2025年幼兒園教師個(gè)人師德師風(fēng)自查報(bào)告2024年9月至2025年7月，我擔(dān)任XX幼兒園中（3）班主班教師，負(fù)責(zé)班級(jí)32名3-5歲幼兒的保教工作。根據(jù)《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及園所師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)要求，我結(jié)合日常工作實(shí)際，從政治思想、職業(yè)操守、師幼關(guān)系、家園溝通、自我提升等維度展開全面自查，現(xiàn)將具體情況匯報(bào)如下：一、政治思想與職業(yè)認(rèn)知的自查情況作為黨齡5年的黨員教師，我始終將“為黨育人、為國(guó)育才”的使命融入保教工作，堅(jiān)持每月參與園黨支部組織的政治理論學(xué)習(xí)，2024年第四季度重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《習(xí)近平關(guān)于注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)論述摘編》，并結(jié)合幼兒德育滲透撰寫學(xué)習(xí)筆記8篇。日常工作中能主動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒理念，抵制“小學(xué)化”傾向，例如在2025年春季家長(zhǎng)會(huì)中，針對(duì)部分家長(zhǎng)要求提前教授拼音的訴求，我通過展示《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)內(nèi)容、播放幼兒游戲中自然習(xí)得語言的視頻案例，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解“玩中學(xué)”的教育價(jià)值，最終獲得全體家長(zhǎng)認(rèn)同。但自查發(fā)現(xiàn)，我在將政治理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的深度上仍有不足。如學(xué)習(xí)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》時(shí)，更多停留在政策條文的記憶，未能系統(tǒng)梳理“規(guī)范發(fā)展”對(duì)班級(jí)常規(guī)管理的具體要求，導(dǎo)致在2025年3月班級(jí)區(qū)域材料更新時(shí)，存在部分低結(jié)構(gòu)材料投放比例不足的問題（僅占45%，未達(dá)園所要求的60%），反映出理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力需要加強(qiáng)。二、教育教學(xué)中的職業(yè)操守踐行情況1.師幼平等與尊重：本學(xué)年重點(diǎn)關(guān)注幼兒個(gè)體差異，建立“成長(zhǎng)檔案袋”記錄每名幼兒的發(fā)展軌跡。例如，針對(duì)語言發(fā)展較慢的小宇（化名），我通過每日晨間10分鐘“悄悄話時(shí)間”單獨(dú)與他對(duì)話，用“你今天的積木搭了幾層？”“這個(gè)玩具車的顏色像什么？”等開放性問題引導(dǎo)表達(dá)，3個(gè)月后小宇能完整講述3-5句短故事。但在處理幼兒沖突時(shí)仍存在“快速解決”的急躁心態(tài)。2025年5月，樂樂（化名）因爭(zhēng)搶玩具推打朵朵（化名），我第一時(shí)間將樂樂帶離現(xiàn)場(chǎng)并要求道歉，事后通過監(jiān)控回放發(fā)現(xiàn)，樂樂推打是因朵朵多次拿走他正在使用的雪花片，而我未充分傾聽雙方陳述就下結(jié)論，導(dǎo)致樂樂當(dāng)天下午出現(xiàn)拒絕參與集體活動(dòng)的情緒波動(dòng)。這反映出我在“尊重幼兒表達(dá)權(quán)”上落實(shí)不到位，未能真正做到“蹲下來”理解幼兒行為背后的原因。