一、單元整體架構(gòu)：明確"學(xué)什么"與"怎么學(xué)"演講人01單元整體架構(gòu)：明確"學(xué)什么"與"怎么學(xué)"02單篇課文預(yù)習(xí)：從"字詞句"到"情與法"的階梯式突破03細(xì)節(jié)批注：關(guān)注"小動(dòng)作"里的大情感04口語(yǔ)交際與習(xí)作預(yù)習(xí)：從"輸入"到"輸出"的銜接05語(yǔ)文園地預(yù)習(xí)：夯實(shí)"基礎(chǔ)"與"方法"的雙軌06預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)：讓"主動(dòng)學(xué)習(xí)"成為習(xí)慣目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元單元預(yù)習(xí)重點(diǎn)標(biāo)注課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的"前哨戰(zhàn)"，是學(xué)生與文本初次對(duì)話的珍貴契機(jī)。尤其是五年級(jí)上冊(cè)第一單元，作為小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始單元，既承接中年級(jí)的基礎(chǔ)積累，又開啟高年級(jí)的深度思維訓(xùn)練。今天，我將以"單元預(yù)習(xí)重點(diǎn)標(biāo)注"為核心，從單元整體架構(gòu)到單篇文本細(xì)節(jié)，為大家系統(tǒng)梳理本單元的預(yù)習(xí)要點(diǎn)，幫助教師精準(zhǔn)指導(dǎo)、學(xué)生高效預(yù)習(xí)。01單元整體架構(gòu)：明確"學(xué)什么"與"怎么學(xué)"單元整體架構(gòu)：明確"學(xué)什么"與"怎么學(xué)"要做好單元預(yù)習(xí)，首先需要建立"整體大于局部"的認(rèn)知。本單元以"萬(wàn)物有靈生活有味"為人文主題，選編了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇文質(zhì)兼美的散文，輔以"口語(yǔ)交際：制定班級(jí)公約"、"習(xí)作：我的心愛之物"及"語(yǔ)文園地"板塊，構(gòu)成"閱讀-表達(dá)-實(shí)踐"的完整學(xué)習(xí)鏈。其核心語(yǔ)文要素可概括為兩點(diǎn)：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法（閱讀維度）學(xué)習(xí)把事物寫清楚，表達(dá)自己的情感（表達(dá)維度）這兩個(gè)要素如同一枚硬幣的兩面：閱讀時(shí)需關(guān)注作者如何"借物抒情"，表達(dá)時(shí)則要模仿遷移這種方法。預(yù)習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先通讀單元導(dǎo)語(yǔ)，用紅筆圈畫出"借助具體事物抒發(fā)感情""把事物寫清楚"等關(guān)鍵詞，在課本目錄旁標(biāo)注"本單元核心：物與情的聯(lián)結(jié)"，建立整體學(xué)習(xí)框架。記得去年帶五年級(jí)時(shí)，有個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)后問我："老師，'借助具體事物'是不是像三年級(jí)學(xué)的'借物喻人'？"這個(gè)問題恰恰說(shuō)明，學(xué)生已嘗試將舊知與新知聯(lián)結(jié)——這正是預(yù)習(xí)的價(jià)值所在：激活認(rèn)知儲(chǔ)備，為課堂深度學(xué)習(xí)鋪路。02單篇課文預(yù)習(xí)：從"字詞句"到"情與法"的階梯式突破單篇課文預(yù)習(xí)：從"字詞句"到"情與法"的階梯式突破單元整體認(rèn)知是"骨架"，單篇預(yù)習(xí)則是"血肉"。四篇課文雖同屬"借物抒情"主題，但在選材、手法、情感表達(dá)上各有特色，預(yù)習(xí)重點(diǎn)需因文而異。《白鷺》：感受"詩(shī)性語(yǔ)言"與"平凡之美"的融合《白鷺》是郭沫若的經(jīng)典散文，語(yǔ)言凝練如詩(shī)，情感含蓄深沉。其預(yù)習(xí)重點(diǎn)可分解為三個(gè)層級(jí)：《白鷺》：感受"詩(shī)性語(yǔ)言"與"平凡之美"的融合基礎(chǔ)層：掃清文字障礙，感知文本大意生字詞："鷺（lù）""嫌（xián）""喙（huì）""黛（dài）"等字需重點(diǎn)關(guān)注讀音，其中"喙"易誤讀為"zhuó"，"黛"是上下結(jié)構(gòu)，上半部分"代"不要寫成"伐"；詞語(yǔ)方面，"精巧""生硬""尋常"等詞需結(jié)合上下文理解，可在課本旁用簡(jiǎn)短批注（如"精巧：形容白鷺體型恰到好處"）。文本大意：通過"抓關(guān)鍵句"法，找到"白鷺是一首精巧的詩(shī)"這一總起句，梳理后文"色素的配合，身段的大小，一切都很適宜""水田釣魚""枝頭獨(dú)立""空中低飛"三幅畫面，用思維導(dǎo)圖概括"外形美-動(dòng)態(tài)美"的結(jié)構(gòu)。