高中語(yǔ)文《鴻門宴》的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、實(shí)踐依據(jù)（一）思理念找要點(diǎn)在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐之前，我們往往都會(huì)研讀單元學(xué)習(xí)提示、會(huì)從任務(wù)群中尋目標(biāo)，面臨新課改不得不再次細(xì)細(xì)揣摩，力求能將教學(xué)落實(shí)在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)之上，并實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)的統(tǒng)一。即單元“學(xué)習(xí)提示”定方向、任務(wù)群?jiǎn)卧顒?dòng)尋目標(biāo)、新課改背景下求創(chuàng)新、素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)重落實(shí)。（二）定目標(biāo)尋方法根據(jù)學(xué)習(xí)提示“閱讀時(shí)要關(guān)注人物的性格特征，注意人物關(guān)系、人物言行與事件發(fā)展之間的聯(lián)系?！?/p>

“閱讀史傳文，要關(guān)注其敘事曲折有序、寫人生動(dòng)傳神的特點(diǎn)?！薄啊妒酚洝芳姓宫F(xiàn)了司馬遷的史識(shí)和文學(xué)才能?！奔八急嫘蚤喿x與表達(dá)任務(wù)群“了解了史實(shí)之后，還要進(jìn)行深入思考，甚至質(zhì)疑史書(shū)的記載?！钡囊螅覈L試以四大核心素養(yǎng)角度制定了教學(xué)目標(biāo)。1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：積累重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、句式，學(xué)會(huì)從語(yǔ)言入手讀通讀懂文言文。2.思維發(fā)展與提升：能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)，分析及評(píng)價(jià)主要人物的性格特征，探究其成敗原因。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析并點(diǎn)評(píng)人物戲劇性的場(chǎng)面及個(gè)性化的人物語(yǔ)言描寫。4.文化傳承與理解：了解《史記》的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，思考?xì)v史故事帶給后人的啟示。構(gòu)思學(xué)案時(shí)，我關(guān)注到司馬遷成功地運(yùn)用了“互見(jiàn)法”，把歷史事件或人物活動(dòng)分散在數(shù)篇之中，令其參差互見(jiàn)，詳略不同，彼此補(bǔ)充。于是決定以“任務(wù)活動(dòng)”形式，進(jìn)行“文本細(xì)讀”“群文聯(lián)讀”，以求有效解決高中文言文教學(xué)中的“重言輕文”的現(xiàn)象。以實(shí)踐來(lái)闡釋教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵——思考教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是否以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為根本旨要。反思教學(xué)實(shí)踐能否符合教學(xué)評(píng)一體化的特征——目標(biāo)一致性、結(jié)構(gòu)循環(huán)性、評(píng)價(jià)即時(shí)性。二、實(shí)踐過(guò)程我安排了兩課時(shí)（不包括練習(xí)課），《走近<鴻門宴>，比較劉、項(xiàng)雙方實(shí)力》和《“智謀突圍”與“英雄悲歌”》。分別側(cè)重關(guān)注任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)指向與結(jié)構(gòu)，思考教學(xué)評(píng)一體化的方向；聚焦“情境”與“文本細(xì)讀”的操作，探尋教學(xué)評(píng)一體化的路徑。（一）《走近<鴻門宴>，比較劉、項(xiàng)雙方實(shí)力》以第1課時(shí)《走近<鴻門宴>，比較劉、項(xiàng)雙方實(shí)力》的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)為例。在活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的安排上，我主要思考了集中性和系統(tǒng)性原則，立足“教師怎樣教”。