對分課堂模式：解鎖小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)新密碼一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。無論是在商業(yè)合作、學(xué)術(shù)研究，還是文化交流等領(lǐng)域，英語都扮演著不可或缺的角色。對于個人而言，良好的英語能力不僅能夠拓寬職業(yè)發(fā)展道路，增加就業(yè)競爭力，還能幫助其更好地了解世界，提升自身的綜合素質(zhì)。在我國的教育體系中，英語教學(xué)從小學(xué)階段便已開始，旨在為學(xué)生奠定堅實的語言基礎(chǔ)。其中，英語寫作作為衡量學(xué)生英語綜合運用能力的重要指標(biāo)，一直受到廣泛關(guān)注。小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，英語寫作教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維、表達(dá)能力和創(chuàng)造力具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式往往側(cè)重于語言知識的傳授和機械的寫作技能訓(xùn)練，如強調(diào)語法規(guī)則的記憶、詞匯的背誦以及范文的模仿。這種教學(xué)模式雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)范，但卻忽視了學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中缺乏獨立思考和創(chuàng)新意識，作品往往缺乏深度和個性。同時，教學(xué)方法較為單一，多以教師講授為主，學(xué)生參與度不高，課堂互動性差，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。從學(xué)生的角度來看，小學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知能力有限，在英語寫作中面臨諸多困難。例如，詞匯量不足使得學(xué)生在表達(dá)時常常捉襟見肘，無法準(zhǔn)確傳達(dá)自己的想法；語法知識的欠缺導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂，錯誤百出；受母語思維的影響，學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)中式英語的表達(dá)，影響文章的質(zhì)量。此外，部分學(xué)生對英語寫作存在畏難情緒，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，認(rèn)為寫作是一項枯燥乏味的任務(wù)。在教學(xué)評價方面，目前的評價方式也存在一定的局限性。教師往往側(cè)重于對學(xué)生作文的語法、詞匯和拼寫等方面進(jìn)行評價，而忽視了對學(xué)生寫作思路、內(nèi)容創(chuàng)新和語言表達(dá)流暢性等方面的關(guān)注。評價反饋不夠及時和具體，學(xué)生難以從評價中獲得有效的指導(dǎo)和建議，無法針對性地改進(jìn)自己的寫作問題。綜上所述，當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)存在著諸多問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語綜合能力的提升。因此，探索一種更加有效的教學(xué)模式，以改善小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作水平，成為了教育領(lǐng)域亟待解決的問題。對分課堂模式作為一種新型的教學(xué)模式，強調(diào)師生之間的有效互動和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，為小學(xué)英語寫作教學(xué)的改革提供了新的思路和方向。1.1.2研究意義本研究旨在探討對分課堂模式在小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的理論和實踐意義。理論意義：對分課堂模式是一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究尚處于起步階段。本研究通過對該模式在小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中的實踐探索，豐富了對分課堂模式的應(yīng)用領(lǐng)域，為其在基礎(chǔ)教育階段的推廣提供了理論支持。同時，本研究也有助于深化對小學(xué)英語寫作教學(xué)理論的認(rèn)識，為進(jìn)一步完善小學(xué)英語寫作教學(xué)體系提供參考。實踐意義：在教學(xué)實踐方面，對分課堂模式強調(diào)教師的講授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過在小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中應(yīng)用對分課堂模式，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和合作學(xué)習(xí)能力，從而有效提升學(xué)生的英語寫作水平。此外，本研究的成果還可以為小學(xué)英語教師提供教學(xué)參考，幫助教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生未來發(fā)展而言，小學(xué)階段是學(xué)生語言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的英語寫作能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有重要影響。通過應(yīng)用對分課堂模式提升學(xué)生的英語寫作水平，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作需求，為其未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究聚焦于小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)，旨在深入探究對分課堂模式在此教學(xué)場景中的應(yīng)用效果與實施策略。