淺析小學語文教學中的朗讀訓練【摘要】

朗讀是全面實現(xiàn)語文教學目標的一種有效手段，既是一種語言的能力，又是學習語言的一種基本方法；既是語文教學中最常用、最重要的閱讀訓練方式，也是理解課文內容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。為了激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平，真正把課文讀得“正確、流利、有感情”，用好朗讀教學，有事半功倍的作用?！娟P鍵詞】語言；教學；朗讀興趣；朗讀訓練

隨著新課程的不斷深入開展，朗讀要素在小學語文課程標準中的越來越重視。要求在語文教學中不僅僅要掌握基本的語文知識，還要學會正確、流利、有感情地朗讀課文?；谶@個要求，學生能否讀好，不僅是教學中的基本目標，還是判斷一節(jié)語文課是否有效完成的標準。因此要求教師在日常的教學中，注重加強學生的聽說讀寫的綜合訓練，進一步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但在實際教學中，許多教師更多地關注學生寫的能力，而忽視了其他方面的訓練，其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢娎首x在語言教學中的重要性。所以，語文教學的第一任務是讓學生學習語言，教師可以通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，這樣才能有效地提高學生的理解。一、朗讀訓練在教學中的作用葉圣陶先生說:“語感是一種文學修養(yǎng)，使人們對規(guī)范語言的感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有經驗色彩的比較直接迅速的感悟領會語言文字的能力?！崩首x訓練會使學生對語言文字有靈敏的感覺,并在此基礎上悟出文中所闡述的內涵。大聲的朗讀調動的不僅僅是嘴部的感知器官，更重要的，它是聲音在耳、口、腦、心的綜合感知何應用。小學階段的學生，尤其是低段的學生，他們的經歷和閱歷是有限的，他們的語言更多地就是從閱讀的刺激中積累而來的，在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字、發(fā)展語言能力、培養(yǎng)語感、增強學生的閱讀能力會有很大的作用。學生從朗讀中受感染，也能調動學習的積極性，對思維能力的發(fā)展也能起到很好的促進作用。因此，在語文課堂教學中，應該重視并加強朗讀訓練，盡量發(fā)揮朗讀環(huán)節(jié)的重要作用，對提高學生的語言能力也是非常必要的。二、朗讀訓練在教學中常出現(xiàn)的問題在教學中，學生的朗讀情況是有很大差異的，先天條件、環(huán)境影響等多種內、外部因素都對學生的朗讀及語言發(fā)展有很大的影響。對于川渝地區(qū)的學生來說，平翹舌、后鼻音問題是普遍存在的，部分學生的方音嚴重：如奉節(jié)地區(qū)的學生h、f不容易區(qū)分，江津地區(qū)的學生入聲很明顯等。少數(shù)學生舌部力量不足，導致邊鼻音無法正確發(fā)音，甚至無法將話說清楚。這就表明小學語文課堂的朗讀訓練需要從基礎的字母發(fā)音入手，糾正學生不良的發(fā)音習慣，這一點也是在緊湊的教學中容易被忽視的。其次，指讀、唱讀、重讀、漏讀、頓讀等現(xiàn)象在教學中也很普遍，學生缺乏文字處理能力和正確的語音習慣，導致學生遇到任何一篇文章，都會以同樣的方式朗讀，越讀越沒有興趣，其實這樣的反復讀恰是惡性循環(huán)的開始。很多老師都會有這樣的疑惑：課堂上發(fā)言聲音很小的孩子在課后玩耍時聲音非常洪亮。這就是學生對自己的語言認同感不足導致的，他們沒有認真地去了解自己的聲音，沒有仔細地傾聽自己的聲音，更不會用自己的聲音去理解文字、傳遞情感，所以自然缺乏對朗讀的興趣，缺乏展示自我的信心。而老師們在面對默不作聲、聲音如蚊、吐字不清的學生時，往往不能耐心引導、糾正，這也加劇了學生在朗讀方面的問題。三、朗讀訓練的方法