針對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)及任務(wù)安排，重點(diǎn)考慮了素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)情況，立足“學(xué)生怎樣學(xué)”，并始終在實(shí)踐中嘗試以“評(píng)價(jià)”促學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。1.活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)原則①集中性：中心任務(wù)圍繞雙方實(shí)力對(duì)比，在熟讀課文過(guò)程中落實(shí)文言文學(xué)習(xí)，在梳理課文中深入閱讀，在補(bǔ)寫表格與補(bǔ)全對(duì)話的兩個(gè)活動(dòng)中，在關(guān)注“互見(jiàn)法”及構(gòu)建“小群文”過(guò)程中，比較雙方實(shí)力，提高閱讀能力。讓核心素養(yǎng)的提升通過(guò)對(duì)文本的梳理與探究，建立在表達(dá)交流與鑒賞活動(dòng)上，從任務(wù)活動(dòng)的視角來(lái)解讀學(xué)生表現(xiàn)特征。②系統(tǒng)性：以具體活動(dòng)為例。活動(dòng)1：補(bǔ)全表格，指向?qū)W生文本梳理的閱讀習(xí)慣及提取概括能力。雙方實(shí)力比較，需把握文本關(guān)鍵信息，在情節(jié)的概括和補(bǔ)充中，完成劉、項(xiàng)成敗的初探，從而為下一個(gè)任務(wù)?；顒?dòng)的安排緊扣中心任務(wù)?；顒?dòng)2：補(bǔ)寫語(yǔ)段，依舊是聚焦雙方對(duì)比的思路。在補(bǔ)全語(yǔ)段中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用的能力，合理恰當(dāng)表述影響劉、項(xiàng)成敗的情節(jié)及表達(dá)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)。兩個(gè)活動(dòng)的安排，使活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)系統(tǒng)化，考慮“循環(huán)運(yùn)動(dòng)”，核心素養(yǎng)的提升在活動(dòng)中得到進(jìn)階。關(guān)注活動(dòng)任務(wù)的集中性，也關(guān)注了教學(xué)評(píng)一體化的目標(biāo)一致性。幾次雙方實(shí)力的對(duì)比，呈現(xiàn)活動(dòng)任務(wù)的結(jié)構(gòu)循環(huán)性。在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生怎樣學(xué)，評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)水平。2.落實(shí)素養(yǎng)能力目標(biāo)①?gòu)母爬ǚ治龅借b賞探究，能力進(jìn)階。在活動(dòng)2的交流中，有的同學(xué)立足主要人物的性格因素，有的同學(xué)著眼團(tuán)隊(duì)的配合因素。共同之處，都認(rèn)知到了課文情節(jié)的曲折有序。通過(guò)交流，著眼兩陣營(yíng)的“對(duì)寫”，更契合《史記》寫作特色。抓住陣營(yíng)對(duì)寫做活動(dòng)，最終促使學(xué)生從概括、分析向鑒賞、探究能力進(jìn)階。學(xué)生得出結(jié)論：項(xiàng)羽及其團(tuán)隊(duì)面對(duì)危機(jī)，未做出有效的應(yīng)對(duì)，唯一積極應(yīng)對(duì)的范增終究寡不敵眾；劉邦及其團(tuán)隊(duì)上下一心，配合默契，積極應(yīng)對(duì)，化解危機(jī)。②從單篇閱讀向群文互補(bǔ)，思考延伸。關(guān)于任務(wù)三——關(guān)注“互見(jiàn)法”，比較雙方實(shí)力。這個(gè)任務(wù)基于文本細(xì)讀，要細(xì)讀課內(nèi)外語(yǔ)料及課文注釋，在概括及分析中生成。學(xué)生需進(jìn)入情境，繼續(xù)對(duì)比，才能有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。利用群文與單篇的相互補(bǔ)足，多方比較，歸納、整理、提升。最終在探討交流中得出結(jié)論——項(xiàng)王在兵力上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但沛公在道義上占優(yōu)勢(shì)（符合盟約規(guī)定），至于其他方面，雙方難分伯仲，甚至有的地方（如團(tuán)隊(duì)配合上）沛公還有稍許優(yōu)勢(shì)。