通過將對分課堂模式引入小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)，觀察學(xué)生在寫作興趣、寫作能力、思維品質(zhì)等方面的變化，全面評估該模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足，從而為小學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供切實可行的參考依據(jù)。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：其一，驗證對分課堂模式能否有效激發(fā)小學(xué)英語高年級學(xué)生的寫作興趣，改變學(xué)生對英語寫作的畏難態(tài)度，使學(xué)生從被動寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)作；其二，探究對分課堂模式如何影響學(xué)生英語寫作能力的提升，包括詞匯運用、語法正確性、語句連貫性、內(nèi)容豐富度等維度；其三，分析對分課堂模式對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用，如批判性思維、創(chuàng)新性思維和邏輯思維等，以確定該模式在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的價值；其四，通過實踐研究，總結(jié)出一套適用于小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)的對分課堂實施策略，為一線教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)，助力教學(xué)質(zhì)量的提高。1.2.2研究方法為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析對分課堂模式在小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用。文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于對分課堂模式、小學(xué)英語寫作教學(xué)以及相關(guān)教育理論的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育研究報告等。通過對這些文獻(xiàn)的梳理與分析，了解對分課堂模式的理論基礎(chǔ)、發(fā)展現(xiàn)狀以及在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗，明確小學(xué)英語寫作教學(xué)的研究熱點與存在問題，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路。案例分析法：選取多所小學(xué)的英語高年級寫作教學(xué)課堂作為研究案例，深入觀察對分課堂模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用過程。詳細(xì)記錄教師的教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、師生互動情況以及教學(xué)效果等方面的信息。通過對這些案例的深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗與存在的問題，提煉出具有代表性的教學(xué)案例，為后續(xù)的研究和教學(xué)實踐提供參考。行動研究法：研究者親自參與到小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)實踐中，與一線教師合作開展行動研究。在教學(xué)過程中，根據(jù)對分課堂模式的理念和原則設(shè)計教學(xué)方案，并在實踐中不斷調(diào)整和完善。通過觀察、反思和總結(jié)教學(xué)實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)措施，不斷優(yōu)化對分課堂模式在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平。問卷調(diào)查法：在研究前后分別設(shè)計針對學(xué)生和教師的問卷調(diào)查。對學(xué)生的問卷主要了解他們對英語寫作的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及在對分課堂模式下的學(xué)習(xí)體驗和收獲等方面的情況；對教師的問卷則側(cè)重于了解教師對該模式的理解、應(yīng)用情況、教學(xué)過程中遇到的問題以及對教學(xué)效果的評價等。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，獲取定量的數(shù)據(jù)支持，以客觀地評估對分課堂模式在小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。1.3研究創(chuàng)新點本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是教學(xué)模式應(yīng)用創(chuàng)新，本研究聚焦小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)這一特定領(lǐng)域，探索對分課堂模式在其中的獨特應(yīng)用方式。與以往在其他學(xué)科或英語其他教學(xué)板塊應(yīng)用對分課堂模式不同，專門針對小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)展開研究，填補了該領(lǐng)域在這方面研究的相對空白。通過將對分課堂模式的理念與小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)的特點相結(jié)合，為寫作教學(xué)提供了新的教學(xué)思路和方法，有望打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的困境，提升教學(xué)效果。其次是學(xué)生能力培養(yǎng)視角創(chuàng)新，本研究從多維度關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。不僅重視學(xué)生英語寫作能力本身的提升，包括詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、語句連貫性等基礎(chǔ)能力，還特別強調(diào)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。通過對分課堂模式下的討論環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維和邏輯思維。