（一）培養(yǎng)朗讀訓練興趣孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對于朗讀訓練的成敗有著十分重要的作用。愛因斯坦也說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受。”顯然，學習興趣能有效地誘發(fā)學生學習動機，并能轉化為他們的學習動力。\o""[①]朗讀訓練只有充分激發(fā)學生朗讀的興趣，才能使學生情發(fā)于心間，又能溢于言表。真心實意地愿意大聲讀，用情讀。1.調動學生的讀音興趣。朗讀訓練前，教師通過“吹蠟燭”、數(shù)“棗”、“狗哈氣”、“吐si”、舌部操、唇部操等訓練小游戲，讓學生在輕松的氛圍中學會正確的發(fā)聲方法，學會氣息控制的方法，并通過主題課程，讓學生認識自己的口腔，找到每一個音不同的發(fā)聲位置。這些訓練學生是很感興趣的，也能幫助學生形成廣泛的、濃厚的、穩(wěn)定的興趣。2．調動學生的集體朗讀興趣。在教學中如果只是簡單地讓學生讀，很容易出現(xiàn)拖讀、跳讀、聲音小等一系列問題。因此，在朗讀指導時教師要著重注意榜樣的引領作用。首先教師恰當?shù)姆蹲x是必不可少的一環(huán)，教師繪聲繪色的朗讀能調動學生的情感體驗，讓學生想讀；其次，通過“你的聲音真洪亮”、“誰能比他讀得還要有趣”等評價語和激勵語，調動起學生興趣，采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅，再以此帶動其他同學朗讀，讓學生做到會讀。分小組讀、男女生比賽讀、開火車讀等形式也是指導朗讀的輔助形式，通過此能更靈活、生動地糾正學生在朗讀中的問題，起到“牽一發(fā)而動全身”的連帶效果。（二）建立朗讀訓練系統(tǒng)朗讀是把書面語言化為有聲語言的藝術。它和一般的讀有著很大的不同，它是讀的高級形式，一般的讀僅是把書面語言轉化為有聲語言而已，而朗讀需要情感加技巧。\o""[②]從朗讀的概念出發(fā)，朗讀的核心是語言，語言按單位劃分為詞素、詞語、句、段、篇，語言是成系統(tǒng)的，與此相對應，語言的朗讀訓練也是成系統(tǒng)的。語言與語言的朗讀訓練構成對應模式，這種模式是系統(tǒng)的，是客觀的，也是科學的。\o""[③]朗讀訓練系統(tǒng)中，語言單位詞素對應的主要是讀音訓練，詞對應的主要是節(jié)奏、輕重音訓練，句對應的主要是語氣、語調的訓練。由此可以設定立體、多元的朗讀訓練方法。1.朗讀必須發(fā)音清楚，規(guī)范標準讀音在教學中，教師要求學生每個詞、每句話都要讀得準確，要做到不出現(xiàn)丟音、漏字、添字、中斷等問題，同時，要讀準多音多義和形近字的字音。以統(tǒng)編教材二年級下冊為例，《小馬過河》一課“磨坊”一詞“坊”讀fánɡ，在生活中常遇到的如“街坊”讀fǎnɡ。另外，要求學生讀準音變字的音調，教師要反復對學生進行正音指導和訓練，力求使學生讀得準確。例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課，“乞巧”一詞有三聲的變調，《我是一只小蟲子》一課，“屎殼郎”一詞有關于名稱的變調；又如“一、不”的變調?！耙?yī)不（bù）小心”“不(bú)認識”“一（yì)點兒”等。語言的學習主要靠的不是理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。2.朗讀必須糾正唱讀、拖讀，注意停頓教學中遇到學生出現(xiàn)唱讀、拖讀的情況時，老師往往會提醒學生：不要唱讀、不要拖讀。對于小學階段，尤其是低段的學生而言，他們無法理解唱讀、拖讀的意思，所以這樣的指導，是無法有效果的。低年級是朗讀教學的基礎階段，這個階段的學生模仿能力較強，看見什么就跟著做什么，聽到什么就跟著讀什么。這時教師要把握“先入為主”的思想，對學生加以正確的引導，幫助他們掌握朗讀的基本方法，真真切切地明白什么是不拖讀，怎樣是不唱讀，為提高朗讀能力乃至語文素質培養(yǎng)奠定扎實的基礎。朗讀的停頓是在朗讀有聲語言時，在詞語之間、句子之間、段落層次之間的間歇。在教學過程中，教師要注意詞語之間的輕重格，關注標點符號，注意句子、段落之間的停頓，使學生在實際朗讀中初步建立起句子、段落的概念。按照低年級學生的認知水平，教師可以要求學生在遇到問號、句號、感嘆號或省略號時要停頓1或2拍。而對于較長句子的停頓，則要有針對性地對字數(shù)較多、較長的句子進行指導，加強學生朗讀語句的清晰度。例如，原來/那位顧客/竟是一條/四十二只腳的蜈蚣?。ā吨┲腴_店》）。（三）加強學生知識遷移1.把朗讀訓練和默讀訓練結合起來默讀是個人閱讀的主要形式，它在日常生活中得到廣泛的應用。