③從課堂生成至學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)。以任務(wù)三的實(shí)踐為例。評(píng)價(jià)要求老師幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注、反思自己開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。在引導(dǎo)學(xué)生利用群文、關(guān)注“互見(jiàn)法”，更深入更全面地探究中，不同層次的學(xué)生皆有收獲，表達(dá)時(shí)或具體或概括，都在生成。最終在交流中得出結(jié)論：項(xiàng)王在兵力上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但沛公在道義上占優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榉厦思s規(guī)定。至于其他方面，雙方難分伯仲，甚至有的地方，如團(tuán)隊(duì)配合上，沛公還有稍許優(yōu)勢(shì)。總而言之，在活動(dòng)任務(wù)實(shí)施層面中要保持諸要素的內(nèi)部一致性，才能有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的有效性。正如王鵬偉老師在《教學(xué)原點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)》中文中所言“教學(xué)與建筑相似，聚焦原點(diǎn)，格局要大，細(xì)節(jié)要精?！?/p>

我們要走向以素養(yǎng)為綱領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生活動(dòng)為基礎(chǔ)，關(guān)注思維進(jìn)階式的統(tǒng)整和思考。（二）《“智謀突圍”與“英雄悲歌”》

以第2課時(shí)《“智謀突圍”與“英雄悲歌”》的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)為例。在整體活動(dòng)環(huán)節(jié)的安排上，我主要思考了“情境”與“文本細(xì)讀”的有效性，著重探索了教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐路徑。1.如何以情境優(yōu)化任務(wù)鑒于《語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式改革實(shí)踐策略》中的“實(shí)施語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式，可通過(guò)學(xué)習(xí)情境任務(wù)和典型任務(wù)搭建學(xué)習(xí)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建觀測(cè)學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)。”我選擇了以“智謀錦囊”切入，設(shè)置情境：“圍觀劉邦、項(xiàng)羽集團(tuán)的“交鋒”歷史時(shí)刻。結(jié)合課文內(nèi)容，找出你認(rèn)為能突顯劉邦集團(tuán)智慧與謀略的細(xì)節(jié)，點(diǎn)評(píng)其高妙之處。在思考“觀測(cè)學(xué)生發(fā)展平臺(tái)”的過(guò)程中，我有意突顯“錦囊點(diǎn)評(píng)區(qū)”“錦囊討論區(qū)”，兩個(gè)模塊，以觀測(cè)學(xué)生學(xué)情。關(guān)照情境任務(wù)和典型任務(wù)，做出典型提示：1.可以聚焦其不同內(nèi)容和角度，把握文本細(xì)節(jié)，如稱謂、姿態(tài)、用語(yǔ)……2.從細(xì)節(jié)上入手，從出場(chǎng)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面，完成樊噲出場(chǎng)之前的錦囊獻(xiàn)計(jì)。為了給學(xué)生更多的空間，引導(dǎo)學(xué)生突破稱謂、姿態(tài)、用語(yǔ)的提示，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。在討論問(wèn)題的設(shè)置上，也選擇了留白藝術(shù)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生細(xì)讀了文本。生成了“低姿態(tài)”“戴高帽”“裝無(wú)辜”“假情意”等錦囊，鑒賞了“臣與將軍戮力而攻秦”“然不自意能先入關(guān)破秦”“今者有小人之言，令將軍與臣有郤”等關(guān)鍵細(xì)節(jié)。