落實單元整體教學實現(xiàn)課程統(tǒng)整育人——統(tǒng)編版小學語文教科書三年級上冊第七單元整體教學設(shè)計摘要：我國語文教學長期以單篇、零散的知識教學為主，導致“投入大，產(chǎn)出低”的現(xiàn)狀。隨著語文課程改革的不斷深入，特別是統(tǒng)編教材的全面使用，單元整體教學已經(jīng)成為語文課程改革的一條很有價值的路徑。從單篇到單元，走到單元到課程，再到《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》頒布，在新課標立德樹人、核心素養(yǎng)的導向下，在學習任務(wù)群的大概念視域下再來觀照單元整體教學，每個階段都有不同的發(fā)現(xiàn)與新的思考，如何從單元整體入手，通過主題統(tǒng)整的真實任務(wù)設(shè)計，實現(xiàn)從內(nèi)容單元到任務(wù)單元的突破。讓學生在積極的、真實的語文實踐活動中落實語文要素，形成核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)從課程到育人的轉(zhuǎn)變，是我們單元整體教學研究的核心與追求?！娟P(guān)鍵詞】單元整體；任務(wù)設(shè)計；語文要素；課程育人

2022年義務(wù)教育課程方案和課程標準將課程目標定位于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學生回到真實情境中去解決復(fù)雜問題的高級能力和人性能力，即專家思維和復(fù)雜交往，其核心是可普遍遷移的“概念性理解”，也就是反映專家思維方式的大概念。而大概念教學是以單元為單位來實施的[1]。單元整體教學無論在國內(nèi)還是國外，都不是一個新的概念，它符合建構(gòu)主義學習理論的教學觀，單元整體教學習內(nèi)容與學習方法當成整體架構(gòu)的系統(tǒng)，充分關(guān)注學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生建構(gòu)自己的知識與能力體系。單元整體教學能體現(xiàn)基于課程標準及統(tǒng)編小學語文教科書的知識、能力體系。單元聯(lián)結(jié)著課程和課時，“單元設(shè)計既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時計劃的背景條件”，在大概念視角下，我們將重新定義單元。以統(tǒng)編版小學語文教科書三年級上冊第七單元為例，我們從確定單元主題、確立單元目標、重構(gòu)單元任務(wù)、進行表現(xiàn)性評價四個板塊進行單元整體設(shè)計。一、確定單元主題三年級上冊第七單元人文主題是“我與自然”，編排了《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇精讀課文。三篇課文語言各具特色，介紹了大自然賜予我們的珍貴禮物，蘊含著人與自然和諧相處的美好情感。孩子天性親近自然、熱愛自然。但往往因為對自然界許多事物耳熟能詳，所以會視而不見，充耳不聞，習以為常。泰戈爾說“我們教育的目的就是要培養(yǎng)孩子面對一叢野菊花而怦然心動的情懷?！比绾巫尯⒆觽円悦翡J的眼光去欣賞大自然、發(fā)現(xiàn)大自然，讓大自然中的一草一木、一鳥一蟲能映入孩子們眼中、滌蕩孩子們耳畔，從而走進孩子們心里，成為他們美好生活的一部分。這是本單元學習要解決的關(guān)鍵問題，也是學生生活的需要，學習的需要，成長的需要。于是，我們把本單元學習的主題確定為“大自然的禮物”。單元學習主題就是概括出來的單元要重點討論學習的內(nèi)容，它一定是具有生活價值的關(guān)鍵問題，它和我們教材中的人文主題有關(guān)聯(lián)，但并不相等[2]。比如七單元人文主題是“我與自然”，它更側(cè)重于單元內(nèi)容，即按照“我與自然”的內(nèi)容進行單元課文組合，這是貫穿教材的顯在線索。而本單元學習主題確定為“大自然的禮物”，它更多注重通過各種學習任務(wù)調(diào)動孩子們在生活中去觀察大自然、去發(fā)現(xiàn)、去積累、去分享大自然帶給我們的禮物。所以說單元學習主題是學生需要在生活中解決的關(guān)鍵問題。這就需要我們把這個單元的人文主題和文本內(nèi)容與學生的生活需要、學習需要聯(lián)系起來，以此來確定單元學習主題[2]。二、確立單元目標1.解讀語文要素本單元的閱讀要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。根據(jù)漢語詞典（第6版）的解釋，這里的“感受”意思是“受到（影響）”[3]，學習主體能受到多大的影響，很在程度上取決于感受的對象。本單元孩子們要感受的是生動的語言，“生動”在現(xiàn)代漢語詞典的解釋是“具有活力能感動人的?！盵3]對于三年級小朋友來說，語言是否有活力，是否能感動人，關(guān)鍵在于這些語言能給他們帶來怎樣的閱讀體驗——如果語言能讓學生聯(lián)想到具體的畫面、場景，能產(chǎn)生身臨其境的感覺，能讓學生感受到情趣、情感，那無疑就是生動的。感受到了語言的生動，“喜歡”就會在感受中生發(fā)出來，積累也就成了比較自然的事情了。本單元的表達要素是“留心生活，把自己的想法記錄下來”。口語交際“關(guān)注身邊小事”和習作內(nèi)容“我有一個想法”，不管是指向交流的口語表達，還是指向?qū)懽鞯臅姹磉_，都旨在引導學生把視角轉(zhuǎn)向更廣闊的生活空間，去欣賞與發(fā)現(xiàn)大自然和生活中各種事物，并嘗試運用生動的語言把想法表達、記錄下來。這與本單元人文主題和閱讀要素緊密相連。2.建構(gòu)要素序列本單元閱讀要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的語言運用能力?？v觀統(tǒng)編教材的編排體系，語言“積累與運用”的設(shè)計從“關(guān)注”到“感受”再到“體會”，體現(xiàn)了語言積累與運用的進階，同時，從”新鮮”到“生動”到“優(yōu)美生動”“準確生動”再到“巧妙風趣”，其實是一個質(zhì)的飛躍，要求在進階，視域在擴寬，充分體現(xiàn)了遞進性。