在討論過程中，學(xué)生需要對自己和他人的觀點進(jìn)行分析、評價和質(zhì)疑，從而鍛煉批判性思維；在自主寫作和思考問題的過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，提出獨特的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維；而在組織文章結(jié)構(gòu)、闡述觀點時，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。這種全面關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的視角，區(qū)別于傳統(tǒng)寫作教學(xué)單純注重知識和技能傳授的方式，更符合現(xiàn)代教育對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求。再者是教學(xué)策略研究創(chuàng)新，本研究在實踐過程中深入探索適用于小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)的對分課堂實施策略。從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的安排，到師生角色的定位、課堂互動的組織等方面，都進(jìn)行了詳細(xì)的研究和實踐總結(jié)。例如，在講授環(huán)節(jié)，教師如何精煉地傳授寫作知識和技巧，如何設(shè)計具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考；在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，如何指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)；在討論環(huán)節(jié)，如何分組、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論、如何處理討論中出現(xiàn)的問題等。通過對這些具體教學(xué)策略的研究，為一線教師提供了具有可操作性的教學(xué)指導(dǎo)，使對分課堂模式能夠更好地在小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中落地實施。二、對分課堂模式與小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)相關(guān)理論概述2.1對分課堂模式概述2.1.1對分課堂的定義與內(nèi)涵對分課堂由復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新提出，是一種將傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)勢相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式。其核心理念是把課堂時間平均分配給教師講授和學(xué)生討論，強調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，為學(xué)生搭建知識框架，引導(dǎo)學(xué)生把握重點、難點；學(xué)生學(xué)習(xí)在后，通過課后自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收知識，并在課堂討論中與同學(xué)和教師交流互動，深化對知識的理解和應(yīng)用。對分課堂將教學(xué)過程清晰地劃分為三個階段：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此也被簡稱為PAD課堂。在講授階段，教師的主要任務(wù)是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉講解，突出重點知識和關(guān)鍵技能，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的基本框架。教師的講授并非面面俱到，而是提綱挈領(lǐng)，留下一定的空間讓學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題。例如，在小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中，教師在講授寫作課程時，會重點講解寫作的基本結(jié)構(gòu)，如開頭如何引入主題、中間如何展開論述、結(jié)尾如何總結(jié)升華；同時介紹常用的寫作技巧，像如何運用連接詞使文章邏輯連貫、如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫使內(nèi)容更豐富等。但對于具體的寫作內(nèi)容和創(chuàng)意發(fā)揮，教師則鼓勵學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中自主思考和探索。內(nèi)化吸收階段是學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上，利用一周的時間對所學(xué)知識進(jìn)行深入理解、消化和吸收。他們通過閱讀教材、查閱資料、完成教師布置的作業(yè)等方式，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，將新知識融入自己已有的知識體系中。在這個階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和特點，靈活安排學(xué)習(xí)時間和方式，進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在完成英語寫作作業(yè)時，會根據(jù)教師講授的寫作要點，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和思考，運用所學(xué)詞匯和語法知識進(jìn)行寫作練習(xí)。他們還可能會主動閱讀一些英語范文，學(xué)習(xí)他人的寫作思路和表達(dá)方式，不斷提升自己的寫作能力。討論階段則是學(xué)生在課堂上以小組形式進(jìn)行交流和討論。學(xué)生將自己在課后內(nèi)化吸收過程中遇到的問題、產(chǎn)生的想法以及完成的作業(yè)帶到課堂上，與小組成員分享和討論。在討論過程中，學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，共同解決問題，深化對知識的理解。