五年級(jí)語文下冊(cè)第二單元走近中國(guó)古典名著

單元教學(xué)導(dǎo)引

1.單元編排意圖及教學(xué)重點(diǎn)

本單元是一個(gè)閱讀策略單元，圍繞“古典名著”這一主題，安排了《草船借

箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》4篇課文。課文的故事情節(jié)曲折生動(dòng),

人物形象栩栩如生?！恫荽杓酚洈⒘酥T葛亮與周瑜之間的故事，周瑜由于妒

忌諸葛亮，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,

用妙計(jì)向曹操“借箭”，最終挫敗了周瑜的暗算；《景陽岡》記敘了武松在陽谷

縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事；

《猴王出世》講述了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，

因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王的故事；《紅樓春趣》講述了寶玉、

黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的故事。本單元的四篇課文都節(jié)選自中國(guó)古代四大名

著，這是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，課文內(nèi)容理解起來有些難度,

因此，掌握并運(yùn)用一些閱讀古典名著的方法會(huì)讓閱讀更加順暢。本單元的課文，

從根據(jù)名著改寫的現(xiàn)代文到原著節(jié)選,體現(xiàn)了由易到難的編排順序.并提示學(xué)生

到不明白的地方,可以猜測(cè)大致的意思，再接著讀下去。此外，《草船借箭》課后

的“閱該鏈接”提供了與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的原著片段，《景陽岡》課后的一資料

袋”提供了原著的相關(guān)介紹，引導(dǎo)學(xué)生走近古典名著，感受它們的魅力?！敖涣?/p>

平臺(tái)”對(duì)讀古典名著的方法作了歸納和小結(jié)，“詞句段運(yùn)用”一方面讓學(xué)生回憶

運(yùn)用多種方法猜測(cè)語句意思的經(jīng)驗(yàn)，鞏固古典名著的閱讀方法:另一方面通過“猜

人物”的活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫讀后感”，要求學(xué)生把讀過一篇文章或一本書

后產(chǎn)生的感想寫下來,意在引導(dǎo)學(xué)生回顧讀過的文章或書籍,關(guān)注閱讀過程中產(chǎn)

牛的思考與感受并清楚地表達(dá)出來。

本單元還安排了“快樂讀書吧”，推薦閱讀整本的中國(guó)古典名著,意在引導(dǎo)學(xué)

生靈活用本單元所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行延伸閱讀,從中認(rèn)識(shí)經(jīng)典人物，品味精彩故

事,產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

本單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。5年級(jí)上冊(cè)第二單

元也是一個(gè)閱讀策略單元，那個(gè)單元的語文要素是“學(xué)習(xí)快速閱讀的方法”，學(xué)

生們已經(jīng)掌握集中注意力，連詞成句地讀、不回讀、帶著問題讀、在不影響理解

課文內(nèi)容的情況下對(duì)于不懂的詞句跳過讀等快速閱讀方法。本單元相較于上冊(cè)的

閱讀策略單元，文本更加晦澀難懂，難度大大增加，意在讓學(xué)生在原有的閱讀基

礎(chǔ)上進(jìn)一步提高閱讀能力，掌握閱讀古典名著的方法。四篇課文呈現(xiàn)了不同的閱

讀古典名著的方法。課后題、課前學(xué)習(xí)提示、語文園地的交流平臺(tái)作了相應(yīng)的引

導(dǎo)。《草船借箭》一文重在借助資料了解三國(guó)時(shí)代的一些歷史背景，幫助理解課

文內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)，同時(shí)課后的閱讀鏈接采用半文半白的語言與文本形成對(duì)

比，突出語言的簡(jiǎn)介、明快而又通俗的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步感知古典名著的魅力，

激發(fā)閱讀的興趣；《景陽岡》課后第二題采用給每個(gè)部分加一個(gè)小標(biāo)題來幫助迅

速理清課文內(nèi)容，而對(duì)于文中出現(xiàn)的如“篩酒”等不理解的詞，聯(lián)系上下文猜一

猜或查一查工具書就瓦以知道其意思，多方法的運(yùn)用，幫助讀懂文本；《猴王出

世》是家喻戶曉的故事，在讀文本之前學(xué)生基本都看過動(dòng)畫片，故事情節(jié)很熟悉,

但落實(shí)在閱讀文本上，有很多不太容易明白的語句，就可以猜猜大致的意思，繼

續(xù)往卜.讀，不必糾結(jié)于把每個(gè)字詞理解透徹。通過學(xué)生看過的《西游記》電視劇

或動(dòng)畫片給人留下的深刻印象，激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》原著的興趣?！都t樓春

趣》一文中有較多難以理解的語句，不要求學(xué)生花大量時(shí)間反復(fù)琢磨，知其大意

即可。讀后，能夠說一說其中給自己留下深刻印象的人物，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通

過其他有關(guān)此人物的事件或者章回鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》?！敖涣髌脚_(tái)”引導(dǎo)

學(xué)生梳理、總結(jié)閱讀古典名著的方法，”詞句段運(yùn)用”的第一、二題安排了理解

不明白的字詞意思的方法訓(xùn)練，以此來鞏固閱讀古典名著的方法。本單元的“快

樂讀書吧”是承接課文而設(shè)計(jì)，通過課文引起學(xué)生閱讀古典名著的興趣，并將學(xué)

到的方法運(yùn)用到自己閱讀中國(guó)古代四大名著中，在名著中走進(jìn)人物，品百味人生。

本單元的習(xí)作主題是“寫讀后感”。在研讀原文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系

白己的?；?，有真切的感受，并把這樣的感受用文字記錄下來，培養(yǎng)學(xué)牛讀后必

有感的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)掌握寫讀后感的基本要求和方法，找準(zhǔn)感悟點(diǎn)談感受，表

達(dá)自己的真情實(shí)感，體現(xiàn)了讀與寫的高度融合。

2.在單元訓(xùn)練的梯度序列上應(yīng)作怎樣的安排呢？

第一，名著閱讀難度本就很大，教師不能過度拔高對(duì)學(xué)生的要求，教學(xué)時(shí)要

以學(xué)生已有的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)，把握課文主要內(nèi)容，不宜過度解讀文本。要引導(dǎo)

學(xué)生結(jié)合具體的語言文字來認(rèn)識(shí)人物的特點(diǎn)，重在激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，切

忌將所謂的考點(diǎn)生硬地灌輸給學(xué)生，摧毀學(xué)生的閱讀興趣。

第二，閱讀方法有很多，閱讀方法的有效性也因人而異，因此，閱讀名著方

法的滲透不要固化、模式化，倡導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來閱讀。

第三，本單元的口語交際是課本劇表演，從選文、改編到排練需要很長(zhǎng)的時(shí)

間，老師要注意提前分組布置，指導(dǎo)組員分工搜集素材改編，再指導(dǎo)學(xué)生排練，

最后在課堂上展演。

第5課草船借箭

【教學(xué)思路說明】

本課教學(xué)，以單元導(dǎo)讀中的小詩引入，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)四大古典名著及