理解層：品味"對(duì)比"手法，體會(huì)"平凡中的不平凡"《白鷺》：感受"詩(shī)性語(yǔ)言"與"平凡之美"的融合基礎(chǔ)層：掃清文字障礙，感知文本大意對(duì)比句批注：文中將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺對(duì)比（"白鶴太大而嫌生硬，即使如朱鷺或蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了"），預(yù)習(xí)時(shí)可用波浪線畫出這些句子，在旁標(biāo)注"對(duì)比突出白鷺的精巧"；同時(shí)思考：作者為何選擇這三種鳥對(duì)比？（體型由大到小，突出白鷺"大小適宜"的獨(dú)特性）關(guān)鍵句探究："然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?，而被人忘卻了它的美。"這句話是理解文章情感的鑰匙，預(yù)習(xí)時(shí)可標(biāo)注問號(hào)，記錄疑問："常見的事物為什么容易被忽略美？生活中有沒有類似的例子？"（如小區(qū)里的玉蘭樹，春天開花時(shí)覺得普通，秋天落葉時(shí)才發(fā)現(xiàn)它的挺拔）鑒賞層：感悟"詩(shī)性語(yǔ)言"的表達(dá)效果短句賞析："色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。"這樣的短句節(jié)奏明快，預(yù)習(xí)時(shí)可嘗試仿寫（如"花瓣的顏色，枝葉的姿態(tài)，一切都很和諧"），體會(huì)簡(jiǎn)潔語(yǔ)言的表現(xiàn)力；《白鷺》：感受"詩(shī)性語(yǔ)言"與"平凡之美"的融合基礎(chǔ)層：掃清文字障礙，感知文本大意結(jié)尾升華："白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。"對(duì)比開頭"精巧的詩(shī)"，思考"韻在骨子里"的含義（不僅是外在美，更有內(nèi)在的高潔氣質(zhì)），用星號(hào)標(biāo)注此句，提醒課堂重點(diǎn)關(guān)注。去年預(yù)習(xí)時(shí)，有個(gè)學(xué)生在課本上貼了張白鷺的照片，旁邊寫："原來(lái)白鷺的喙是黑色的，腳是青色的，怪不得作者說(shuō)'素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑'——顏色真的剛好！"這種結(jié)合資料的預(yù)習(xí)，正是"主動(dòng)探究"的體現(xiàn)?！堵浠ㄉ罚喊盐?借物喻人"的經(jīng)典范式許地山的《落花生》以"種花生-收花生-議花生"為線索，通過父親的話點(diǎn)明"人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人"的哲理。其預(yù)習(xí)重點(diǎn)需圍繞"對(duì)話中的哲理"展開：情節(jié)梳理：繪制"事件流程圖"用箭頭圖梳理"種花生（買種、翻地、播種、澆水）→收花生（居然收獲）→議花生（母親提議、父親參與）"的過程，在"居然"旁標(biāo)注"意外收獲，突出花生易種的特點(diǎn)"，在"父親參與"處標(biāo)注"關(guān)鍵轉(zhuǎn)折：從敘事到說(shuō)理"。對(duì)話分析：標(biāo)注"人物語(yǔ)言的深層含義"母親的話："今晚我們可以過一個(gè)收獲節(jié)，也請(qǐng)你們的父親來(lái)嘗嘗我們的新花生，好不好？"預(yù)習(xí)時(shí)思考：母親為何提議過收獲節(jié)？（既慶祝豐收，又借機(jī)會(huì)教育子女）《落花生》：把握"借物喻人"的經(jīng)典范式父親的話："花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。"此處是借物喻人的關(guān)鍵，需用雙橫線畫出，在旁批注"對(duì)比：花生的樸實(shí)vs其他果實(shí)的顯眼"，并思考：父親為什么要對(duì)比？（突出花生"默默奉獻(xiàn)"的品質(zhì)）主題探究：聯(lián)系生活理解"有用的人"課后題要求"結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)'人要做有用的人'的理解"，預(yù)習(xí)時(shí)可提前收集案例（如清潔工、社區(qū)志愿者），在課本空白處記錄："清潔工每天早起打掃，雖然衣服臟，但讓城市干凈——他們是有用的人"，帶著具體例子進(jìn)課堂，能更深入?yún)⑴c討論。曾有學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)問："桃子、石榴、蘋果難道就沒有用嗎？"這個(gè)問題非常有價(jià)值——它引導(dǎo)我們思考：作者并非否定"顯眼"的事物，而是強(qiáng)調(diào)"有用"比"體面"更重要。這種批判性思維的萌芽，正是預(yù)習(xí)帶來(lái)的驚喜?！