第六單元大單元教學(xué)解讀

一、人文主題

本單元以“領(lǐng)略祖國(guó)河山之美，厚植家國(guó)熱愛之情”為人文主題，選編了《富饒的西

沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇精讀課文與《香港，璀璨的明珠》一篇略讀

課文。四篇課文圍繞“祖國(guó)不同地域的自然風(fēng)光與人文風(fēng)貌”核心展開，從南海海域的

“物產(chǎn)寶庫(kù)”（西沙群島的五光十色海水、成群結(jié)隊(duì)的陽(yáng)蝦）到東南沿海的“宜居小城”

（海濱小城的整潔沙灘、飄香庭院），從東北林區(qū)的“四季畫卷”（小興安嶺春的嫩綠、夏

的濃蔭、秋的豐碩、冬的靜謐）到南海之濱的“璀璨明珠”（香港的貿(mào)易繁榮、美食多元、

夜景絢麗），引導(dǎo)學(xué)生感受“祖國(guó)大地處處皆美景，不同地域各有特色”一一無論是西沙

群島“一半是水，一半是魚”的富饒，還是海濱小城“遍地貝殼、鳳凰花開”的雅致，

亦或是小興安嶺“四季分明、物產(chǎn)豐富”的神奇、香港“萬國(guó)市場(chǎng)、燈海夜景”的繁

華，都傳遞著“走進(jìn)祖國(guó)山河，發(fā)現(xiàn)地域之美，熱愛家鄉(xiāng)與祖國(guó)”的理念。

本單元的習(xí)作要求是“這兒真美”，鼓勵(lì)學(xué)生選擇身邊熟悉的自然或生活場(chǎng)景（如校園

花壇、家鄉(xiāng)小河、社區(qū)公園），將觀察到的美景按“圍繞一個(gè)意思寫”的方法記錄下來。

在“梳理與交流”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文“用關(guān)鍵語(yǔ)句統(tǒng)領(lǐng)段落、結(jié)合細(xì)節(jié)展現(xiàn)特點(diǎn)”

的寫作方法，體會(huì)“精準(zhǔn)描寫讓景物更鮮活，圍繞中心讓表達(dá)更清晰”的道理。此外，

“快樂讀書吧”欄目以“走進(jìn)祖國(guó)大好河山”為主題，推薦《祖國(guó)多么廣大》《海底世

界》《森林報(bào)（少兒版）》等讀物，旨在進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)“邊讀邊想象景物畫

面”的能力，深化對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。

二、語(yǔ)文要素

（一）內(nèi)涵解析

1.借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思

此要素是本單元閱讀的核心，聚焦“段落理解能力”的培養(yǎng)。首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

課文中的“關(guān)鍵語(yǔ)句”（多為段落中心句，或總起、總結(jié)句）：如《富饒的西沙群

島》中“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”總起海水特點(diǎn)，后文圍繞“五光

十色”展開，介紹海水顏色不同的原因；《海濱小城》中“這座海濱小城真是又美

麗又整潔”是全文中心句，每段分別從“沙灘、庭院、街道”等角度呼應(yīng)“美

麗”“整潔”；《美麗的小興安嶺》每段以季節(jié)特點(diǎn)為關(guān)鍵語(yǔ)句（如“春天，樹木抽

出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”），統(tǒng)領(lǐng)該季節(jié)的景物描寫?；诘湍昙?jí)“找出課文

中的明顯信息”的基礎(chǔ)，本單元進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從“零散找信息”轉(zhuǎn)向“借助關(guān)

鍵語(yǔ)句梳理段落邏輯”，初步建立“段落有中心，細(xì)節(jié)圍繞中心展開”的認(rèn)知，為

后續(xù)理解整篇文章奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫一段話

該要素貼合三年級(jí)“從‘寫句子'向‘寫段落‘過渡”的習(xí)作特點(diǎn)，“圍繞一個(gè)

意思”“寫通順段落”是核心要求，以“搭建支架、降低難度”為主。單元先通過

三篇課文提供“段落寫作”的范例：如《富饒的西沙群島》寫魚的段落，以“魚成

群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”為中心句，再用“有的……有的……

有的……”列舉魚的不同形態(tài)；《美麗的小興安嶺》寫夏天的段落，圍繞“夏天樹

木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢”，從“樹木、霧、太陽(yáng)、野花”等角度展開。教材還通過“習(xí)作