書中的主人公，引起學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生明確知道本單元的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)閱讀古

典名著的方法和寫讀后感。提前讓學(xué)生查閱、了解三國(guó)時(shí)代背景，重點(diǎn)了解草船

借箭的背景，以便幫助理解文章內(nèi)容。先讓學(xué)生瀏覽本單元所有文章和語文園地，

并提示語文園地中提供了一些閱讀名著的方法，再讓學(xué)生自主默讀或小聲朗讀

《草船借箭》，在基本讀通、讀順的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種方法理解難懂的詞句；再

幫助學(xué)生通過帶問題閱讀的方式，理清文章層次。在理清文章層次的基礎(chǔ)上，引

導(dǎo)學(xué)生抓住文本語言來感受和體會(huì)主要人物的形象和特點(diǎn)。本單元的古典名著閱

讀方法的教學(xué)，己有了上學(xué)期的閱讀策略教學(xué)作為基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)中要

引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀到能有自己的感受，切忌學(xué)生一有不懂的地方，老師就直接灌

輸給他，要讓學(xué)生在讀中體會(huì)閱讀古典名著的樂趣。

初讀?測(cè)試

【課時(shí)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)“瑜、忌、督”等10個(gè)生字，會(huì)寫“妒、忌、曹”等13個(gè)字，正確讀

寫“妒忌、軍事、委托、神機(jī)妙算”等15個(gè)詞語。

2.默讀課文，學(xué)習(xí)借助相關(guān)資料理解課文內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，

并完成課后第一題。

【教學(xué)建議】

1.可用《三國(guó)演義》精彩片段導(dǎo)入，引出我們今天學(xué)的《草船借箭》就是其

中非常精彩的一個(gè)故事。

2.初讀課文，掃清文字障礙。本課的生字中，”翎、督、弩、寨”在字形和

字音，較難，要提示學(xué)生不能認(rèn)半邊字，可結(jié)合語境了解“翎毛、都督、弓弩、

旱寨”的意思，不求甚解，明白是什么就可以了。

本課的形近字“瑜、愉、偷”；“幔、慢、蔓”“寨、賽、塞”“吶、納”

可通過偏旁來指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分字義，并組詞。

本課易讀錯(cuò)字“擂”，它是多音字，“擂鼓”讀二聲，“擂臺(tái)”讀四聲?！板蟆?/p>

是鼻音不能讀成邊音了。

本課要求會(huì)寫的字可按結(jié)構(gòu)歸類指導(dǎo)。“妒”“擂”“插”“吶”左窄右寬,

要提醒學(xué)生“插”字不要少了撇。“忌”“委”是上下結(jié)構(gòu)，要提醒學(xué)生不要把

己寫成己。

3.初讀階段,引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀的方法，讓學(xué)生感知現(xiàn)代文的閱讀和古典名

著的閱讀是不一樣的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古典名著中有許多的字詞是我們現(xiàn)在很少用

的、理解起來有難度，激發(fā)學(xué)生要弄懂的欲望，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生、難字詞

的讀音，特別要關(guān)注學(xué)生是否把“翎毛”“弓弩”“擂鼓”等讀正確了，同時(shí)可

選取其中難懂的個(gè)別詞語，帶著學(xué)生利用聯(lián)系上下文、查閱工具書等方式來初知

大意，滲透閱讀古典名著的方法。

4.在完成課后第一題的過程中，理清文章層次。根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和

結(jié)果的順序，再讀文章，尋找答案。在此過程中要充分發(fā)揮學(xué)生小組學(xué)習(xí)的主動(dòng)

性，引導(dǎo)各組分工、合作、匯總，最后形成小組成果匯報(bào)。同時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)起

因、過程、結(jié)果把文章分為三個(gè)部分，再以此為敘述順序，說一說故事的主要內(nèi)

容。在敘述故事主要內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)本班學(xué)生的情況采取完全自主敘述或補(bǔ)

白敘述的方式。

5.引導(dǎo)學(xué)生找出文中人物語言，小組內(nèi)分角色多朗讀，初步感知諸葛亮（神

機(jī)妙算、才智過人）、周瑜（心胸狹隘、妒忌賢能）、魯肅（忠厚守信）、曹操

（謹(jǐn)慎多疑）的人物特點(diǎn)。

《草船借箭》導(dǎo)學(xué)單一

一、朗讀課文，結(jié)合課后生字條和書后詞語表，在文中圈畫出生字詞，把所圈

畫的生字詞多讀兩遍。

二、小組內(nèi)交流生字識(shí)記方法。

1.輪流認(rèn)讀圈畫的生字，評(píng)價(jià)是否讀正確。

評(píng)價(jià)：優(yōu)勝者易錯(cuò)字：

2.給下列生字組詞，相互交流識(shí)字方法。

瑜（）寨（）吶（）

愉（）賽（）納（）

評(píng)價(jià)：優(yōu)勝者易錯(cuò)詞：

3.通過聯(lián)系上下文、查閱工具書和已有積累，我知道了詞語的大概意思：

都督

翎毛________________________

軍令狀_____________________

我覺得還有字詞較難，我和組員一起來學(xué)習(xí)。

三、我知道本文是根據(jù)《》第四十六回相關(guān)內(nèi)容改寫的，作者是

（）O

四、給下列加點(diǎn)的詞語選擇正確的解釋。（填序號(hào)）

A.形容有預(yù)見性,善于估計(jì)客觀情勢(shì),決定策略。

B.對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇等勝過自己的人心懷怨恨。

C.大聲喊叫助威。

D.背著組織或有關(guān)的人，自己（做不合乎規(guī)章制度的事）

（1）周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒?忌?。（）

⑵魯肅私自撥了二十條快船。（）

（3）諸葛亮又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊吶?喊?。（）

（4）周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神?機(jī)?妙?算?，我真比不上他?。ǎ?/p>

五、結(jié)合課后題，讀完課文我知道：課文是按照的順序?qū)懥瞬荽?/p>

箭的全過程:起因是（），經(jīng)過是（），結(jié)果是（）,在小組內(nèi)講講這個(gè)

故事。

A.周瑜以軍情緊急為借口，要諸葛亮造箭。

B.諸葛亮如期交箭,令周瑜嘆服。

C.諸葛亮向魯肅借船，巧施妙計(jì)向曹操“借箭”。

六、本文的人物各有特點(diǎn):諸葛亮（），魯肅（），周瑜（），曹操（）

A.忠厚老實(shí)B.生性多疑C.神機(jī)妙算D.嫉賢妒能

七、通過預(yù)習(xí)，我達(dá)到了以下目標(biāo)（可多選），打

1.我能將字詞讀準(zhǔn)確，將句子讀通順。（）

2.我能讀明白故事內(nèi)容。（）

3.我能自己說一說故事的主要內(nèi)容。（）

八、我能和組員找到文中的人物對(duì)話，分角色朗讀三遍及以上。

自我評(píng)價(jià)：★（）★★（）★★★（）

九、在田字格內(nèi)規(guī)范書寫“妒、忌、曹、督、委、懲、魯、遮、私、寨、擂、

吶、插”。

品析?探究

【課時(shí)目標(biāo)】

1.能通過關(guān)鍵語句了解故事中的人物特點(diǎn)，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

