數(shù)字化背景下小學(xué)生自主管理能力提升的有效策略摘要：習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，要‘全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才’[1]。新時代下，教育的核心目標(biāo)不僅是知識的傳授，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和自主能力的高素質(zhì)人才。自主管理能力在核心素養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位，對學(xué)生成長發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。本文主要分析和探討了數(shù)字化背景下小學(xué)生自主管理能力提升的有效策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自主管理能力；有效策略

《義務(wù)教育課程方案（2022版）》強化素養(yǎng)導(dǎo)向，培育學(xué)生具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。在新課程改革和政策導(dǎo)向的雙重指引下，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才在當(dāng)前教育中顯得格外重要。對于實現(xiàn)這一核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力是關(guān)鍵因素之一。小學(xué)階段是學(xué)生的思維能力、判斷能力和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。教師與家長要重視在學(xué)生成長的這一重要時段的培養(yǎng)。讓學(xué)生樹立自主、自律、自立意識，提升自主管理能力與技能，培育自我管控能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。一、培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的重要性根據(jù)皮亞杰的心理發(fā)展理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個連續(xù)的階段。其中，第三階段即具體運算階段（7至12歲），是兒童開始展現(xiàn)出初步邏輯思維能力的關(guān)鍵時期[3]。在這一認(rèn)知發(fā)展過程中，學(xué)生從具象思維邁向抽象與邏輯思維，為自主管理能力的培養(yǎng)提供良好契機。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力在個人成長與學(xué)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，能幫助學(xué)生能制定學(xué)習(xí)規(guī)劃、調(diào)配時間，逐步形成良好習(xí)慣。在實施“雙減”政策背景下，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間增長。自主管理能力顯得更為關(guān)鍵，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)壓力，促進創(chuàng)新性的自主學(xué)習(xí)。此外，這種能力還影響學(xué)生的生活和心理健康。對課堂教學(xué)而言，應(yīng)強調(diào)學(xué)生主體性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)管理，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量。對家庭教育而言，家長應(yīng)教導(dǎo)孩子掌握自主管理技巧，避免過度依賴課外輔導(dǎo)或嚴(yán)格控制，以營造積極鼓勵自主成長的家庭氛圍?？傊灾鞴芾砟芰Σ粌H是學(xué)生在學(xué)業(yè)上的助力器，還是個人成長與教育發(fā)展的強大動力，引領(lǐng)著每一位學(xué)子在人生成長道路上不斷前行、持續(xù)進步，為實現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、小學(xué)生自主管理能力的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)當(dāng)前，小學(xué)生的自主管理能力在不同年級和家庭背景中表現(xiàn)出顯著差異，同時受到教育體制、家庭環(huán)境、社會因素等多方面的影響[4]。比如，當(dāng)前注重應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。這將導(dǎo)致學(xué)生在自主管理方面的意識和能力發(fā)展不足。在班級管理方面，學(xué)生參與度低、教師干預(yù)過多、缺乏有效的評價機制等。為深入了解學(xué)生真實現(xiàn)狀，我們對我校三至六年級學(xué)生進行小學(xué)生自主管理能力的問卷調(diào)查，共收集到1389份有效數(shù)據(jù)。部分?jǐn)?shù)據(jù)如下，在學(xué)習(xí)方面，有28.94%的學(xué)生能夠堅持執(zhí)行制定的學(xué)習(xí)計劃，有2.45%的學(xué)生從未制定過學(xué)習(xí)計劃。