2.教育方式的科學(xué)性：嚴(yán)格遵守“嚴(yán)禁體罰或變相體罰”規(guī)定，本學(xué)年未出現(xiàn)辱罵、罰站等行為。但在常規(guī)培養(yǎng)中存在“過度控制”現(xiàn)象，例如為保證用餐環(huán)節(jié)秩序，曾要求幼兒“吃飯時(shí)不許說話”，導(dǎo)致部分幼兒因想分享趣事而加快進(jìn)食速度，出現(xiàn)嗆咳情況。經(jīng)園部師德督導(dǎo)小組提醒后，我調(diào)整策略，設(shè)立“餐間小廣播”環(huán)節(jié)，每天請(qǐng)1-2名幼兒分享1分鐘趣事，既滿足表達(dá)需求又維持了基本秩序，幼兒用餐焦慮明顯緩解。此外，在課程實(shí)施中能注重德育滲透，結(jié)合“勞動(dòng)節(jié)”組織“小值日生”活動(dòng)，幼兒自主承擔(dān)擦桌子、整理玩具等任務(wù)；但在“挫折教育”的把握上存在偏差，曾因鼓勵(lì)幼兒“自己穿脫衣物”而忽視個(gè)別動(dòng)作發(fā)展較慢幼兒的實(shí)際困難，導(dǎo)致琪琪（化名）因多次穿不上褲子急得大哭。事后我調(diào)整指導(dǎo)方式，采用“分解步驟+同伴互助”的方法，先教幼兒分辨褲腳前后，再請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒示范，逐步提升了全體幼兒的生活自理能力。三、家園溝通中的廉潔自律與合作情況本學(xué)年共開展家訪28次（覆蓋全部家庭）、線上溝通500余次，未出現(xiàn)接受家長(zhǎng)禮品、宴請(qǐng)或利用職務(wù)之便謀私的情況。在家園共育中注重平等對(duì)話，例如針對(duì)全職媽媽王女士（幼兒朵朵家長(zhǎng)）因過度關(guān)注孩子身高體重產(chǎn)生的焦慮，我連續(xù)3周通過微信分享《兒童生長(zhǎng)發(fā)育曲線解讀》《運(yùn)動(dòng)促進(jìn)身高的科學(xué)方法》等資料，并邀請(qǐng)保健醫(yī)生參與線上答疑，幫助其建立科學(xué)認(rèn)知。但自查發(fā)現(xiàn)，與部分祖輩家長(zhǎng)的溝通存在“形式化”問題。班級(jí)8名由爺爺奶奶主要照顧的幼兒中，有3位祖輩家長(zhǎng)反映“老師發(fā)的信息看不懂”，例如我在班級(jí)群發(fā)送的“親子閱讀指導(dǎo)”包含較多專業(yè)術(shù)語（如“前書寫準(zhǔn)備”“圖文對(duì)應(yīng)”），導(dǎo)致祖輩家長(zhǎng)不知如何配合。對(duì)此，我調(diào)整溝通方式，制作“祖孫共讀小貼士”，用圖片+簡(jiǎn)短文字說明“每天陪孩子翻3本書”“指著圖片問‘這是什么’”等具體操作，3個(gè)月后祖輩參與親子閱讀的比例從40%提升至75%。另外，在家長(zhǎng)資源的利用上存在“重能力輕情感”傾向，曾因某家長(zhǎng)是兒科醫(yī)生而頻繁邀請(qǐng)其進(jìn)班講座，卻忽視了另一位擅長(zhǎng)手工的退休教師家長(zhǎng)的參與意愿。后來我建立“家長(zhǎng)特長(zhǎng)登記冊(cè)”，根據(jù)幼兒發(fā)展需求和家長(zhǎng)興趣匹配活動(dòng)，本學(xué)年共開展“爺爺教剪紙”“阿姨講安全”等特色活動(dòng)6次，家長(zhǎng)參與滿意度從85%提升至95%。四、自我提升與職業(yè)倦怠的應(yīng)對(duì)情況本學(xué)年完成園本培訓(xùn)12次、線上師德專題學(xué)習(xí)8次（累計(jì)24學(xué)時(shí)），閱讀《兒童的一百種語言》《幼兒園教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展》等書籍，撰寫讀書筆記1.2萬字。在園“師德演講比賽”中獲二等獎(jiǎng)，參與設(shè)計(jì)的“情緒小怪獸”德育課程被列為園所精品課程。