2.能大致讀懂課文后面的閱讀鏈接，并能找到課文中的對(duì)應(yīng)片段。

3.感受語言的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀中國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》的興趣。

【教學(xué)建議】

1.用一定的速度默讀課文，抽生回顧課文寫作順序及故事主要內(nèi)容，梳理故事的

起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握故事內(nèi)容。

2.自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。上節(jié)課通過初讀對(duì)話，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)人已經(jīng)有了

初步的了解一一周瑜嫉賢妒能，諸葛亮顧全大局c所以，教學(xué)時(shí)，老師可以由故

事的結(jié)果：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”倒回去找

周瑜說這句話的原因。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙

算的詞句畫出來，并在旁邊做上批注。注意指導(dǎo)學(xué)習(xí)先獨(dú)立學(xué)習(xí)、批注，批注內(nèi)

容可以是感受，明白了什么，疑問等，再讓學(xué)生在小組內(nèi)匯總，整理匯報(bào)。

3.全班交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。（重在鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的想法和見解，在這

一環(huán)節(jié)中，主要引導(dǎo)學(xué)生從一些重點(diǎn)詞句中感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。）

預(yù)設(shè)一：（1）課文第6自然段中“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二

天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)

到船里”，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道諸葛亮算準(zhǔn)了第三天四更時(shí)候會(huì)起大霧，說

明諸葛亮神機(jī)妙算。

（2）課文第6自然段中“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸

開去”，同樣指導(dǎo)學(xué)牛聯(lián)系上下文知道把船連接起來是為了增加船的受箭面積。

教師通過兩個(gè)例子相機(jī)小結(jié)：聯(lián)系上下文來閱讀古典名著是一種非常好的學(xué)習(xí)方

法，同學(xué)們可以運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)這篇課文。諸葛亮能預(yù)測(cè)天氣，說明他知天文,

知識(shí)淵博。

過渡：老師根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問或者由老師提出疑問。

諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，

一邊大聲吶喊。

諸葛亮乂下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍

水寨受箭。

（1）諸葛亮為什么先下令把船頭朝西，船尾朝東，然后又下令把船頭朝東，

船尾朝西呢？（為了使船身受到更多的箭）

（2）如果只用船的一面受箭，會(huì)有什么后果？（船無法在水面上保持平衡，

很有可能翻沉）

教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：雙面受箭是為了讓船保持平衡，方便快速撤退。

預(yù)設(shè)二：課文第7自然段“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”，聯(lián)

系上下文體會(huì)到諸葛亮在立軍令狀之前就算準(zhǔn)三天后必有大霧。他知天文，所以

能預(yù)測(cè)得這樣準(zhǔn)確，真是神機(jī)妙算。

（1）諸葛亮為什么選擇大霧漫天的時(shí)候去借箭？（因?yàn)榻洗箪F漫天，敵

人根本看不清虛實(shí)，加上曹操這個(gè)人疑心重，他怕有埋伏，不會(huì)輕易出兵，這是

“借”箭的絕好機(jī)會(huì)）

（2）這時(shí)候諸葛亮利魯肅坐在船上，都看到了這場(chǎng)大霧。假如你是魯肅，

看到這場(chǎng)大霧，你會(huì)怎么想呢？（魯肅想：前兩天天氣還好好的，今天怎么會(huì)起

這樣大的霧？諸葛亮真是神機(jī)妙算?。?/p>

（3）諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)怎么想呢？（諸葛亮想：果然不出我所料，

周瑜啊周輸，你費(fèi)盡心機(jī)想謀害我，我便將計(jì)就計(jì)，勝你一籌）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口

語表達(dá)，從魯肅和諸葛亮的對(duì)比中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

繼續(xù)匯報(bào)還從哪些地方體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算呢？

預(yù)設(shè)三：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒

取樂，霧散了就回去。”請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文，說一說：諸葛亮在笑誰？（引導(dǎo)學(xué)

生聯(lián)系上下文，打開思路，多角度揣摩人物心理。）

（I）諸葛亮在笑普操，因?yàn)殪F太大，曹操不敢出來迎敵，他嘲笑曹操牛件多

疑，反而害了自己。

（2）諸葛亮在笑魯肅，因?yàn)轸斆C還不知道怎么回事，他笑魯肅忠厚老實(shí)，不

知底細(xì)。這是一種友善的笑。

（3）諸葛亮在笑周諭，因?yàn)橹荑け鞠胂莺χT葛亮，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，輕易

就把十萬支箭“借”回來了，周瑜根本想不到“草船借箭”這一招，這是一種得

意的笑。

（4）諸葛亮在笑自己，因?yàn)樗銓?duì)了天，算對(duì)了人，沒有讓周瑜的詭計(jì)得逞。

這是一種自信的笑，勝利的笑。

教師小結(jié)：諸葛亮真是神機(jī)妙算，他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢

派兵出來；他說三天后取箭，果然第三天就取回了十萬支箭。再一次讓學(xué)生默讀

相關(guān)段落，進(jìn)一步感受諸葛亮的神機(jī)妙算。

4.分析諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅的性格特點(diǎn)，全面感受人物形象，借助周瑜長(zhǎng)

嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”，在文中去尋找周瑜在哪些

地方比不上諸葛亮。有了前面重點(diǎn)對(duì)諸葛亮的分析，學(xué)生感知周瑜的人物形象就

更簡(jiǎn)單一些了。教師引導(dǎo)時(shí)不必逐詞逐句去理解，學(xué)生只要能找到相關(guān)句子，說

出周瑜哪里比不上諸葛亮就行了。

5.小組內(nèi)交流討論再全班學(xué)生交流匯報(bào)。通過學(xué)習(xí)你對(duì)諸葛亮、周瑜、曹操和魯

肅有沒有進(jìn)一步的了解？

預(yù)設(shè)：（1）諸葛亮顧全大局、心胸開闊、神機(jī)妙算。（2）周瑜嫉賢妒能、

心胸狹窄。（3）曹操生性多疑。（4）魯肅忠厚老實(shí)。

6.對(duì)比閱讀。讀課后的“閱讀鏈接”，找出課文對(duì)應(yīng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生感受語言

的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

（I）這段話選自《三國(guó)演義》原著，它與課文中哪些自然段相對(duì)應(yīng)？（第8、

9自然段）

（2）這段話的語言有什么特點(diǎn)？（半文言半白話）

小結(jié)：《草船借箭》是《三國(guó)演義》中特別有名的一個(gè)故事，《三國(guó)演義》

中還有：赤壁之戰(zhàn)、舌戰(zhàn)群儒、空城計(jì)、六出祁山等吸引人的故事，大家可以找

來原著讀一讀。

7.總結(jié)閱讀古典名著的方法。老師可以先讓學(xué)生回想一下我們用了哪些閱讀古典

名著的方法？老師再總結(jié)。（聯(lián)系上下文閱讀法、做批注閱讀法、圈重點(diǎn)詞句閱

讀法、借助相關(guān)資料閱讀法）

《草船借箭》導(dǎo)學(xué)單二

一、《草船借箭》背景資料。

1.“草船借箭”的故事發(fā)生在東漢末年，是歷史上著名的“赤壁之戰(zhàn)”的“前

哨戰(zhàn)”，草船所借的筋就是用于“赤壁之戰(zhàn)”。當(dāng)時(shí)，曹操，劉備，孫權(quán)各據(jù)一

方，曹操剛剛打敗劉備，乂派兵來進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。

劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。草船借箭的故事就是在孫權(quán)和劉備聯(lián)合抗曹