豆鸹ㄓ辍罚后w會(huì)"場(chǎng)景細(xì)節(jié)"中的童年深情琦君的《桂花雨》以"桂花"為線索，回憶了童年搖桂花、收桂花的場(chǎng)景，字里行間流淌著對(duì)故鄉(xiāng)的思念。其預(yù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)聚焦"場(chǎng)景描寫"與"情感傳遞"：《桂花雨》：體會(huì)"場(chǎng)景細(xì)節(jié)"中的童年深情場(chǎng)景還原：用"五感法"批注細(xì)節(jié)視覺："桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。"圈出"浸"字，標(biāo)注"仿佛整個(gè)村子都泡在香里"；聽覺："這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。'搖啊搖，搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。'"用波浪線畫出擬聲詞和動(dòng)作描寫，標(biāo)注"搖花時(shí)的歡快場(chǎng)景"；嗅覺："全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。"對(duì)比前文"浸在桂花香里"，思考"全年"的含義（桂花做成的食品、香袋等，讓香氣伴隨整年，更添思念）。情感脈絡(luò)：標(biāo)注"今昔對(duì)比"的語(yǔ)句文中"可是母親說(shuō)：'這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。'"是情感的高潮，預(yù)習(xí)時(shí)需重點(diǎn)標(biāo)注，記錄問題："外地的桂花真的不香嗎？母親為什么這樣說(shuō)？"（借"桂花"寄托對(duì)故鄉(xiāng)的依戀，物是情的載體）《桂花雨》：體會(huì)"場(chǎng)景細(xì)節(jié)"中的童年深情場(chǎng)景還原：用"五感法"批注細(xì)節(jié)文化拓展：了解"桂花"的象征意義可查閱資料，了解桂花在傳統(tǒng)文化中"吉祥""富貴""思念"的寓意（如"折桂"象征科舉高中），在課本旁補(bǔ)充："桂花不僅是植物，更是情感符號(hào)"，增強(qiáng)對(duì)文本的文化感知。有個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)帶來(lái)了奶奶做的桂花糖，說(shuō)："吃著這個(gè)糖，我好像看到課文里的小朋友搖桂花了。"這種"生活聯(lián)結(jié)"式預(yù)習(xí)，讓文本從文字變成了可觸摸的記憶?！墩渲轼B》：感知"信賴"如何在細(xì)節(jié)中生長(zhǎng)馮驥才的《珍珠鳥》通過養(yǎng)鳥的過程，展現(xiàn)了人與鳥從"陌生"到"信賴"的關(guān)系變化，核心是"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界"。其預(yù)習(xí)重點(diǎn)在于"關(guān)系變化"的細(xì)節(jié)捕捉：關(guān)系變化線：繪制"情感曲線圖"用表格梳理"我"與珍珠鳥的互動(dòng)階段：|階段|"我"的做法|珍珠鳥的反應(yīng)||------------|-----------------------------|---------------------------||初始|為鳥籠覆蓋綠蔓，留空間|縮在籠里，不敢出來(lái)||試探|不去驚動(dòng)，少扒開葉蔓|伸出小腦袋，漸漸敢飛來(lái)飛去||親近|不去傷害，任其啄筆尖、喝茶|落在肩頭，睡得好熟|在表格旁標(biāo)注："我"的"尊重"是信賴的基礎(chǔ)。03細(xì)節(jié)批注：關(guān)注"小動(dòng)作"里的大情感細(xì)節(jié)批注：關(guān)注"小動(dòng)作"里的大情感"它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來(lái)。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。"圈出"鉆""瞧"等詞，標(biāo)注"對(duì)小鳥的喜愛，像觀察寶貝"；"我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。"批注"克制的愛，是尊重的表現(xiàn)"；"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。"用星號(hào)標(biāo)注，思考：除了人與鳥，生活中還有哪些"信賴創(chuàng)造美好"的例子？（如師生互信、朋友相知）寫作遷移：記錄"人與動(dòng)物"的觀察片段預(yù)習(xí)時(shí)可回憶自己與小動(dòng)物相處的經(jīng)歷（如養(yǎng)金魚、喂流浪貓），用簡(jiǎn)短文字記錄一個(gè)溫馨細(xì)節(jié)（"我每天給樓下的流浪貓喂貓糧，它現(xiàn)在看到我就會(huì)蹭我的褲腳"），為后續(xù)習(xí)作積累素材。