教師則在各小組之間巡回觀察，適時給予指導(dǎo)和幫助，但不直接參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，在英語寫作討論課上，學(xué)生們會針對彼此的作文進(jìn)行互評，指出作文中的優(yōu)點和不足之處，并提出修改建議。通過這種討論和交流，學(xué)生不僅能夠從他人的作品中學(xué)習(xí)到不同的寫作思路和技巧，還能鍛煉自己的批判性思維和表達(dá)能力。2.1.2對分課堂的特點與優(yōu)勢對分課堂具有諸多顯著特點，這些特點使其在教學(xué)實踐中展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。從學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面來看，對分課堂極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往力求將知識完整詳盡地傳授給學(xué)生，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏自主思考和探索的空間。而在對分課堂中，教師的講授為學(xué)生提供了基本框架，學(xué)生需要在課后主動完成內(nèi)化吸收和作業(yè)，這促使他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。朋輩壓力也起到了重要作用，學(xué)生為了在討論中表現(xiàn)出色，會更加認(rèn)真地進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。例如，在英語寫作課上，學(xué)生為了能夠在小組討論中對自己的作文進(jìn)行清晰闡述，并對他人的作文提出有價值的意見，會在課后花費更多時間進(jìn)行寫作練習(xí)和知識積累。作業(yè)計分以及優(yōu)秀作業(yè)展示的機制，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們努力將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的作業(yè)，從而提高自身的寫作水平。對教師而言，對分課堂有助于減輕教師負(fù)擔(dān)，并實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)型。在傳統(tǒng)課堂中，教師需要全面組織、呈現(xiàn)、解釋和總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，備課工作量巨大。而在對分課堂中，教師只需把握教學(xué)內(nèi)容的精要部分進(jìn)行講授，將其他內(nèi)容留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這大大減少了備課量。講授時間的縮短，降低了對學(xué)生注意力的要求，減少了為吸引學(xué)生注意力而進(jìn)行的“表演性”教學(xué)。分組討論時，教師主要起到巡回督促的作用，無需全程參與討論，負(fù)擔(dān)明顯減輕。在作業(yè)批改方面，教師只需進(jìn)行粗略分級和簡單反饋，節(jié)省了大量時間。同時，教師的角色從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師講授的內(nèi)容往往是學(xué)生覺得困難、通過自學(xué)不易理解的部分，這使得學(xué)生對教師的學(xué)識更加尊重和認(rèn)可。在互動交流方面，對分課堂增加了生生、師生之間的互動交流。在傳統(tǒng)課堂下，教師講授結(jié)束后，學(xué)生各自學(xué)習(xí)，缺乏交流的機會，學(xué)習(xí)過程較為枯燥，遇到問題也難以得到及時解決。而對分課堂將互動交流安排在課堂上，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生帶著問題參與討論，相互協(xié)作共同解決問題，在討論中鍛煉了表達(dá)能力，學(xué)會從不同視角思考問題，相互啟發(fā)，增進(jìn)了對知識的理解和同學(xué)之間的友誼。課下不學(xué)習(xí)則難以參與討論，缺課也會影響小組討論的效果，這些因素都強化了學(xué)生的團隊合作意識。同時，學(xué)生有更多機會與教師交流，教師也能夠隨時參與討論，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，給予及時的指導(dǎo)和幫助，從而提升了教學(xué)效果。在考評方面，對分課堂提升了考評的準(zhǔn)確度，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的成績主要通過幾次考試或?qū)W期論文來評定，分?jǐn)?shù)受考題內(nèi)容和臨場發(fā)揮的影響較大，評價的準(zhǔn)確度較低，且考試往往側(cè)重于死記硬背，對學(xué)生思維能力的考查不足。而對分課堂強調(diào)過程性評價，通過學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等多方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，更加全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，對分課堂尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自身情況規(guī)劃在不同課程上的投入，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。例如，對于英語寫作學(xué)習(xí)，有些學(xué)生希望在寫作技巧上有更大提升，有些學(xué)生則更注重詞匯積累，對分課堂能夠為不同需求的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間和評價標(biāo)準(zhǔn)。二、對分課堂模式與小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)相關(guān)理論概述2.2小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)概述2.2.1課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語高年級寫作的要求《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)英語教學(xué)提出了全面且細(xì)致的要求，尤其在寫作方面，針對高年級學(xué)生制定了明確的標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋詞匯、語法、句式和內(nèi)容等多個維度。