的時(shí)候發(fā)生的。

2.默讀課文，回顧“草船借箭”的起因是L

經(jīng)過是________________________________________________________________

結(jié)果是__________________________________________________________

二、仔細(xì)研讀課文，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句畫出來，并在旁

邊做上批注。

1.靜下心來，獨(dú)自研讀。

2.批注內(nèi)容可以是感受，明白了什么，疑問等。

三、將研讀內(nèi)容匯總、整合。

我找到的相關(guān)詞句（可以簡(jiǎn)寫）

1、

諸葛亮神機(jī)妙算2、

3、

4、

四、文章中周瑜說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”，通過讀原文，你認(rèn)

為周瑜哪些地方比不上諸葛亮。簡(jiǎn)單記錄下來，在小組內(nèi)交流。

五、通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，我又進(jìn)一步了解了文中人物的特點(diǎn)。

人物人物特點(diǎn)

諸葛亮

周瑜

曹操

魯肅

六、對(duì)比閱讀課后的“閱讀鏈接”，找出課文中對(duì)應(yīng)的段落是，“閱

讀鏈接”的語言特點(diǎn)是-

七、為了讀懂古典名著，我用到了________________________________________

閱讀的方法。

運(yùn)用?拓展

【課時(shí)目標(biāo)】

能運(yùn)用上學(xué)到的閱讀古典名著的方法，讀懂《空城計(jì)》。

【教學(xué)建議】

本單元的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，因此，我們教學(xué)時(shí)要緊緊圍繞這

一個(gè)中心展開，僅僅依靠課內(nèi)學(xué)習(xí)來鞏固閱讀方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此課后老師

還要再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著。為加深對(duì)名著的理解，老師可以推薦學(xué)生

觀看相關(guān)的影視作品。

《草船借箭》導(dǎo)學(xué)單三

空城計(jì)

三國(guó)時(shí)期，諸葛亮因錯(cuò)用馬謖而失掉戰(zhàn)略要地一一街亭，魏將司馬懿乘勢(shì)引

大軍15萬向諸葛亮所在的西城蜂擁而來。當(dāng)時(shí)，諸葛亮身邊沒有大將，只有一班

文官,所帶領(lǐng)的五千軍隊(duì)，也有一半運(yùn)糧草去了，只剩2500名士兵在城里。眾人聽

到司馬懿帶兵前來的消息都大驚失色。諸葛亮登城樓觀望后，對(duì)眾人說：“大家不

要驚慌，我略用計(jì)策，便可使司馬懿退兵。”

于是,諸葛亮傳令，把所有的旌旗都臧起來,士兵原地不動(dòng)，如果有私自外出

以及大聲喧嘩的，立即斬首。又教士兵把四個(gè)城門打開，每個(gè)城門之上派20名士

兵扮成百姓模樣,灑水石街。諸葛亮自己披上鶴整,戴.上高高的綸中，領(lǐng)著兩個(gè)小

書童,帶上一張琴,到城上憑欄坐下,燃起香,然后慢慢彈起琴來。

司馬懿的先頭部隊(duì)到達(dá)城下，見了這種氣勢(shì),都不敢輕易入城,便急忙返回報(bào)

告司馬懿。司馬懿聽后，笑著說：“這怎么可能呢？”于是便令三軍停下，自己《馬

前去觀看。離城不遠(yuǎn),他果然看見諸葛亮端坐在城樓上,笑容可掬,正在焚香彈琴。

左面一個(gè)書童，手捧寶劍；右面也有一個(gè)書童,手里拿著拂塵。城門里外,20多個(gè)

百姓模樣的人在低頭灑掃,旁若無人。司馬懿看后，疑惑不己,便來到中軍,令后軍

充作前軍，前軍作后軍撤退。他的二子司馬昭說：“莫非是諸葛亮家中無兵，所以

故意弄出這個(gè)樣子來?父親您為什么要退兵呢？”司馬懿說：“諸葛亮一生謹(jǐn)慎，

不曾冒險(xiǎn)?，F(xiàn)在城門大開，里面必有埋伏，我軍如果進(jìn)去,正好中了他們的計(jì)。還

是快快撤退吧！”于是各路兵馬都退了回去。

1.根據(jù)意思寫文中的四字詞語。

⑴一下子集中而來，很擁擠。（)

⑵滿臉都是笑容。I）

2.“這種氣勢(shì)”指什么?用“”在文中畫出來。

3.通過聯(lián)系上下文，我能猜一猜下面詞語的大概意思。

鶴鷺__________________________________________________

綸中：__________________________________________________

4.眾人開始大驚失色是因?yàn)開___________________________________________

后來諸葛亮略用計(jì)策,讓司馬懿退兵。

5.這篇文章刻畫出諸葛亮怎樣的形象呢？

第6課《景陽岡》

【教學(xué)思路說明】

教學(xué)本課前，教師可提前讓學(xué)生觀看影視片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再

讓學(xué)生默讀課義，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)不懂的語句的意思，大致讀懂故事

內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后第二題，按照事情發(fā)展的順序梳理脈絡(luò),

說說故事的主要內(nèi)容。接著，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)武松打虎的經(jīng)過，并用自己的話

對(duì)這段情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。然后，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)武松的看法。

最后，讓學(xué)生通過“資料袋”了解《水滸傳》的大致內(nèi)容及有關(guān)人物，激發(fā)學(xué)生

閱讀整本原著的興趣。

初讀?測(cè)試

【課時(shí)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)“倚、著、碟”等17個(gè)生字，讀準(zhǔn)3多音字“、綽、呵、泊”，會(huì)寫“岡、

饑、碟”等15個(gè)字，正確讀寫“半夜三更、尋思、恥笑”等5個(gè)詞語。

2.默讀課文，結(jié)合注釋和猜測(cè)大致意思，理解不懂的詞語。

3.結(jié)合課后第二題，根據(jù)故事的發(fā)展順序理清文章脈絡(luò)，概括故事主要內(nèi)容。

【教學(xué)建議】

1.教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生先讀讀課后的“資料袋”，對(duì)《水滸傳）和書中的人

物有初步的認(rèn)識(shí)。還可以讓學(xué)生觀看影視作品中“武松打虎”的片段，說說對(duì)■武

松這個(gè)人物的初步感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.本課生字，可以在初讀課文時(shí)隨文識(shí)記。教師要提醒學(xué)生注意易錯(cuò)字，比如，