本單元語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”與本冊教材第五單元語文要素“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”也有關(guān)聯(lián)。孩子們只有認真觀察了大自然的花鳥蟲魚，才能感受到它們美妙的聲音、繽紛的色彩、體會到其中的美好。所以孩子們在本冊五單元“留心觀察”的基礎(chǔ)上，再走進七單元，在大自然中去感受，這個就是自然而然，水到渠成的事了。

3.明晰內(nèi)部關(guān)系

本單元語文園地的“交流平臺”總結(jié)梳理了摘抄生動語句的方法，這其實可以融入到課文的學習之中，“詞句段運用”的學習也是圍繞“如何讓語言表達更生動”來進行拓展?？谡Z交際“身邊的“小事””重在引導學生觀察身邊的“小事”，清楚地表達自己的看法。習作“我有一個想法”旨在引導學生關(guān)心生活中的問題，積極進行思考，并大膽表達想法，提升主動參與社會生活的意識。4.確立單元目標本單元的人文主題和語文要素都與“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群中第二學段“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”[4]的要求相吻合，依據(jù)任務(wù)群要求，結(jié)合本單元的學習主題、學習內(nèi)容，圍繞識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個板塊就可以初步確定本單元的學習目標了。

三、重構(gòu)單元任務(wù)1.設(shè)置情境任務(wù)在本單元，我們設(shè)置了制作“大自然的禮物盒”這一學習情境，再根據(jù)本單元課文內(nèi)容和語言特點，基于兒童閱讀認知規(guī)律，設(shè)計了“美妙的聲音”“有趣的事物”“真摯的情感”“深刻的啟示”四大活動任務(wù)。為了讓每一個任務(wù)在學生的學習實踐中更好地落地，又把任務(wù)進行分解細化。（如圖所示）