但自查發(fā)現(xiàn)，理論學(xué)習(xí)存在“碎片化”問題，未能系統(tǒng)構(gòu)建師德知識(shí)體系，例如對(duì)“幼兒權(quán)利保護(hù)”的相關(guān)法律條文（如《未成年人保護(hù)法》中關(guān)于幼兒隱私權(quán)的規(guī)定）掌握不夠扎實(shí)，曾在未征得家長(zhǎng)同意的情況下，將幼兒在園繪畫作品發(fā)布于園所公眾號(hào)（后經(jīng)家長(zhǎng)提醒及時(shí)刪除）。此外，職業(yè)倦怠初現(xiàn)端倪，因本學(xué)年承擔(dān)園級(jí)教研組長(zhǎng)、市級(jí)課題組員等多項(xiàng)任務(wù)，在面對(duì)幼兒重復(fù)提問（如“為什么天空是藍(lán)色的”每天被問3-5次）時(shí)，偶有“簡(jiǎn)單回答”的敷衍情緒。對(duì)此，我制定“每日情緒復(fù)盤表”，記錄與幼兒互動(dòng)中的積極與消極事件，分析原因并制定改進(jìn)策略；同時(shí)申請(qǐng)調(diào)整工作分工，將課題資料整理部分轉(zhuǎn)交配班教師協(xié)助，集中精力做好保教核心工作，目前情緒狀態(tài)已明顯改善。五、存在問題的原因分析與改進(jìn)措施問題根源：一是政治理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不足，未能將“以幼兒為中心”的理念深度融入日常決策；二是教育實(shí)踐中的“經(jīng)驗(yàn)依賴”較重，遇到問題時(shí)習(xí)慣用舊方法解決，缺乏主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)；三是家園溝通的“對(duì)象適配性”不夠，未能充分考慮不同家長(zhǎng)群體的認(rèn)知差異；四是職業(yè)壓力管理能力有待提升，時(shí)間分配和情緒調(diào)節(jié)技巧需要加強(qiáng)。改進(jìn)計(jì)劃（2025年9月-2026年7月）：1.深化理論學(xué)習(xí)：制定“師德專題學(xué)習(xí)計(jì)劃表”，每月精讀1篇政策文件（如《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》）、1章教育專著（重點(diǎn)研讀《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范解讀》），結(jié)合班級(jí)工作撰寫“理論-實(shí)踐轉(zhuǎn)化案例”，每季度向園部提交1份轉(zhuǎn)化報(bào)告。2.優(yōu)化師幼互動(dòng)：設(shè)立“觀察記錄專用本”，每天隨機(jī)記錄3名幼兒的行為細(xì)節(jié)（包括語言、動(dòng)作、情緒反應(yīng)），運(yùn)用“敘事性評(píng)價(jià)”分析行為背后的發(fā)展需求，調(diào)整回應(yīng)策略；每學(xué)期開展“幼兒視角下的教師行為”問卷調(diào)查（通過繪畫、對(duì)話等方式收集幼兒意見），針對(duì)性改進(jìn)教育方式。3.創(chuàng)新家園溝通：建立“分層溝通檔案”，根據(jù)家長(zhǎng)年齡、職業(yè)、教育背景劃分“祖輩組”“職場(chǎng)父母組”“高知家長(zhǎng)組”，設(shè)計(jì)不同溝通內(nèi)容（如給祖輩的“每日保育小技巧”、給職場(chǎng)父母的“碎片化育兒法”、給高知家長(zhǎng)的“教育前沿資訊”）；每學(xué)期組織“家長(zhǎng)工作坊”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程設(shè)計(jì)，變“單向傳遞”為“雙向共創(chuàng)”。4.強(qiáng)化自我管理：參加“教師壓力管理”專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)時(shí)間管理四象限法、情緒ABC理論等工具；每周設(shè)立“反思日”，通過寫反思日記、與配班教師互評(píng)等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正職業(yè)倦怠傾向；主