在詞匯方面，要求學(xué)生能夠掌握一定數(shù)量的常用詞匯，不僅要理解詞匯的基本含義，還需了解其常見的搭配和用法，從而在寫作中能夠準(zhǔn)確運用詞匯表達(dá)自己的想法。例如，學(xué)生應(yīng)知道“family”一詞不僅可以表示“家庭”，還能用于“familymember”（家庭成員）這樣的搭配中；在描述人物外貌時，能夠準(zhǔn)確運用“tall”“short”“thin”“fat”等詞匯。同時，學(xué)生要學(xué)會根據(jù)寫作主題和語境，靈活選用恰當(dāng)?shù)脑~匯，使文章表達(dá)更加生動、準(zhǔn)確。語法上，學(xué)生需掌握基本的語法規(guī)則，如一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時等時態(tài)的正確運用，以及名詞的單復(fù)數(shù)形式、動詞的第三人稱單數(shù)形式、形容詞和副詞的用法等。例如，在描述日常活動時，正確使用一般現(xiàn)在時，如“Ioftenplaybasketballafterschool.”；在講述過去發(fā)生的事情時，能準(zhǔn)確運用一般過去時，“Iwenttotheparkyesterday.”。此外，學(xué)生還要學(xué)會運用一些簡單的語法結(jié)構(gòu)來豐富句子的表達(dá)，如使用therebe句型表示“存在有”，“Thereisabookonthedesk.”。句式層面，學(xué)生要學(xué)會運用簡單句進(jìn)行寫作，包括陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句等，并且能夠?qū)⒑唵尉浣M合成并列句或復(fù)合句，以增加文章的連貫性和邏輯性。比如，用and連接兩個簡單句，“Ilikeapplesandmysisterlikesbananas.”；運用if引導(dǎo)的條件狀語從句，“Ifitrainstomorrow,wewillstayathome.”。同時，鼓勵學(xué)生運用多樣化的句式表達(dá)相同的意思，避免句式的單一和重復(fù)，提升文章的可讀性。內(nèi)容上，要求學(xué)生能夠根據(jù)給定的主題或提示，收集相關(guān)信息，進(jìn)行簡單的構(gòu)思和組織，寫出內(nèi)容完整、條理清晰的短文。文章應(yīng)包含明確的主題句，用以點明主旨；主體部分能夠圍繞主題展開論述，提供具體的事例或細(xì)節(jié)來支持觀點；結(jié)尾部分能夠?qū)θ倪M(jìn)行總結(jié)或升華，使文章結(jié)構(gòu)完整。例如，在以“MyFavoriteAnimal”為題的寫作中，學(xué)生要先點明自己最喜歡的動物是什么，然后描述該動物的外貌、生活習(xí)性、與人類的關(guān)系等方面的內(nèi)容，最后表達(dá)自己對這種動物的喜愛之情。此外，學(xué)生的寫作內(nèi)容應(yīng)貼近生活實際，具有真情實感，能夠體現(xiàn)出自己的思考和見解。2.2.2小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)的目標(biāo)與重要性小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)的目標(biāo)是多維度的，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力和素養(yǎng)。首先是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到英語寫作的樂趣和魅力，從而主動參與到寫作活動中。例如，通過設(shè)計有趣的寫作主題，如“假如我有一雙翅膀”“我的夢想假期”等，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們愿意用英語表達(dá)自己的想法和情感。其次，要幫助學(xué)生掌握基本的寫作技能，包括詞匯的積累與運用、語法的正確使用、句子的構(gòu)建和段落的組織等。通過系統(tǒng)的教學(xué)和練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何運用所學(xué)知識進(jìn)行有效的寫作表達(dá)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀英語短文、故事等，積累好詞好句，并在寫作中加以運用；通過專項的語法練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握各種時態(tài)和句型的用法。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是寫作教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在寫作過程中，學(xué)生需要對信息進(jìn)行分析、整理、歸納和總結(jié)，這有助于鍛煉他們的邏輯思維能力；同時，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，提出獨特的觀點和見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如，在寫議論文時，學(xué)生需要有條理地闡述自己的觀點，并通過舉例、對比等方式進(jìn)行論證，這就需要運用邏輯思維；而在寫創(chuàng)意作文時，則更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。寫作教學(xué)對于學(xué)生英語綜合能力的提升具有不可忽視的重要性。從語言技能角度來看，寫作是對聽、說、讀能力的綜合運用和檢驗。通過寫作，學(xué)生能夠?qū)⒙牭?、讀到的英語知識轉(zhuǎn)化為自己的語言輸出，進(jìn)一步鞏固和提高語言運用能力。例如，學(xué)生在閱讀英語文章時積累了詞匯和語法知識，在寫作中能夠運用這些知識進(jìn)行表達(dá)，同時也能發(fā)現(xiàn)自己在聽、說、讀方面存在的不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。寫作還有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。在寫作過程中，學(xué)生需要了解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念等，以便更好地運用英語進(jìn)行表達(dá)。