下面以任務(wù)一為例解讀三個教學活動:任務(wù)一：美妙的聲音。將依托《大自然的聲音》一課來完成。圍繞這個任務(wù)我們設(shè)計了三個教學活動?；顒右?，聽聽最美的聲音首先創(chuàng)設(shè)“帶來一份特別的禮物”的情境，播放各種大自然的聲音，猜一猜聽到了哪些美妙的聲音。由此引入課題，請孩子們初讀課文，找一找課文中描寫了哪幾種美妙的聲音。然后，出示兩組形容聲音的詞語和短句，讀一讀美妙的聲音，學習擬聲詞、理解“呢喃細語”等難理解的詞語。這個活動調(diào)動學生多種感官去聽、去讀、去品、去感。孩子產(chǎn)生了豐富體驗的情趣，語言的生動性，也就凸顯出來了?；顒佣菲纷蠲赖恼Z言首先借助課后第二題的圖表，初步把握課文內(nèi)容。了解課文從風、水、動物三個方面寫出了大自然聲音的美妙。接著走近“風”“水”“動物”這三位音樂家、歌手，通過男女生對讀、師生合作朗讀、單個學生讀、全班接讀等方式引導感受“音樂會”的熱鬧。體會“微風拂過”的溫柔和“狂風吹起”的雄偉，想象這些動物可愛的樣子。這個活動通過多種途徑想象情境、喚起生活經(jīng)驗，學生在朗讀中感受、品味語言，在情感熏陶中獲得本單元語言品質(zhì)的提升，這就好比“鹽在湯中”?；顒尤?，寫寫最美的旋律出示“八音盒”，請學生積累詞語，寫一寫難寫的生字。完成課后小練筆。生活中到處都有美妙的聲音，聽聽廚房里媽媽做飯時都有哪些聲音，哪些聲音像音樂一樣美妙呢？孩子們試著以“廚房是個音樂廳”為題進行練筆！語文要素里，但凡出現(xiàn)“感受”、“體會”，都很難操作。它不像“提問”、“批注”等比較理性、比較有抓手的較為顯性的語文要素，“感受”更注重個性化的閱讀體驗，很難有一個統(tǒng)一的標準去規(guī)范和評價。我們可以分四個維度——想象、朗讀、積累和表達去落實。在想象中感受生動的語言，在朗讀中感受語言的生動，在積累中收獲生動的語言，在表達中運用積累的語言。2.開發(fā)工具或支架根據(jù)本單元整體教學活動任務(wù)的設(shè)計，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，我們?yōu)閷W生設(shè)計了“大自然的禮物盒”單元學習手冊。希望通過這樣的一個學習工具為學生搭建感受與積累語言的支架。（如圖所示）

四、進行表現(xiàn)性評價結(jié)合單元學習手冊的使用，依據(jù)本單元學習目標和單元四大情境任務(wù)，從過程性評價和單元測評兩個方面對學生的學習進行評價，涉及識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個維度，讓“教得怎樣”“學得怎樣”都變得清晰可見，從而實現(xiàn)“教——學——評”的一致[5]。

根據(jù)本單元的整體設(shè)計思路進行教學，孩子們在系統(tǒng)的閱讀實踐活動中對生動的語言有了更加敏感的感知力，更重要的是在潛移默化中增強了對身邊人、事、物的感受力。本單元學習結(jié)束，我們充分利用孩子們學習過程中的資源與成果開展“大自然的禮物”展覽會。孩子們通過自己設(shè)計制作的“大自然的禮物”學習手冊，分享展示自己所聽、所見、所思、所想、所積累、所寫作的大自然的美，讓學習與他們的生活真實聯(lián)系起來，學做生活的有心人，最終創(chuàng)造美好幸福的生活。這個展覽會其實也是對孩子本單元學習的一個綜合性評價。同時在這樣的活動中，可以進一步促進孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流、