“肋”讀“1M”，不要讀成“1記；“踉”讀“l(fā)idng”，不要讀成“nidng”。

還要幫助學(xué)生辨析容易混淆的字，如“勿”和“匆”、“蹌”和“搶”?！磅咱劇?/p>

“霹靂”“咆哮”等由同偏旁的字組成的雙音節(jié)詞,可以放在一起教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生

聯(lián)系上下文語境進(jìn)行識(shí)記。

本課的多音字，可引導(dǎo)學(xué)生據(jù)義辨音?！熬b”字用作動(dòng)詞時(shí)讀“Chdo”，是“抓

取”的意思。用作形容詞時(shí)讀“chu6”.有“寬綽”“（體態(tài)）柔美”等意思?！昂恰?/p>

字在“呵呀”一詞中讀“d”，在“呵斥”一詞中讀〃hQ”?！安础弊钟米鲃?dòng)詞、

表示“停泊”時(shí)讀“b6”，用作名詞、表示“湖”時(shí)讀“P6”，“血泊”指的是“一

攤血”0

本課要求寫的左右結(jié)構(gòu)的字，可讓學(xué)生自主觀察，注意左右兩部分的占位，

以及筆畫的穿插、避讓?！敖亍笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字,筆畫較多,要提示學(xué)生先寫“土”,

再寫“隹”，最后寫斜鉤、撇，點(diǎn)；左下部分的“隹”共有四橫，寫的時(shí)候不要漏

掉。

3.結(jié)合注釋猜測(cè)不懂的語句的意思，了解課文內(nèi)容。文中有不少帶有古代白話

文色彩的語句，可能會(huì)對(duì)學(xué)生理解故事內(nèi)容造成一定障礙?？梢越Y(jié)合課后第一題,

讓學(xué)生說說自己覺得不好理解的語句，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法猜測(cè)語

句的意思，疏通文意。比如，“梢棒”一詞，可先讓學(xué)生從“棒”字推斷它和“木

棍”有關(guān)，再聯(lián)系上下文和插圖，猜出“梢棒”就是一種類似棍子的武器。又如

“篩一碗酒”，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人物前后的行為動(dòng)作，猜出是“倒一碗酒”的

意思。再如，可以結(jié)合“勿”字的意思“不要”，并聯(lián)系生活中“請(qǐng)勿入內(nèi)”“請(qǐng)

勿吸煙”等常見的提示語，猜出“請(qǐng)勿自誤”就是“請(qǐng)不要誤了自己”。至于“店

家”“客官”“榜文”“大蟲”等詞語可以聯(lián)系一些古裝影視作品來理解?！暗?/p>

睛白額大蟲”“你如何不肯賣酒與我吃”“卻把大蟲嚇我”等語句，只要學(xué)生能

夠根據(jù)詞語特點(diǎn)或結(jié)合上下文語境，大致猜出意思即可，不要求作細(xì)致、深入的

理解。

4.在基本疏通文意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后第二題提示學(xué)生按事情發(fā)展的順序提煉

出關(guān)鍵詞。再借助關(guān)鍵詞說說故事的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，可先以教材中給出的關(guān)

鍵詞“喝酒”為例，讓學(xué)生默讀課文，想想是誰喝酒，繼而找出有關(guān)“武松喝酒”

的段落，即課文第1、2自然段。然后讓學(xué)生按事情發(fā)展的順序，說說接下來武

松又做了哪些事情，并在文中找到相關(guān)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用簡(jiǎn)單的句式

“武松做了什么”說一說，如“武松走上景陽岡”“武松打死猛虎”“武松一步

步挨下景陽岡”在概括的過程中，學(xué)生可能還會(huì)說出“武松不聽店家勸告”“武

松看到榜文”等內(nèi)容，老師要指導(dǎo)生選故事的主要情節(jié)，把整個(gè)故事凝聚在四句

話里，中間的細(xì)節(jié)可以略過。概括出句子后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把句子濃縮為關(guān)

鍵詞：如“喝酒”“上岡”“打虎”“下岡”，并填寫在書題中。引導(dǎo)學(xué)生借助

填好內(nèi)容，同憶相關(guān)的故事情節(jié)，按故事的發(fā)展順序，說說故事的主要內(nèi)容，還

要提示學(xué)生把主要內(nèi)容說完整。

5.通過梳理課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生給文章劃分段落，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第三部

分是全文的重點(diǎn)，詳細(xì)描寫了武松打虎的經(jīng)過，場(chǎng)面驚險(xiǎn)刺激，扣人心弦?？梢?/p>

導(dǎo)學(xué)生再重點(diǎn)閱讀第三部分內(nèi)容，初步感知武松的力大無窮、武藝高強(qiáng)。

《景陽岡》導(dǎo)學(xué)單一

一、閱讀課后的“資料袋”，了解《水滸傳》。我知道《景陽岡》選自

作者是,小說寫了梁山的故事，選文的主人公

是這部小說的主要人物之一，排行第位。

結(jié)合注釋默讀課文第一遍，在文中圈畫出生字詞，把所圈畫的生字詞讀三

遍。

三、生字識(shí)記

1.小組內(nèi)輪流認(rèn)讀生字，評(píng)價(jià)是否正確，并互相正音、教讀。

評(píng)價(jià)：優(yōu)勝者易錯(cuò)宇:

2.用橫線畫出加點(diǎn)字的正確讀音。

肋骨(leile)踉踉蹌蹌（Hangniang)

綽起(chdochud)呵呀(ahe)血泊(b6pd)

寬綽(chdochud)呵斥(ahe)停泊(bdpd)

四、默讀課文第二遍，邊讀邊給自己還不明白的詞句做上記號(hào)。

五、默讀課文第三遍,先試著聯(lián)系上下文自己理解下面詞句的大致意思,再和

同桌一起交流。

“梢棒”“篩一碗酒”“店家”“客官”“榜文”“大蟲”

“你如何不肯賣酒與我吃”“卻把大蟲嚇我”“請(qǐng)勿自誤”

評(píng)價(jià)：優(yōu)勝者文中還有哪些不太明白的詞句:

六、根據(jù)課文內(nèi)容給下列故事情節(jié)排序。

）武松赤手空拳打死了大蟲。

）武松在酒店連吃了十多碗酒，不聽酒家勸告，執(zhí)意一人過景陽區(qū)。

）武松遇到吊睛白額大蟲，三次閃避大蟲。

）武松一步步挨下岡子。

選做：我能根據(jù)課文內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖。

（1?2自然段）（）（）（）

七、武松給你留下了怎樣的印象？______________________________________

八、規(guī)范書寫生字“岡、饑、碟、斤、俺、榜、杖、申、兼、勿、拖、悉、墜、

膛、截”。

品析?探究

【課時(shí)目標(biāo)】

I.抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)武松的性格特點(diǎn)及作者是如何塑造武松這一英雄形象

的。學(xué)會(huì)全面地看待人物形象。

2.能加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動(dòng)作詳細(xì)地講述武松打虎的故事。