提示”（如“先確定要寫的地方，再想它有什么特點(diǎn)，然后圍繞特點(diǎn)寫”）搭建支

架，引導(dǎo)學(xué)生從“無目的寫”到“有中心寫”，逐步掌握“中心句+細(xì)節(jié)”的

段落結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“句子連貫”到“段落完整”的轉(zhuǎn)化。

（二）價(jià)值體現(xiàn)

1.提升段落理解能力，培養(yǎng)邏輯思維：本單元通過《富饒的西沙群島》等課文，讓學(xué)生

意識(shí)到“關(guān)鍵語(yǔ)句是段落的‘眼睛’"一一找到關(guān)鍵語(yǔ)句，就能快速把握段落核

心。學(xué)生在尋找、分析關(guān)鍵語(yǔ)句的過程中，會(huì)主動(dòng)梳理段落內(nèi)部“總?分”“分?

總”的邏輯關(guān)系（如《海濱小城》先分述沙灘、庭院，再總說小城特點(diǎn)），逐步養(yǎng)成

“抓重點(diǎn)、理順序”的思維習(xí)慣，為高年級(jí)理解復(fù)雜文章結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。

2.夯實(shí)段落寫作基礎(chǔ)，增強(qiáng)表達(dá)條理性：從“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解段落”到“圍繞一個(gè)

意思寫段落”，形成“輸入-模仿-輸出”的閉環(huán)。學(xué)生在寫作時(shí)，需要先確定

“中心意思”（如“校園的銀杏道真美”），再選擇相關(guān)細(xì)節(jié)（葉子的顏色、飄落的

樣子、同學(xué)們的活動(dòng)），避免內(nèi)容零散。這一過程能鍛煉“圍繞中心組織材料”的

能力，讓表達(dá)更有條理，同時(shí)積累“用具體細(xì)節(jié)支撐觀點(diǎn)”的寫作經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)踐路徑

1.閱讀：用“關(guān)鍵語(yǔ)句提取卡”拆解段落

引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文時(shí)，制作“關(guān)鍵語(yǔ)句提取卡”，標(biāo)注段落中的關(guān)鍵語(yǔ)句、支撐

細(xì)節(jié)及邏輯關(guān)系。例如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》“秋天”段落，卡片可填寫“關(guān)鍵

語(yǔ)句：秋天，白樺和棟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了““支撐細(xì)節(jié)：落葉像蝴

蝶飛舞、野果成熟、松鼠儲(chǔ)糧”“邏輯關(guān)系：總寫樹木特點(diǎn)f分寫動(dòng)物、植物活

動(dòng)”。通過可視化工具，直觀體會(huì)“關(guān)鍵語(yǔ)句統(tǒng)領(lǐng)細(xì)節(jié)”的作用。課后可延伸“家

庭閱讀任務(wù)”，如閱讀課外寫景文章，提取每段關(guān)鍵語(yǔ)句。

2.情境：開展“段落小偵探”活動(dòng)

組織小組合作，給每組發(fā)放“混亂段落材料”（將某篇課文的段落打亂，或去掉關(guān)

鍵語(yǔ)句的段落），任務(wù)一“找關(guān)鍵語(yǔ)句”：讓學(xué)生從混亂內(nèi)容中找出能概括段落意思

的句子；任務(wù)二“補(bǔ)細(xì)節(jié)”：給定關(guān)鍵語(yǔ)句（如“我們的教室很整潔”），讓小組

合作補(bǔ)充3個(gè)相關(guān)細(xì)節(jié)（如“桌椅擺得整整齊齊”“地面沒有一點(diǎn)垃圾”“黑板擦

得干干凈凈”）?；顒?dòng)后小組分享，強(qiáng)化“關(guān)鍵語(yǔ)句與細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)”認(rèn)知。

3.習(xí)作：按“段落三步法”階梯創(chuàng)作

第一步“定中心”：選擇熟悉的場(chǎng)景（如公園、家鄉(xiāng)的田野），用“一句話概括

特點(diǎn)”（如“家鄉(xiāng)的稻m秋天像金色的海洋”），確定段落中心句；第二步“選細(xì)

節(jié)”：圍繞中心句，用“五感法”或“不同角度”列出3個(gè)細(xì)節(jié)（如寫稻田：看

一稻穗沉甸甸、聽一風(fēng)吹稻浪“沙沙”響、感一陽(yáng)光曬在身上暖暖的）；第三步

“連段落”：用“首先……然后……最后……””有的……有的……還有

的……”等關(guān)聯(lián)詞，將中心句與細(xì)節(jié)連成通順段落。最后小組互評(píng)，重點(diǎn)檢查“細(xì)