品味了稱謂錦囊——“將軍”“臣”，以及劉邦在問(wèn)計(jì)策于張良時(shí)稱其為“君”以示籠絡(luò)，在成功逃走后稱呼張良為“公”以示恭敬。拉攏項(xiàng)伯時(shí)，“吾得兄事之”“約為婚姻”等。在評(píng)價(jià)中我也關(guān)聯(lián)了文本?！盎蛘f(shuō)沛公曰：‘秦富十倍天下，地形強(qiáng)。今聞?wù)潞淀?xiàng)羽，項(xiàng)羽乃號(hào)為雍王，王關(guān)中。今則來(lái)，沛公恐不得有此?？杉笔贡睾汝P(guān)，無(wú)內(nèi)諸侯軍，稍征關(guān)中兵以自益，距之。’沛公然其計(jì)，從之。（《史記·高祖本紀(jì)》）利用“然其計(jì)，從之”印證了學(xué)生給予劉邦的能言善辯、老奸巨猾的評(píng)價(jià)。師生共同討論了樊噲出場(chǎng)——他不直接入帳參加宴會(huì)，也是為了讓項(xiàng)羽放松警惕。樊噲沖入軍帳的無(wú)禮行為，“瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”的表情，是因?yàn)樗私忭?xiàng)羽的性格。他們抓住了項(xiàng)羽自恃武力超群，偏愛(ài)忠勇神武的勇士的特點(diǎn)，也利用項(xiàng)羽重義氣的英雄氣概，險(xiǎn)中求勝。還有更多的發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)钐与x宴會(huì)的方式是“沛公脫身獨(dú)騎，樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人持劍步走”，可謂工于心計(jì)、自私狡詐?！绊?xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范增也；沛公北向坐，張良西向侍?！?，突顯項(xiàng)劉邦能屈能伸。發(fā)現(xiàn)三次“為之奈何”，也可見(jiàn)劉邦“用人”才能，虛心請(qǐng)教、善于與人商議、沉著冷靜。2.如何解決真實(shí)的問(wèn)題我習(xí)慣創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，在對(duì)各方資源進(jìn)行統(tǒng)整后，促使學(xué)生學(xué)會(huì)解決所面臨的真實(shí)問(wèn)題。圍觀、點(diǎn)評(píng)、討論應(yīng)該都是我們經(jīng)常面對(duì)的，參與點(diǎn)評(píng)和討論也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化體現(xiàn)。特別是在“備豫錦囊，我參謀”這一活動(dòng)中，細(xì)品樊噲出場(chǎng)，并做出思考討論。在這一情境中，學(xué)生從上一活動(dòng)的梳理、分類、歸納、分析，到這一活動(dòng)的討論、探究，這些思維的流動(dòng)形成有效的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。在活動(dòng)中，學(xué)生暢所欲言，得出觀點(diǎn)，完善表達(dá)。也借此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷“渲染細(xì)節(jié)，雕琢對(duì)話，精細(xì)刻畫(huà)人物個(gè)性”的寫作手法，幫助學(xué)生懂得“解讀史記人物，要有歷史意識(shí)”等。這一任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。在交流中，我抓住學(xué)生“武將”“利用項(xiàng)羽自尊”的表達(dá)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品文本；肯定了“內(nèi)外接應(yīng)”的發(fā)現(xiàn)，一并認(rèn)知到劉邦隨機(jī)應(yīng)變的性格；推敲“激將法”，把握“惺惺相惜”，突顯項(xiàng)羽重義、坦率的特點(diǎn)。對(duì)于思維不夠嚴(yán)密的表達(dá)，在評(píng)價(jià)中給予及時(shí)反撥。3.如何提升思維品質(zhì)任務(wù)二，烘云托月知項(xiàng)王。通過(guò)《鴻門宴》主角項(xiàng)羽言行舉止的簡(jiǎn)潔描寫“大怒”“許諾”“默然不應(yīng)”“未有以應(yīng)”“受璧”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦在項(xiàng)羽在鴻門宴前后的表現(xiàn)。這一任務(wù)主要是進(jìn)行對(duì)比思辨、培養(yǎng)概括思維，在細(xì)致分析劉邦的言行舉止后，再概括得出項(xiàng)羽重情義、輕信人、少謀略、剛愎自用、目中無(wú)人等性格，學(xué)生因有基礎(chǔ)而精彩生成。