3.初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法（聯(lián)系上下文、列小標(biāo)題），激發(fā)學(xué)生閱讀

名著的興趣。

【教學(xué)建議】

1.學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上，

學(xué)生已經(jīng)掌握通過背景資料、聯(lián)系上下文、觀看影視作品的方式來幫助閱讀，所

以教學(xué)時(shí)老師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞讀懂課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞

句來體會(huì)武松的性格特點(diǎn)，并學(xué)著全面地看待人物形象來進(jìn)行引導(dǎo)閱讀。

課文第一部分，可以讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，讀出人物不同的語氣，從“我

卻吃了三碗，如何不醉”“休要胡說，沒地不還你錢，再篩三碗來我吃”“你休

要說這話來嚇我！”等語句中體會(huì)武松的豪爽、倔強(qiáng)、固執(zhí)。本部分教學(xué)不需逐

詞逐句理解，能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文猜，讓學(xué)生在對(duì)話中感知武松豪

爽、固執(zhí)形象即可。

課文第二部分3-5自然段教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生從描寫武松上岡時(shí)心理活動(dòng)的

語句中體會(huì)武松的心理變化:他先是想到“我回去時(shí)，須吃他恥笑”，可以看出武

松自尊心很強(qiáng)，面子觀念很重；從他轉(zhuǎn)念一想“怕甚么！且只顧上去，看怎地”，

可以看出他雖有猶豫，但更多是勇往直前的豪氣，同時(shí)還流露出藝高人膽大的自

信。教師可適當(dāng)點(diǎn)播寫作方法，對(duì)人物的心理描寫要抓住人物的本質(zhì)特征，使心

理描寫符合人物性格的發(fā)展，不可以主觀臆造，無限制擴(kuò)大。

課文第三部分6-7自然段是本文的重點(diǎn)，詳細(xì)寫了武松打虎的經(jīng)過。教學(xué)

時(shí),可以讓學(xué)生先結(jié)合書上插圖或課件插圖，感受武松打虎的氣勢(shì)，再默讀相關(guān)

段落，梳理武松打虎的過程:先是一陣狂風(fēng)后猛虎驟然出現(xiàn)；然后猛虎“一撲”

“一掀“一剪”，武松三次閃過，正要舉起“稍棒”打虎，卻劈在枯樹上，“柏棒”

斷成兩截；接下來，武松赤手空拳，用盡平生氣刀把猛虎打倒了；最后，武松怕

老虎還沒死，就用斷了的“梢棒”又打了一回。要讓學(xué)生明確武松和老虎的表現(xiàn)

是故事的重點(diǎn)，要盡可能詳細(xì)地復(fù)述這部分內(nèi)容，如老虎抓人時(shí)的“三招”、武

松躲避時(shí)的“三閃”、武松如何赤手空打猛虎、老虎如何反撲掙扎。教師可引導(dǎo)

學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)過的詳細(xì)復(fù)述故事的方法,強(qiáng)調(diào)復(fù)述故事不是背誦課文，而是

用自己的話把故事內(nèi)容講出來。鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述時(shí)用上課文中有特色的語言，如

“揪”“按”“踢”“提”“打”等動(dòng)詞，還可以提示學(xué)生加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表

情和動(dòng)作,把故事講得更生動(dòng)。課堂上也可以采用生生合作的形式,每人講一小部

分,小組合作完成武松打虎部分的復(fù)述。還可以在復(fù)述后，引導(dǎo)學(xué)生展開自評(píng)和互

評(píng)，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,提高復(fù)述能力。也可采取讓學(xué)生先嘗試表演武松打虎

的經(jīng)過，讓學(xué)生盡可能地將武松和老虎的動(dòng)作表演完整，在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上，

再來進(jìn)行復(fù)述。

在引導(dǎo)學(xué)生梳理武松打虎的過程時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物的特點(diǎn)，讓學(xué)

生自由表達(dá)對(duì)武松的看法。最后再來引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)武松是一個(gè)有勇有謀、小心謹(jǐn)

慎、思慮周全、力大無窮的人a

課文第四部分教學(xué)從簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)武松的心理描寫感受武松的謹(jǐn)慎和對(duì)

自己目前現(xiàn)狀的清楚認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生將“挨下岡子來”的“挨”替換成“走”來感

受武松打虎后的筋疲力竭的狀態(tài)，感受作者描寫的真實(shí)可信。

2.拓展延伸。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：我們現(xiàn)在看到的驚心動(dòng)魄的打虎場(chǎng)面，是

因?yàn)槲渌纱蚧⒋虻煤茫€是作者寫得巧、寫得妙呢？讓學(xué)生明白單一個(gè)“打”，

就有了不同的動(dòng)作，不同的方式，生動(dòng)的描寫是#常重要的。為了刻畫出武松的

人物形象，作者運(yùn)用了哪些方法？（抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫）

武松因?yàn)閮?yōu)點(diǎn)而親切可敬，因?yàn)槿秉c(diǎn)而真實(shí)可愛C在《水滸傳》里，作者花了較

多的篇幅和文字在描寫武松上。（教師可用課件出示描寫武松的章回目錄）。明

末清初的著名文學(xué)批評(píng)家金圣嘆是這樣評(píng)價(jià)武松的?！拔渌商烊苏撸叹哂恤斶_(dá)

之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進(jìn)之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花榮

之雅，盧俊義之大，石秀之警者也。”引導(dǎo)學(xué)生讀懂這段話，再結(jié)合課后題，讓

學(xué)生自由發(fā)表對(duì)武松的看法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試更加全面地評(píng)價(jià)人物。滲透德育教育。

