線上學(xué)術(shù)論壇（如TESOL中國大會、外研社教學(xué)論壇），記錄前沿理念（如“AI技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用”）并嘗試在教學(xué)中實踐，形成《前沿理念實踐日志》；3.專業(yè)技能提升：參加1次英語專業(yè)技能培訓(xùn)（如“學(xué)術(shù)英語寫作工作坊”“口譯技巧訓(xùn)練”），提升語言輸出的精準(zhǔn)性與思辨性，每學(xué)期完成1次“英語學(xué)術(shù)匯報”（如用英語分享教學(xué)研究成果）。（四）輻射引領(lǐng)：同伴互助，資源共享1.師徒結(jié)對與指導(dǎo)：與2名青年教師簽訂《師徒成長協(xié)議》，每周開展1次“教學(xué)問診”（線上+線下結(jié)合），從“教學(xué)設(shè)計、課堂管理、作業(yè)設(shè)計”三方面給予指導(dǎo)，每月組織1次“徒弟展示課”，共同打磨教學(xué)細(xì)節(jié)；2.資源開發(fā)與共享：每兩個月開發(fā)1個教學(xué)資源包（如“八年級下冊Unit5單元資源包”），包含“單元規(guī)劃表、分層作業(yè)設(shè)計、多模態(tài)課件”，上傳至工作室資源庫供成員共享，年底形成《優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)手冊》；3.送教交流與反思：主動參與送教下鄉(xiāng)活動，結(jié)合農(nóng)村學(xué)情設(shè)計“生活化、本土化”的教學(xué)方案，在交流中吸收基層教學(xué)經(jīng)驗，每次送教后形成《城鄉(xiāng)教學(xué)差異與改進(jìn)反思》，反哺自身教學(xué)。四、階段實施計劃（202X年1月—12月）階段時間核心任務(wù)預(yù)期成果------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------啟動規(guī)劃期1—3月1.完成自我診斷與目標(biāo)分解，制定月計劃；

2.參與工作室課題研討，確定研究方向；

3.啟動原版書籍閱讀與青年教師結(jié)對1.《個人發(fā)展月計劃》；

2.課題研究方向確定；

3.師徒結(jié)對協(xié)議簽訂實踐探索期4—6月1.打磨并展示第一節(jié)創(chuàng)新課例，收集反饋；

2.完成課題子任務(wù)中期報告；

3.組織徒弟開展教學(xué)基本功競賽1.1節(jié)校級優(yōu)質(zhì)課；

2.課題中期報告；

3.徒弟基本功競賽成果深化提升期7—9月1.參與暑期研修，提升理論水平；

2.完成論文初稿并提交導(dǎo)師指導(dǎo)；

3.開發(fā)第二個教學(xué)資源包1.暑期研修學(xué)習(xí)報告；

2.論文初稿；

3.教學(xué)資源包2.0版總結(jié)輻射期10—12月1.展示第二節(jié)精品課例，總結(jié)教學(xué)成果；

2.完成課題研究并參與成果鑒定；

3.指導(dǎo)徒弟參加校級以上競賽，總結(jié)年度輻射成果1.1節(jié)區(qū)級優(yōu)質(zhì)課；

2.課題結(jié)項報告；

3.徒弟競賽獲獎（至少1人區(qū)級二等獎）五、預(yù)期成果與反思改進(jìn)（一）預(yù)期成果教學(xué)實踐：2節(jié)校級以上優(yōu)質(zhì)課，形成《英語大單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計案例集（個人篇）》，作業(yè)設(shè)計方案獲校級“創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計獎”；科研探索：1篇省級論文發(fā)表，參與的課題獲市級立項（或結(jié)項并獲好評）；專業(yè)素養(yǎng)：完成2本原版著作閱讀，形成5篇高質(zhì)量讀書筆記，英語專業(yè)技能培訓(xùn)考核合格；輻射引領(lǐng)：指導(dǎo)的青年教師1人獲校級賽課一等獎、1人獲區(qū)級二等獎，共享3個教學(xué)資源包，送教2次并形成《城鄉(xiāng)教學(xué)交流反思報告》。（二）反思改進(jìn)建立“月度反思—季度總結(jié)—年度復(fù)盤”機(jī)制：每月末結(jié)合《個人發(fā)展月計劃》反思任務(wù)完成度，分析“行動偏差”（如任務(wù)拖延、方法不當(dāng)）