要講朗讀和默讀配合進行，先朗讀再默讀,可以促進學生進一步思考,以加強對課文的理解；先默讀再朗讀，可以促使學生由理解進入感受的境界。朗讀用口，默讀用手，一面看，一面圈、點、注、批，二者相輔相成。2.把朗讀訓練和復述訓練結合起來復述是一種說話訓練，它要求學生在理解課文的基礎上,用自己的語言把課文內容敘述出來，在二年級下冊課后習題就出現(xiàn)了根據(jù)示意圖講故事的習題要求。復述與朗讀訓練是分不開的，如要用普通話，要聲音響亮，口齒清楚，要盡量引用課文中生動優(yōu)美的詞語等。這些要求都是朗讀訓練所包括的要求的一部分,把朗讀和復述結合起來訓練,以“讀”促“述”，在學生加強課文理解的同時，也達到了對學生思維的訓練。3.把朗讀訓練和背誦訓練結合起來背誦可以讓學生更好地掌握課文中用詞造句、謀篇布局的內在聯(lián)系，學生在理解的基礎上正確、流利、有感情地背誦,可以培養(yǎng)記憶力，發(fā)展智力。而朗讀則可以加深對課文的理解,讀的遍數(shù)多了即可成誦。（四）講究方法，形式多樣只有多樣的方式才能調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥感。我常采用以下幾種方法：1.提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。在訓練中，教師要明確訓練目標，在朗讀的不同階段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。2.教師以身作則，范讀引領?！按蜩F還要榔頭硬”，一名語文教師要使學生鐘愛朗讀，那么一定要自己也熱愛朗讀。教師范讀能幫助學生正音，喚起學生的感情，把學生帶入文本之中，讓學生達到忘我境界，從而培養(yǎng)學生對朗讀的興趣。孩子們其實是很善于模仿的，老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時他們也顯得躍躍欲試了，這時老師再因勢利導，讓學生試讀。學生反復吟讀最終領悟到課文的意境，感受到美的愉悅。3.創(chuàng)設氛圍，進入情境。首先，可以利用電教手段創(chuàng)設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。其次，可以通過配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，也能喚起學生的想象，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。4.邊讀邊想，再現(xiàn)情境。文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學生理解課文，重要的一環(huán)是使學生大腦中再現(xiàn)這種情境。\o""[④]這個過程必須由學生自己進行視聽神經的協(xié)同活動，接受文字符號的音形復合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產生再造想象，實現(xiàn)再現(xiàn)。特別是低年級課文寫得生動有趣、有聲有色，兒童又長于形象思維，只要稍加提示，學生即可人情入境。5.重點地方反復讀，品詞品句，提高學生分析理解的能力。重點地方一般指課文中的關鍵性、主導性的詞、句、段。例如：《小毛蟲》一課，抓住小毛蟲的的話指導朗讀，體會話中含義，明白：萬事萬物都有自己的規(guī)律。6.自讀自批，邊讀邊悟。讀書要讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。高年級學生已經具備了一定的閱讀能力，可安排學生在課前或課中進行邊讀邊想邊批注的練習，發(fā)揮學生的主體作用，進一步提高學生的閱讀能力。低年級的學生可以讓學生在閱讀后通過繪畫將自己感受到的表現(xiàn)出來，繪畫的過程也是加強理解和沉浸式體驗的過程，這個過程也會促進朗讀理解的加深。三、朗讀訓練的效果檢測教師教給了學生自讀方法，也提出了明確的自讀要求，就要由學生進行自主訓練。效果如何仍要經常檢查，以便及時改進方法，總結經驗，這里的“查”不同于“考試”，而是經常性、不定期、非正式的檢驗。方法可以多種多樣，除了在課堂上的引讀、指導，也需要結合小學生的心理特點，以競賽、游戲等形式，“寓查于樂”。如“課文故事會”、“詞語接龍賽”、“排練課本劇”、“快速背誦賽”、“一分鐘析語句”、“新書發(fā)布會”等。