節(jié)是否圍繞中心句”“段落是否通順”。

三、單元要素冊(cè)別銜接

（一）閱讀要素縱向?qū)Ρ?/p>

年級(jí)閱讀要素目標(biāo)側(cè)重

二年級(jí)下冊(cè)第六單元閱讀要

素為“找出課文中的明顯信側(cè)重“信息提取”，通過簡(jiǎn)單語(yǔ)句找答案，

低年級(jí)

息”“借助生活經(jīng)驗(yàn)理解課對(duì)段落邏輯無要求，依賴生活經(jīng)驗(yàn)輔助理解。

文”

聚焦“段落理解”，要求“借側(cè)重“邏輯梳理”，引導(dǎo)學(xué)生從段落中找核

本年級(jí)助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意心句，分析細(xì)節(jié)與核心句的關(guān)系，建立“段

思”落有中心”的認(rèn)知。

四年級(jí)上冊(cè)第二單元閱讀要

側(cè)重“整體把握”，要求結(jié)合各段關(guān)鍵語(yǔ)句

素是“把握文章的主要內(nèi)

高年級(jí)概括全文內(nèi)容，將段落理解上升到文章主旨

容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感

層面，是對(duì)本單元“段落理解”的高階運(yùn)用。

情”

階梯變化：本單元閱讀要素的階梯性，體現(xiàn)為“從‘找信息'到‘理邏輯'”的進(jìn)階：通

過《富饒的西沙群島》（單一段落“總-分”邏輯）、《海濱小城》（全文“分-總”

邏輯）、《美麗的小興安嶺》（多段落“總-分”邏輯）二篇課文，形成“段落邏輯逐

步復(fù)雜、理解難度逐步加深”的訓(xùn)練體系，為高年級(jí)“把握全文內(nèi)容”鋪墊基礎(chǔ)。

（二）習(xí)作要素縱向?qū)Ρ?/p>

階段要求目標(biāo)側(cè)重

二年級(jí)下冊(cè)“看圖寫幾句話,

側(cè)重“句子表達(dá)”，圍繞畫面或地方寫零散

能用上平時(shí)積累的詞句”“寫

低年級(jí)句子，無“段落結(jié)構(gòu)”要求，語(yǔ)句通順即

自己喜歡的地方，說出喜歡的

可。

原因”

階段要求目標(biāo)側(cè)重

側(cè)重“段落結(jié)構(gòu)”，要求確定中心句，圍繞

“學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫一段中心句補(bǔ)充細(xì)節(jié)，形成“中心明確、細(xì)節(jié)連

本年級(jí)

話”貫”的段落，從“寫句子”升級(jí)為“寫

段落”。

側(cè)重“篇章布局”，要求圍繞全文中心，從

四年級(jí)下冊(cè)“能圍繞中心意

多個(gè)段落展開，加入“事例支撐”，是對(duì)本

高年級(jí)思，從不同方面或選取不同事

單元“寫段落”的深化，增加“多角度、

例來寫”

多事例”要求。

進(jìn)階變化：本單元習(xí)作要素呈“三層進(jìn)階”：基礎(chǔ)層，“定準(zhǔn)中心句”，確保中心句能概括

場(chǎng)景特點(diǎn)（如“校園的紫藤花架真迷人”），避免中心模糊；進(jìn)階層，“選準(zhǔn)細(xì)節(jié)”，圍繞

中心句選擇2-3個(gè)相關(guān)細(xì)節(jié)（如寫紫藤花架：看一紫色花瓣像小喇叭、聞一花香淡淡的、聽

f蜜蜂“嗡嗡”采蜜），避免細(xì)節(jié)偏離：創(chuàng)意層，“加連接詞”，用“早晨……中

午……傍晚……”“走近看……抬頭看……低頭看……”等連接詞串聯(lián)細(xì)節(jié)，讓段落更

流吻，為高年級(jí)“寫篇章”打基礎(chǔ)。

四、單元要素課文關(guān)聯(lián)

（一）閱讀要素分課解讀

課文閱讀要素體現(xiàn)教學(xué)關(guān)注點(diǎn)

《富饒1.關(guān)鍵語(yǔ)句類型：“總起句+1.引導(dǎo)學(xué)生圈畫每段總起句，用“箭頭”