（人無完人，客觀評(píng)價(jià)別人，也要客觀評(píng)價(jià)自己）

3.激發(fā)閱讀原著興趣。通過金圣嘆評(píng)價(jià)武松的同時(shí)，也讓我們對(duì)其他英雄人

物有所了解，比如魯智深的豁達(dá)明理、林沖的兇狠、楊志的正氣、柴進(jìn)的善良、

阮小七的敏捷、李逵的直爽豪邁、吳用的才智、花榮的風(fēng)度、盧俊義的大方軒昂

與石秀的機(jī)警謹(jǐn)慎。（課件出示教材第27頁“資料袋”）向?qū)W生介紹宋江、林

沖、吳用、張順?biāo)膫€(gè)人。（宋江是水泊梁山一百零八將的首領(lǐng)；林沖綽號(hào)豹子頭,

是八十萬禁軍槍棒教頭，有萬夫不當(dāng)之勇，排名第六；吳用是梁山軍師，排名第

三，滿腹經(jīng)綸，通曉文韜武略，足智多謀，常以諸葛亮自比；張順有一身好水功,

能在水中游移，如白條閃現(xiàn)）。學(xué)生自由讀記他們的綽號(hào)。（及時(shí)雨宋江，豹子

頭林沖，智多星吳用，浪里白條張順、行者武松）?？梢哉?qǐng)班上讀過《水滸傳》

的同學(xué)上臺(tái)講一講這五位好漢的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

4.小結(jié)本課學(xué)習(xí)方法。通過聯(lián)系上下文猜的方式讀懂內(nèi)容，列小標(biāo)題理順課

文脈絡(luò)，抓重點(diǎn)詞句感知人物形象，重點(diǎn)學(xué)習(xí)武松打虎的精彩過程，評(píng)價(jià)人物。

《景陽岡》導(dǎo)學(xué)單二

一、回顧方法。

閱讀古典名著可以用上閱讀的方

法來幫助理解內(nèi)容。

二、默讀課文第一部分，重點(diǎn)關(guān)注人物的語言描寫。

1.“但凡客人來我店中吃了三碗的，便醉了，過不得前面的山岡去。因此喚做“三

碗不過岡”。若是過往客人到此，只吃三碗，更不再問?！?/p>

（1）這句話間接把與—進(jìn)行比較,襯托出了武松的形

象。

（2）下列對(duì)“三碗不過岡”的理解正確的是（）（多選）

A.這是店的名稱。

B.說明店家的酒香味濃,后勁足。

C.通過與一股人的對(duì)比來突出武松的酒量大，具有英雄氣概。

D.表明景陽岡上的老虎非常兇猛。

2.與同桌分角色朗讀電話，我發(fā)現(xiàn)武松是一個(gè)人。

三、默讀課文第二部分，重點(diǎn)關(guān)注人物的心理描寫。

欲待發(fā)步再回酒店里來，尋思道：“我回去時(shí)，須吃他恥笑，不是好漢，難

以轉(zhuǎn)去?！?/p>

這句話是對(duì)武松的描寫。當(dāng)看到榜文知道真有老虎時(shí)，武松心里有些

，但仍然堅(jiān)持,這充分體現(xiàn)了武松的英雄氣概。

四、默讀課文第三部分，重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)作描寫。

1.邊默讀邊用0圈出武松的動(dòng)作，用—畫出老虎的動(dòng)作。再與小組成員交流，

通過這些動(dòng)作，你覺得武松是一個(gè)什么樣的人。

2.默讀“那個(gè)大蟲又伏又渴……武松卻又閃在一邊?！?/p>

大蟲傷人的三招是一、,武松應(yīng)對(duì)的招式是—和—O

說明武松應(yīng)戰(zhàn)大蟲時(shí)o

3.找到文中描寫武松赤手空拳與猛虎搏斗的句子，仔細(xì)默讀，武松用到了哪些動(dòng)

作o由此我覺得武松

是一個(gè)的人o

五、默讀課文第四部分，思考：將“挨”替換成“走”好不好？為什么？

六、讀“資料袋”，我知道了，《水滸傳》有108將，武松是其中之一，書中

還有等性格鮮明的

人物。找來原著讀一讀他們的故事。

運(yùn)用?拓展

【課時(shí)目標(biāo)】

1.課外閱讀拓展。

2.心理描寫小練筆。

《景陽岡》導(dǎo)學(xué)單三

一，閱讀選文，完成練習(xí).

林教頭風(fēng)雪山神廟（節(jié)選）

……（林沖）把被卷了，花槍挑著酒葫蘆，依日把門拽上鎖了，望那廟里來。

入的廟門，再把門掩時(shí)上，傍邊止有一塊大石頭,掇將過來,靠了門。入的里面看時(shí),

殿上做著一尊金甲山神，兩邊一個(gè)判官，一個(gè)小鬼，側(cè)邊堆著一堆紙。團(tuán)團(tuán)看來,

又沒鄰舍，又無廟主。林沖把槍和酒葫蘆放在紙堆上,將那條絮被放開,先取下氈

笠子,把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來,早有五分濕了，和氈笠放在供桌

上,把被扯來蓋了半截下身。卻把葫蘆冷酒提來便吃,就將懷中牛肉下酒。正吃時(shí)，

只聽得外面必必剝剝地爆響。林沖跳起身來，就壁縫里看時(shí)，只見草料場(chǎng)里火起，

刮刮雜雜燒著。

林沖便拿槍，卻待開門來救火，只聽得前面有人說將話來……

林沖聽那三個(gè)人時(shí),一個(gè)是差撥,一個(gè)是陸虞候,一個(gè)是富安。林沖道：“天可

憐見林沖，若不是倒了草廳,我準(zhǔn)定被這廝們燒死了。”輕輕地把石頭掇開，梃著

花槍,一手拽開廟門，大喝一聲：“潑賊那里去！”三個(gè)人急要走時(shí),驚得呆了，正走

不動(dòng)。林沖舉手乾察的一-槍,先戳倒差撥。陸虞候叫聲：“饒命！”嚇的慌了手腳，

走不動(dòng)。那富安走不到十來步，被林沖趕上，后心只一槍，又戳倒了。翻身回來，

陸虞候卻才行的三四步,林沖喝聲道："奸賊!你待那里去！”批胸只一提,丟翻在

雪地上把槍搠在地里,用腳踏住胸脯……

1.讀文章，猜猜下列詞語的意思。

①掇:o②差撥:________________________________________

2.把文中體現(xiàn)林沖小心謹(jǐn)慎的語句畫上“----”。

3.對(duì)文中畫“—”的句子理解正確的是（）

A這是林沖所見之景，體現(xiàn)了廟的破舊。

B這是對(duì)環(huán)境的描寫，烘托出了林沖膽天心細(xì)的特點(diǎn)。

4.“批胸只一提……用腳踏住胸晡……”這句話從正面體現(xiàn)了林沖o

“三個(gè)人急要走時(shí)，驚得呆了，正走不動(dòng)”這句話從側(cè)面寫出了林沖。

二、運(yùn)用心理描寫，補(bǔ)寫語段。

今天是我第一次站在升旗臺(tái)上，看到臺(tái)下那么多雙眼睛盯著我，我的心怦怦

直跳，0

第7課猴王出世

【教學(xué)思路說明】

《兩游記》的主人公孫悟空，對(duì)大部分學(xué)生來說并不陌生，教學(xué)時(shí)可以先

聯(lián)系學(xué)生己有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、或借助相關(guān)影視資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生

結(jié)合課前導(dǎo)讀提示，默讀課文，遇到不理解的語句時(shí)，大致猜出意思后就繼續(xù)往

下讀。最后讓學(xué)生用自己的話說說石猴出世及成為猴王的經(jīng)過。

初讀-測(cè)試

【課時(shí)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)“芝、遂、迸”等16個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字“呵”。

2.默讀課文，遇到不理解的語句能猜出大致意思，并繼續(xù)往下讀，初步了解課文

內(nèi)容。

【教學(xué)建議】

1.播放《西游記》動(dòng)畫片主題曲《猴哥》或動(dòng)畫片《西游記》，引起大家的

興趣，可以讓學(xué)生說說《西游記》里最喜歡誰，并能用幾句簡(jiǎn)單的話語來說一說

喜歡這個(gè)人物的理由？以此導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初讀課文，圍繞課題“猴王出世”，

說說文中出現(xiàn)了哪些人物,寫了件什么事，初步了解故事內(nèi)容。

2.識(shí)字教學(xué)課文中有一些難認(rèn)的字，其中有許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”