79.34%的學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)時間，3.67%的學(xué)生會偶爾拖延學(xué)習(xí)時間。有15.12%的學(xué)生善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法和技巧，12.96%的學(xué)生很少進行總結(jié)。在作息方面，70.19%的學(xué)生能保持良好的作息，但0.5%的學(xué)生經(jīng)常熬夜。情緒調(diào)整方面，87.4%的學(xué)生能經(jīng)常進行情緒調(diào)整，保持積極心態(tài)，而10.23%的學(xué)生有時能做到這一點。在分享心事和尋求幫助方面，35.6%的學(xué)生非常愿意，但2.54%的學(xué)生不太愿意。這些數(shù)據(jù)能反映了大部分學(xué)生在自我管理能力和自我約束力上缺乏相應(yīng)的策略與手段，沒有得到具體可行的指導(dǎo)方法，以至于在自主規(guī)劃上感到迷茫。面對學(xué)習(xí)和娛樂時，往往難以平衡，傾向于選擇即時的滿足而非長遠的規(guī)劃。因此，學(xué)校與家庭需攜手合作，除了知識的傳授，還要注重對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，通過多樣化的教育策略和實踐，助力學(xué)生成長為具備良好自我管理能力的新時代人才。三、提升小學(xué)生自主管理能力的有效策略（一）啟動自主管理模式，培育自主管理意識建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論堅持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，致力于構(gòu)建一個讓學(xué)生充分發(fā)揮自我管理能力的班級環(huán)境。班級自主管理模式，就是老師與學(xué)生們并肩同行，共同參與班級管理制度的制定與執(zhí)行，讓學(xué)生成為班級真正的主人，攜手共創(chuàng)一個和諧、團結(jié)的班集體[5]。在班級建設(shè)中，我們鼓勵學(xué)生人人參與，共同建設(shè)班級、維護班級的榮譽。為有效實施自主管理，我們可以引入班級管理工具：班級小管家、樂教樂學(xué)、班級優(yōu)化大師等。以班級優(yōu)化大師為例，每天記錄學(xué)生表現(xiàn)情況。在課堂上，教師可以對全班學(xué)生進行點評，也可自定義評價內(nèi)容，通過加減分對學(xué)生行為進行即時反饋，利用互動工具提升學(xué)生課堂參與度。班務(wù)管理功能可詳細記錄學(xué)生的出勤情況，支持?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，生成學(xué)生電子檔案，幫助教師優(yōu)化教學(xué)策略。學(xué)生激勵方面，通過卡通化界面、小組競爭和獎勵兌換，抽卡片、砸金蛋激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。該軟件中生成的班級報表作為期末評獎評優(yōu)以及平時的小獎勵重要的參考數(shù)據(jù)，能有效提升師生管理效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。（二）關(guān)注個性化需求，激發(fā)創(chuàng)造潛能每個學(xué)生都擁有不同的興趣、愛好和特長。心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，強調(diào)學(xué)生的獨特性和多樣性，認(rèn)為每個學(xué)生都有自己的智力強項和潛能，而這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞终故境鰜韀6]。因此，在教育過程中，教師要根據(jù)學(xué)生特征，實施因材施教的教學(xué)策略。對于需要個別指導(dǎo)的學(xué)生，可根據(jù)他們的特點，尋找適合自己的成長路徑。了解學(xué)生的個體差異，在課堂上，可創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。從學(xué)科教學(xué)到班隊活動、心理輔導(dǎo)等多個方面進行情緒管理和情感調(diào)整，教師可以借助人工智能和數(shù)字化平臺，分析學(xué)生個性特征，及時調(diào)整教育策略，有效激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，增強學(xué)習(xí)自信心。例如，嘉嘉是我們班上新來的學(xué)生，性格內(nèi)向，課后很少與同學(xué)打成一片，在課堂上不敢主動發(fā)言，就是在小組討論中也很少表達自己的觀點，有時家庭作業(yè)也未按要求完成。后來我找她談心，了解到她是一名留守學(xué)生，通過接觸發(fā)現(xiàn)她對科學(xué)課很感興趣，且有一定的科學(xué)實踐能力。為提升嘉嘉的自信心和自主學(xué)習(xí)能力，在一次次的科學(xué)實驗中，由她擔(dān)任科學(xué)組長。從實驗方案的制定與規(guī)劃，到實驗器材的準(zhǔn)備與調(diào)試，再到實驗步驟的執(zhí)行與監(jiān)督，以及實驗數(shù)據(jù)的記錄與分析，這一系列過程都體現(xiàn)出她敏捷的思維和卓越的操作能力。通過這些實踐經(jīng)歷，嘉嘉不僅鍛煉了自己的動手能力和團隊協(xié)作技巧，還極大地增強了自信心，更加堅定了自主學(xué)習(xí)的決心，每次作業(yè)也能積極完成。