的西沙分述細(xì)節(jié)”（如“西沙群島一連接總起句與細(xì)節(jié)，體會(huì)“總-分”邏

課文閱讀要素體現(xiàn)教學(xué)關(guān)注點(diǎn)

群島》帶海水五光十色”總起，后文輯；2.通過“想象畫面”（如“五光十

分述顏色及原因）；2.邏輯關(guān)色的海水”“成群的魚兒”）,感受關(guān)鍵語(yǔ)

系：“景物特點(diǎn)+具體事例”句對(duì)理解段落的幫助；3.聯(lián)系生活，讓學(xué)

（如寫“物產(chǎn)豐富”，用“魚生說說“自己去過的地方的特點(diǎn)，用一句

多、珊瑚多、貝殼多”支撐）話概括（關(guān)鍵語(yǔ)句）”，遷移理解方法。

1.用“中心句定位卡”，讓學(xué)生在各段中

1.關(guān)鍵語(yǔ)句作用：“全文中心找呼應(yīng)“美麗”“整潔”的詞句（如

句統(tǒng)領(lǐng)各段”（“這座海濱小城“庭院里栽著許多樹”呼應(yīng)“美麗”）；

《海濱真是又美麗又整潔”統(tǒng)領(lǐng)沙2.對(duì)比"去掉中心句后讀課文”與

小城》“有中心句讀課文”的差異，理解關(guān)鍵語(yǔ)

灘、庭院、街道段落）；2.細(xì)節(jié)

呼應(yīng)：各段細(xì)節(jié)均圍繞中心句的句的“統(tǒng)領(lǐng)作用”；3.布置“找身邊的

“美麗”“整潔”展開‘中心句’”任務(wù)（如“我們的校園很

熱鬧”，找校園里熱鬧的細(xì)節(jié)）。

1.用“季節(jié)軸”梳理每段關(guān)鍵語(yǔ)句，體

1.關(guān)鍵語(yǔ)句特點(diǎn)：“季節(jié)特點(diǎn)

會(huì)“時(shí)間順序+段落邏輯”的結(jié)合；2.

句為核心”（每段以季節(jié)景物特

《美麗分析“同一景物在不同季節(jié)的變化”（如

的小興點(diǎn)為關(guān)鍵語(yǔ)句）；2.邏輯順序：樹木在四季的不同樣子），理解細(xì)節(jié)如何圍

安嶺》

按“春夏秋冬”時(shí)間順序，每繞季節(jié)關(guān)鍵語(yǔ)句展開;3.讓學(xué)生“選擇一

段內(nèi)部“總?分”邏輯個(gè)季節(jié)，用一句話概括特點(diǎn)（關(guān)鍵語(yǔ)句），

再說2個(gè)細(xì)節(jié)”，口頭遷移。

課文閱讀要素體現(xiàn)教學(xué)關(guān)注點(diǎn)

1.放手讓學(xué)生自主默讀，用“關(guān)鍵語(yǔ)句分

1.關(guān)鍵語(yǔ)句運(yùn)用：每段圍繞

析卡”梳理每段“關(guān)鍵語(yǔ)句+細(xì)節(jié)”

“香港的一個(gè)特點(diǎn)”展開（如

《香（如“旅游勝地”T“維多利亞港、金紫

港，璀“貿(mào)易中心”“美食天

荊雕塑、燈光匯演”）；2,引導(dǎo)學(xué)生通過

璨的明堂”“旅游勝地”），關(guān)鍵語(yǔ)句

關(guān)鍵語(yǔ)句概括“香港為什么是‘璀璨的

珠》（略

多在段首；2.默讀訓(xùn)練：自主運(yùn)

讀）明珠’”，培養(yǎng)自主理解能力；3.讓學(xué)生

用“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解段落”

分享“自己知道的香港特色”，拓寬對(duì)

的方法

“祖國(guó)河山”的認(rèn)知。

（二）習(xí)作要素與閱讀的聯(lián)系

1.本單元“學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫一段話”的習(xí)作要素，與“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話

的意思”的閱讀要素深度綁定，形成“'讀'中學(xué)段落邏輯，'寫'中用段落邏

輯”的閉環(huán)。閱讀是“理解段落結(jié)構(gòu)”，習(xí)作是“運(yùn)用段落結(jié)構(gòu)”，二者相互支

撐。

2.閱讀中的段落方法直接遷移到習(xí)作：從《富饒的西沙群島》中學(xué)“總起句+分述細(xì)