的范圍，能借助拼音會(huì)讀這些字即可。課文中還有些詞語，能知其大意即可。實(shí)

在不懂的可以查字典或問老師。教師重點(diǎn)指導(dǎo)一些容易讀錯(cuò)的字。比如，“遂”

讀“sui”,不要讀成二聲；“迸”讀“bMg”,不要讀半邊;“枷'讀“血”,

不要讀成“ni”；“劣”讀“1通”，不要讀成“儂"o多音字“呵”在文中用

作語氣詞，同“啊”，但與上一課中“呵呀”的“呵”讀不同,本課的“呵”

讀輕聲。

3.默讀課文,猜測(cè)難懂語句的大致意思并繼續(xù)往下讀。老師不能完全撒手不

管，理解能力弼的學(xué)牛可能容易猜到意思，但對(duì)干理解力較弱的學(xué)牛來說，還是

有難度。所以老師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法猜讀。比如，“石碣”一詞，可以聯(lián)

系上下文,知道它指的是刻字的石碑；“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”等詞語,可以結(jié)

合生活經(jīng)驗(yàn)，或者通過做動(dòng)作來猜測(cè)其意思。教師還可以將本單元語文園地“詞

句段運(yùn)用”第二題與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。比如:第二個(gè)例句中，“喜不自勝”可

以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“喜”來理解；“瞑日蹲身”可以讓學(xué)生通過想象畫面、

做動(dòng)作來理解.第三個(gè)例句中的“拱伏無違”“序齒排班”，可以讓學(xué)生聯(lián)系上

下文,知道這里是寫眾猴拜石猴為王,再結(jié)合影視作品中的相關(guān)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生大

致猜出是眾猴列隊(duì)站好、拱手跪拜的意思。文中有些語句，要想完全弄懂有一定

因難，也沒有必要細(xì)究,只要能猜出大致意思就可以繼續(xù)往下讀。比如，“每受天

真地秀，日精月華,感之既久,逐有靈通之意”,學(xué)生只要從字面上大致猜出這句話

在講仙石很有靈性,就可以繼續(xù)讀后面的內(nèi)容。又如，我們今日趕閑無事,順澗邊

往上溜頭尋看源流，要子去耶”，學(xué)生聯(lián)系上下文,能大概知道是講眾猴去找水的

源頭即可。有的語句如果實(shí)在讀不懂,可以先跳過去,在讀完整句或段后，也許就

理解了。

《猴王出世》導(dǎo)學(xué)單一

一、《猴王出世》選自《》,作者是O

二、默讀課文，在文中圈畫出生字，把所圈畫的生字詞多讀兩遍。借助拼音或

工具書將文中的難認(rèn)字讀準(zhǔn)。

三、給下面的字注音，相互交流識(shí)字方法。

遂（）迸（）掰（）鐫（）呵（）

瞑（）劣（）耶（）撓（）獐（）

評(píng)價(jià)：優(yōu)勝者易錯(cuò)詞：

四、根據(jù)意思在文中找出對(duì)應(yīng)的詞。

（1）閉上眼睛。（）

（2）形容非常高興。（）

（3）自然形成而合乎理想。（）

（4）帶著兒子和女兒。（）

（5）抓抓耳朵，撓撓腮幫子。形容焦急而又沒辦法的樣子。（）

（6）因?yàn)樘鄱癫缓?。（?/p>

五、小蛆內(nèi)交流檢測(cè)對(duì)課文內(nèi)容的初步了解情況。

1.默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空。（填序號(hào)）

①第一個(gè)②水簾洞③敢作敢為④石猴⑤拜為猴王

本文講述了花果山上的一塊仙石孕育了一只，這只石猴與群猴玩要時(shí),

因敢于跳進(jìn),被群猴—的故事,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、的特點(diǎn)。

2.在文中找出描寫石猴動(dòng)作的句子做上記號(hào)，并讀一讀，看誰找得多。

評(píng)價(jià)：優(yōu)勝者_(dá)______________

六、再讀課文。

品析?探究

【課時(shí)目標(biāo)】

1.梳理交流猴王出世及成為猴王的經(jīng)過，體會(huì)石猴的性格特點(diǎn)。

2.拓展閱讀《西游記》，激發(fā)興趣。

【教學(xué)建議】

1.在學(xué)生基本讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)提示，明白課文按照

事情的發(fā)展順序，先寫了石猴是怎么出世的，再寫了石猴是怎么成為猴王的，繼

而找出文中相應(yīng)的內(nèi)容，梳理故事的發(fā)展過程。第1自然段寫石猴出世的經(jīng)過可

以讓學(xué)生先默讀，然后說說石猴是在哪里誕生的，怎么誕生的；還可以引導(dǎo)學(xué)生

抓住關(guān)鍵的語句和腦中影視作品印象想象畫面。比如，”蓋自開辟以來，每受天

真地秀……化作一個(gè)石猴”，可以讓學(xué)生想象一塊聚集日月精華的頑石，瞬間迸

裂，從中誕生了一只石猴的場(chǎng)景。第2自然段石猴率先鉆進(jìn)瀑布，發(fā)現(xiàn)水洞。這

是他成為猴王的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生抓住石猴的動(dòng)作來體會(huì)其敏捷、勇敢、機(jī)智的特

點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖理解本段內(nèi)容,并梳理出這件事的前因后果。第3、第4自

然段寫石猴帶領(lǐng)猴群送入水簾洞安家，眾猴拜石猴為王,可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話,知

道是石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞里設(shè)施齊全，建議眾猴一起到洞中居住,進(jìn)而想象群猴在洞

中歡天喜地的樣子，以及石猴威風(fēng)、氣派地端坐在石凳上，眾猴俯首稱臣的情景。

2.在整體把握課文內(nèi)容后，讓學(xué)生用自己的話說說石猴出世和成為猴王的經(jīng)過，

要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解,用自己的話復(fù)述故事,需要提醒學(xué)生注意，復(fù)述時(shí)

不要遺漏關(guān)鍵情節(jié)，要保證故事情節(jié)的合理,連貫，學(xué)生復(fù)述時(shí),教師還要關(guān)注意

思表達(dá)得是否清楚，語句是否連貫、態(tài)度是否自然大方等。

3.拓展閱讀，激發(fā)興趣。本文選自中國(guó)古典神話小說《西游記》的第一回，書

中還有許多精彩的故事，如：大鬧天宮、三打白骨精、女兒國(guó)……老師可以用課

件出示一個(gè)故事，讓學(xué)生閱讀，然后請(qǐng)學(xué)生說一說故事題目。電視劇和動(dòng)畫片能

讓我們快速了解《西游記》里的故事，但相比之下，原著更加精妙，請(qǐng)同學(xué)們一

定要好好讀讀這本書。讀過《西游記》后，可以召開一個(gè)故事會(huì)，每人準(zhǔn)備好一

個(gè)故事，看誰講的故事最精彩。或者開展一個(gè)讀后感分享會(huì)，分享自己讀《西游

記》的收獲和感受。