04口語(yǔ)交際與習(xí)作預(yù)習(xí)：從"輸入"到"輸出"的銜接口語(yǔ)交際與習(xí)作預(yù)習(xí)：從"輸入"到"輸出"的銜接閱讀是輸入，表達(dá)是輸出。本單元口語(yǔ)交際"制定班級(jí)公約"與習(xí)作"我的心愛之物"，均需以"觀察事物、表達(dá)情感"為基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)時(shí)需提前激活生活經(jīng)驗(yàn)?？谡Z(yǔ)交際：制定班級(jí)公約——預(yù)演"協(xié)商與表達(dá)"No.3明確"公約"要素：通過查字典或詢問家長(zhǎng)，了解"公約"是"大家共同遵守的約定"，需包含"具體問題-解決措施-獎(jiǎng)懲辦法"（如針對(duì)"課間追跑"問題，措施可寫"課間輕聲慢步，違者打掃教室角落一天"）；收集"班級(jí)問題"：預(yù)習(xí)時(shí)觀察班級(jí)現(xiàn)象，記錄3-5個(gè)需要規(guī)范的問題（如"作業(yè)拖欠""黑板擦不干凈""圖書角亂"），用便簽紙貼在課本上；模擬"協(xié)商場(chǎng)景"：與家長(zhǎng)或同學(xué)模擬討論，嘗試用"我認(rèn)為...因?yàn)?..大家覺得呢？"的句式表達(dá)觀點(diǎn)，記錄協(xié)商中可能遇到的困難（如意見分歧時(shí)如何說(shuō)服他人）。No.2No.1習(xí)作：我的心愛之物——預(yù)練"寫物傳情"選定"心愛之物"：從玩具、文具、紀(jì)念品中選擇一件有故事的物品（避免"最常見的鉛筆"，選"爺爺送的木雕小船"等有情感聯(lián)結(jié)的）；梳理"物-事-情"脈絡(luò)：用思維導(dǎo)圖列出"物品特點(diǎn)（外形、功能）→與之相關(guān)的一件事（獲得過程、難忘經(jīng)歷）→表達(dá)的情感（喜愛、感激、懷念）"；預(yù)寫"精彩片段"：重點(diǎn)練習(xí)描寫物品的外形（如"木雕小船的船身是深褐色的，船舷刻著波浪紋，船頭翹起，像一輪彎月"）和事件中的細(xì)節(jié)（如"爺爺用砂紙打磨船身時(shí)，木屑落在他的老花鏡上，他笑著說(shuō)：'這船啊，要陪我的小孫女去遠(yuǎn)方'"）。05語(yǔ)文園地預(yù)習(xí)：夯實(shí)"基礎(chǔ)"與"方法"的雙軌語(yǔ)文園地預(yù)習(xí)：夯實(shí)"基礎(chǔ)"與"方法"的雙軌語(yǔ)文園地是單元知識(shí)的系統(tǒng)梳理，包含"交流平臺(tái)""詞句段運(yùn)用""日積月累"三個(gè)板塊，預(yù)習(xí)時(shí)需重點(diǎn)突破：交流平臺(tái)：總結(jié)"借物抒情"的方法1閱讀"交流平臺(tái)"內(nèi)容，用序號(hào)標(biāo)注關(guān)鍵方法：2①借助具體事物表達(dá)感情（如《白鷺》借白鷺表達(dá)對(duì)平凡之美的贊美）；4③表達(dá)情感要真實(shí)自然（如《桂花雨》通過"搖桂花"的具體場(chǎng)景傳遞思念）。3②可以從物品的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合生活中的事例（如《落花生》從花生"埋在地里"的特點(diǎn)，聯(lián)系"做有用的人"）；詞句段運(yùn)用：聚焦"比喻"與"對(duì)比"的表達(dá)效果第一題"讀句子，體會(huì)對(duì)比的好處"：原句："它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上。"預(yù)習(xí)時(shí)嘗試仿寫對(duì)比句（如"竹子的莖直立向上，不像牽?；菢樱枰矢狡渌参锷L(zhǎng)"），體會(huì)對(duì)比突出事物特點(diǎn)的作用；第二題"照樣子寫一寫"：例子："它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。"（用比喻寫外形）預(yù)寫："我的布娃娃頭發(fā)卷卷的，像一團(tuán)柔軟的棉花糖。"（注意比喻的貼切性）日積月累：背誦《蟬》，理解"托物言志"背誦李商隱的《蟬》："垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。"結(jié)合注釋理解："垂緌"指蟬的觸須，"清露"象征高潔；后兩句說(shuō)明"聲音遠(yuǎn)傳是因?yàn)檎镜酶?，而非借助秋風(fēng)"，隱喻"品格高潔的人無(wú)需外在憑借，自然能被認(rèn)可"；聯(lián)系單元主題標(biāo)注："這也是借物抒情（托物言志）的典型例子"。06預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)：讓"主動(dòng)學(xué)習(xí)"成為習(xí)慣預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)：讓"主動(dòng)學(xué)習(xí)"成為習(xí)慣預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的"讀課文"，