節(jié)”，學(xué)生可仿寫“公園里的菊花：公園里的菊花真美??！有的花瓣像卷發(fā)，有的像

小太陽(yáng)，有的像雪白的羽毛”；從《海濱小城》中學(xué)“圍繞中心句寫不同場(chǎng)景”，學(xué)

生可寫“我家的小院：我家的小院真溫馨！院子里種著奶奶的月季花，墻角放著爸爸

的釣魚竿，石桌上擺著我做的小手工”；從《美麗的小興安嶺》中學(xué)“圍繞季節(jié)特點(diǎn)

寫細(xì)節(jié)”，學(xué)生可寫“秋天的果園：秋天的果園真熱鬧！蘋果紅著臉躲在葉子后面，

梨子掛在枝頭像小燈籠，柿子像一個(gè)個(gè)小紅球擠在一起”。

五、教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排

分類課題課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“饒、嶼”等生字，會(huì)寫“富、饒”等字，正確

讀寫“富饒、五光十色”等詞語(yǔ)；2.圈畫每段總起句，借

《富

饒的2課助關(guān)鍵語(yǔ)句理解段落意思，能復(fù)述西沙群島的景物特點(diǎn)；3.

課文

西沙

時(shí)體會(huì)“總-分”段落結(jié)構(gòu)，嘗試用“一句話概括特點(diǎn)

群島》

+2個(gè)細(xì)節(jié)”的方式口頭描述景物；4.審美創(chuàng)造：感受西

沙群島的富饒與美麗，激發(fā)對(duì)祖國(guó)海島的熱愛之情。

1,認(rèn)識(shí)“濱、躺”等生字，會(huì)寫“濱、?！钡茸郑_

讀寫“海濱、整潔”等詞語(yǔ)；2.找出全文中心句，分析各

《海

2課段細(xì)節(jié)與中心句的關(guān)聯(lián)，理解“分-總”段落邏輯；3.

濱小

時(shí)

城》學(xué)習(xí)用“圍繞中心句寫細(xì)節(jié)”的方法，仿寫“我家的小

區(qū)”片段；4.審美創(chuàng)造：感受海濱小城的整潔與雅致，體

會(huì)家鄉(xiāng)的美好。

1,認(rèn)識(shí)“興、安”等生字，會(huì)寫“腦、袋”等字，正確

讀寫“小興安嶺、蔥蔥蘢蘢”等詞語(yǔ)；2,用“季節(jié)軸”

《美

麗的2課梳理每段關(guān)鍵語(yǔ)句，理解“時(shí)間順序+總-分”的寫

小興

時(shí)作方法；3.選擇一個(gè)季節(jié)，圍繞季節(jié)特點(diǎn)說2-3個(gè)細(xì)節(jié)，

安嶺》

提升口頭表達(dá)能力；4.審美創(chuàng)造：感受小興安嶺四季的獨(dú)特

之美，培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛。

《香1課1,認(rèn)識(shí)“貿(mào)、愧”等生字，正確讀寫“璀璨、貿(mào)易”等

港，璀時(shí)詞語(yǔ)；2.自主運(yùn)用“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解段落”的方法，梳

分類課題課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

璨的理香港的特點(diǎn)（貿(mào)易中心、美食天堂、旅游勝地）；3.能用

明珠》

“關(guān)鍵語(yǔ)句+細(xì)節(jié)”的方式，向同學(xué)介紹香港的一個(gè)特

（略

讀）點(diǎn)；4.價(jià)值塑造：了解香港的繁榮，增強(qiáng)“祖國(guó)山河壯麗”

的自豪感。

1.能選擇身邊熟悉的場(chǎng)景（如公園、校園、家鄉(xiāng)的田野），

確定段落中心句（如“家鄉(xiāng)的稻田秋天像金色的海洋”）:

2.能圍繞中心句，補(bǔ)充2-3個(gè)具體細(xì)節(jié)（如顏色、聲音、

《這

1課

習(xí)作兒真人們的活動(dòng)），寫成通順段落；3.能嘗試用“首先……然

時(shí)

美》

后……”“有的……有的……”等關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)細(xì)節(jié)；4.能和

同學(xué)互相修改習(xí)作，重點(diǎn)檢查“細(xì)節(jié)是否圍繞中心

句”“段落是否通順”，

1.交流平臺(tái)：分享自己從課文中學(xué)到的“找關(guān)鍵語(yǔ)句”