關(guān)注學(xué)生個性化需求，找到他們的學(xué)習(xí)興趣點，不斷引導(dǎo)鼓勵，可以讓他們在實踐中探索、學(xué)習(xí)和成長，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生自主管理能力提升。（三）實施評價激勵，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用為了促進班級團隊的持續(xù)進步與發(fā)展，可以設(shè)定可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，定期考核，構(gòu)建一套科學(xué)的評價激勵機制，讓優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮示范引領(lǐng)作用[7]。班級每月開展一次綜合考核活動，比如'學(xué)習(xí)之星'、'文明之星'、'勞動小能手'、'禮儀之星'、'節(jié)約之星'、'進步之星'等榮譽的設(shè)立，樹立先進榜樣，營造積極向上的班級氛圍，邀請這些優(yōu)秀之星分享他們的成長經(jīng)歷和成功經(jīng)驗，以供班級其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。為了進一步提升激勵效果，可以將優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)、作品等成果進行整理，并展示在教室的展示區(qū)域，以此作為榜樣，激勵學(xué)生不斷進步。為每位學(xué)生建立成長檔案，里面包含學(xué)生的思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)情況、心理狀況、行為習(xí)慣養(yǎng)成考核等，讓學(xué)生可查閱師生對其的評價，并根據(jù)反饋結(jié)果自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進不良行為，逐步向優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。通過全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，激勵學(xué)生全面發(fā)展。（四）搭建自主管理平臺，提升自主管理能力學(xué)生積極參與學(xué)校組織的活動，可以更好地了解自己的興趣和優(yōu)勢，幫助自己提高溝通和協(xié)作能力。班級活動中，教師可搭建更多的平臺，鼓勵學(xué)生積極參與，探索自己擅長的領(lǐng)域[8]。例如，在我班舉辦的'慶元旦·迎新年'活動中，我向?qū)W生提供了活動方案的初稿，學(xué)生借助豆包、Kimi等人工智能結(jié)合實際情況對活動方案進行優(yōu)化。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣和特長，如舞蹈、音樂、小品表演、器樂演奏以及合唱等，自主編排多樣化的節(jié)目。有一位同學(xué)利用豆包軟件創(chuàng)作了一首以“川渝鄉(xiāng)土文化”為主題的歌曲并生成歌詞。這首歌選擇是流行音樂風(fēng)格，傳達快樂的情緒，使用女聲，生成出“川渝歡樂頌”歌曲，對第一次生成的歌曲不滿意，還可對音樂的旋律、節(jié)奏、曲譜進行修改優(yōu)化，學(xué)生不斷與人工智能進行交互協(xié)作，直到滿意為止，最后生成富有創(chuàng)意的音樂作品供學(xué)生演唱。運用智能科技給學(xué)生提供更多的創(chuàng)作平臺，讓科技與藝術(shù)融合，不僅豐富了校園文化，更激發(fā)了學(xué)生們對未來無限的遐想，讓他們在成長之路上綻放獨特光彩。學(xué)生在實踐中學(xué)，在創(chuàng)作中學(xué)，不斷提升自主創(chuàng)新能力。（五）家校協(xié)同管理，增強自律性和責(zé)任感家校協(xié)同管理是增強學(xué)生自律性和責(zé)任感的有效途徑。家長與學(xué)校之間的緊密合作，共同制定規(guī)則和目標(biāo)，可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。然而，家庭環(huán)境的差異可能導(dǎo)致孩子表現(xiàn)出不同的情形。以我們班小虹為例，單親家庭，母親工作繁忙，難以給予足夠的關(guān)愛和關(guān)注，導(dǎo)致她在家的自主學(xué)習(xí)能力差，時間管理不到位。針對這一情況，我利用人人通空間平臺，以加強家校之間的合作，增強學(xué)生的自律性和責(zé)任感。在平臺的任務(wù)管理工具中制定學(xué)習(xí)計劃表、自律打卡記錄、作業(yè)安排以及家庭獎懲積分等，通過打卡功能，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并幫助他們建立有規(guī)律的作息時間。對于按要求完成的學(xué)生，家長和老師雙重給予一定的獎勵。通過不同方式的督促實施，逐步提升孩子在家的自主管理能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，縮小孩子在校與在家的行為差異。另外，鼓勵學(xué)生將整理書包和房間的照片上傳至平臺的班級相冊，激勵他們養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣。半期后，在家長會上，小虹的母親分享了孩子在自我管理和自我約束能力取得明顯的進步，家長們也就如何培養(yǎng)孩子的自主管理能力進行了深入的交流和分享。通過家校協(xié)同管理，孩子們普遍展現(xiàn)出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)在動力，他們的生活自理能