在課內(nèi)文本細(xì)讀的同時(shí)，引入司馬遷《項(xiàng)羽本紀(jì)》的結(jié)尾，在聯(lián)讀中，學(xué)生的提取概括能力得到進(jìn)一步提升，閱讀能力得到更多的訓(xùn)練，更確定項(xiàng)羽的失敗大部分原因源于性格，同時(shí)還有社會(huì)因素、經(jīng)濟(jì)因素、軍事因素等。在這一過(guò)程，學(xué)生更有獲得感，各有生成。任務(wù)三、對(duì)比思辨再評(píng)價(jià)。我繼續(xù)選擇了借助群文，利用“互見(jiàn)法”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀深入探究劉、項(xiàng)成敗的原因。也設(shè)置了另一個(gè)活動(dòng)，運(yùn)用反駁思維，把握形勢(shì)要素及性格特點(diǎn)，再論英雄。再次回扣單元學(xué)習(xí)任務(wù)中“閱讀史傳作品，了解了史實(shí)之后，還要進(jìn)行深入思考，甚至對(duì)史書(shū)的記載提出質(zhì)疑。”的指向。期待可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后大膽提出自己的質(zhì)疑，敢于表達(dá)和說(shuō)理，甚至敢于質(zhì)疑權(quán)威，從而為思辨性寫作的開(kāi)展奠基。附學(xué)生的小練筆：項(xiàng)羽曾把說(shuō)其“沐猴而冠”的人烹了，這是否與所謂的“婦人之仁”相違背？（發(fā)問(wèn)質(zhì)疑）我認(rèn)為項(xiàng)羽本身便是心狠手辣。剛亡秦，尚未安定，百姓厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平，殺了劉邦，導(dǎo)致混戰(zhàn)，會(huì)失民心，失民心的先例已在此。目前劉邦兵力遠(yuǎn)不及項(xiàng)羽，項(xiàng)羽還沒(méi)感受到威脅。（事實(shí)反駁）范增提出殺劉邦的想法，是有所缺陷的。（尋找漏洞）項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷、婦人之仁一說(shuō)似乎已成定論，事實(shí)是否真的如此？（發(fā)問(wèn)質(zhì)疑）一個(gè)人的性格具有復(fù)雜性和多變性，我們不能簡(jiǎn)單地用優(yōu)柔寡斷、婦人之仁去定義項(xiàng)羽。（觀點(diǎn)釋疑）實(shí)際上，在很多場(chǎng)合，項(xiàng)羽非常剛毅果斷。巨鹿之戰(zhàn)中他破釜沉舟、自斷后路，坑埋秦兵中他殺人如麻、毫不手軟，拒渡烏江中在面對(duì)生死之大抉擇時(shí)，他毅然選擇拔刀自刎。（事實(shí)反駁）鴻門宴會(huì)前，“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”是一時(shí)的沖動(dòng)決定。（尋找漏洞）附課后作業(yè)安排：1.文言文閱讀《高祖本紀(jì)》《項(xiàng)羽本紀(jì)》，以高考文言閱讀形式進(jìn)行練習(xí)。2.查閱資料，了解《史記》一書(shū)的文學(xué)和史學(xué)價(jià)值。總之，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)劉邦、項(xiàng)羽等人只是起點(diǎn)，最終應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探究一度弱小的劉邦為何可以“智謀突圍”，而實(shí)力強(qiáng)大的項(xiàng)羽最終為何會(huì)“英雄悲歌”。以此得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)解決人生中將出現(xiàn)的不確定的問(wèn)題，擁有“備豫不虞，為國(guó)常道”的格局。同時(shí)，學(xué)會(huì)肯定沉著冷靜、善于用人的性格優(yōu)勢(shì)，也要欣賞英雄的氣質(zhì)，重情重義，光明磊落的心胸。三、實(shí)踐反思1.在教學(xué)內(nèi)容的剪裁上，囿于能力局限。想要深入細(xì)節(jié)，也想簡(jiǎn)化內(nèi)容，放手不及時(shí)，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容顯龐雜的不足。其實(shí)每一個(gè)濃墨重彩的人物，都是項(xiàng)羽的一面鏡子，折射著項(xiàng)羽的內(nèi)心世界，本課在項(xiàng)羽的內(nèi)心世界的探索上更應(yīng)該有所側(cè)重。2.關(guān)于教學(xué)任務(wù)的安排，還要細(xì)化要求。做任務(wù)時(shí)的恰當(dāng)提示，除了參照學(xué)案，也要隨機(jī)明確。在操作層面，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化任務(wù)的前提是要盡量細(xì)化任務(wù)要求，以