的方法，說說自己的理解收獲；2.詞句段運(yùn)用：積累寫景的

四字詞語(yǔ)（如“五光十色、蔥蔥蘢蘢”），學(xué)習(xí)“圍繞一

語(yǔ)文個(gè)意思補(bǔ)充細(xì)節(jié)”（如“公園里人很多一＞公園里人很多，

語(yǔ)文1課

園地有的在散步，有的在放風(fēng)箏，有的在喂鴿子”）；3.日積月

園地

六時(shí)

累：背誦關(guān)于“祖國(guó)河山”的詩(shī)句（如“飛流直下三千

尺，疑是銀河落九天”），理解詩(shī)句描繪的回面；4.快樂讀

書吧：了解推薦的寫景類讀物，制定簡(jiǎn)單的課外閱讀計(jì)劃，

嘗試“邊讀邊畫景物圖”。

分類課題課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

8課

合計(jì)

時(shí)

六、學(xué)生學(xué)情分析

（一）認(rèn)知特點(diǎn)

三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元“祖國(guó)河山”主題時(shí)，認(rèn)知特點(diǎn)鮮明：認(rèn)知方式上，以“形象

思維”為主，易被“五光十色的海水”“四季分明的森林”等鮮活景物吸引，能通過文字

想象簡(jiǎn)單畫面，但對(duì)“關(guān)鍵語(yǔ)句統(tǒng)領(lǐng)細(xì)節(jié)”“段落邏輯”等抽象概念理解較難，需借助

“箭頭連接，，“季節(jié)軸”等具象工具，才能將“模糊理解”轉(zhuǎn)化為“清晰認(rèn)知”。

思維層面，段落理解“碎片化”：能讀懂單個(gè)句子（如“西沙群島的魚很多”），但

不會(huì)將句子與段落中心關(guān)聯(lián)（如“魚多”是為了支撐“物產(chǎn)豐富”）：能說出景物特點(diǎn)

（如“小興安嶺冬天很冷”），但不會(huì)按“季節(jié)順序”梳理多個(gè)段落的關(guān)系。

學(xué)習(xí)需求上，喜歡“情境化活動(dòng)”：對(duì)“畫景物圖”“模擬導(dǎo)游介紹”等互動(dòng)活動(dòng)興

趣濃厚，但需要明確的“寫作支架”（如中心句范例、細(xì)節(jié)清單），才能避免“寫段落時(shí)

無從下手”或“內(nèi)容零散”。

（二）學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1.閱讀難點(diǎn)：

一是“難準(zhǔn)確找到關(guān)鍵語(yǔ)句”：多數(shù)學(xué)生能找到“看起來重要的句子”，但不會(huì)判

斷是否為“統(tǒng)領(lǐng)段落的關(guān)鍵語(yǔ)句”（如在《海濱小城》中，可能誤將“沙灘上遍地是

各種顏色、各種花紋的貝殼”當(dāng)作段落關(guān)鍵語(yǔ)句，忽略“小城的沙灘很美”這一總

起句）；二是“難理解關(guān)鍵語(yǔ)句與細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)”：能找到關(guān)鍵語(yǔ)句和細(xì)節(jié)，但不會(huì)分

析“細(xì)節(jié)如何支撐關(guān)鍵語(yǔ)句"（如不知道“魚的不同形態(tài)”是為了說明“魚多、好

看”），僅停留在“知道內(nèi)容”，未掌握“段落邏輯”。

2.習(xí)作難點(diǎn):

一是“中心句不明確”：習(xí)慣用“我喜歡公園”“這兒很美”等模糊語(yǔ)句，不會(huì)用

“公園的紫藤花架春天像紫色的瀑布”這樣具體的句子概括中心；二是“細(xì)節(jié)偏離中

心”：寫“校園的銀杏道真美”時(shí)，卻加入“我在銀杏道上和同學(xué)吵架”的無關(guān)細(xì)

節(jié)，不會(huì)篩選與“美”相關(guān)的內(nèi)容；三是“段落不連貫”：細(xì)節(jié)之間缺乏連接，如

“銀杏葉是黃色的。風(fēng)吹過。同學(xué)們撿葉子.，不會(huì)用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)成“銀杏葉是金黃

色的，一陣風(fēng)吹過，葉子像蝴蝶一樣飄落，同學(xué)們紛紛彎腰撿葉子”。

（三）教學(xué)建議

工.閱讀：用“工具支架”突破邏輯理解難點(diǎn)

針對(duì)“難找關(guān)鍵語(yǔ)句、難關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)”，教