例如，在寫關(guān)于節(jié)日的作文時，學(xué)生需要了解西方節(jié)日的起源、慶祝方式等文化知識，這不僅豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵，還能提高他們的跨文化交際能力。寫作對于學(xué)生的未來發(fā)展也具有重要意義。在今后的學(xué)習(xí)和工作中，良好的英語寫作能力將為學(xué)生提供更多的機會和優(yōu)勢。無論是撰寫學(xué)術(shù)論文、商務(wù)郵件，還是進(jìn)行國際交流，都離不開扎實的英語寫作基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。2.3對分課堂模式應(yīng)用于小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)對分課堂模式在小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用，有著堅實的理論基礎(chǔ)，這些理論為其實施提供了有力的支撐，使其在教學(xué)實踐中具有科學(xué)性和有效性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。在對分課堂模式中，學(xué)生在教師講授之后，通過課后的內(nèi)化吸收階段，主動地對所學(xué)的寫作知識進(jìn)行理解、整合和運用。他們不再是被動的知識接受者，而是積極的探索者。例如，在學(xué)習(xí)英語寫作的過程中，學(xué)生根據(jù)教師講授的寫作方法和技巧，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和思考，去構(gòu)思文章內(nèi)容，組織語言表達(dá)。他們會主動查閱資料，積累詞匯和句型，將新知識與已有的知識體系相融合，從而構(gòu)建起屬于自己的寫作知識框架。這種主動建構(gòu)的過程，有助于學(xué)生更好地理解和掌握寫作知識，提高寫作能力。同時，在討論階段，學(xué)生之間的交流互動也促進(jìn)了知識的共享和建構(gòu)。他們通過分享自己的寫作思路和經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，從不同的角度看待問題，進(jìn)一步豐富和完善自己的知識體系。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生之間的合作互動能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。對分課堂模式中的討論環(huán)節(jié)，正是基于合作學(xué)習(xí)理論設(shè)計的。在小組討論中，學(xué)生們圍繞寫作主題和作業(yè)展開交流，共同探討寫作中遇到的問題和解決方案。他們相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。例如，在英語寫作討論課上，學(xué)生們會對彼此的作文進(jìn)行互評，指出作文中的優(yōu)點和不足之處，并提出修改建議。通過這種合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅能夠從他人的作品中學(xué)習(xí)到不同的寫作思路和技巧，還能鍛煉自己的批判性思維和表達(dá)能力。同時，合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和人際交往能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，提高溝通協(xié)作能力。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。對分課堂模式能夠很好地契合最近發(fā)展區(qū)理論。在講授階段，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，有針對性地講解寫作知識和技巧，為學(xué)生搭建起知識的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生向更高的水平發(fā)展。在內(nèi)化吸收階段，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和實踐，努力達(dá)到自己的潛在發(fā)展水平。而在討論階段，學(xué)生與同伴和教師的互動交流，又為他們提供了進(jìn)一步提升的機會。教師可以根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足，給予個性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)寫作能力的提升。例如，教師在批改學(xué)生的作文時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在語法運用上存在問題，在討論課上就可以針對這些問題進(jìn)行深入講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難，提高語法運用的準(zhǔn)確性。三、小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)中存在的問題3.1.1學(xué)生寫作能力不足在小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作能力不足的問題較為突出，主要體現(xiàn)在詞匯運用、語法掌握、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容深度等方面。詞匯運用方面，學(xué)生普遍存在詞匯量不足的問題，這使得他們在寫作時常常面臨“無詞可用”的困境，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。即便掌握了一定的詞匯，學(xué)生在詞匯的靈活運用上也存在困難，如對同義詞、近義詞的辨析不清，導(dǎo)致用詞不當(dāng)；對詞匯的搭配不夠熟悉，寫出的句子不符合英語表達(dá)習(xí)慣。在描述“美麗的風(fēng)景”時，很多學(xué)生只會用“beautifulscenery”，而不了解“gorgeouslandscape”“picturesqueview”等更豐富的表達(dá)。此外，學(xué)生在寫作中還常常重復(fù)使用一些簡單的詞匯，使得文章語言單調(diào)乏味，缺乏表現(xiàn)力。語法掌握上，學(xué)生對各種語法規(guī)則的理解和運用不夠準(zhǔn)確和熟練，是常見的問題。時態(tài)混淆現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，學(xué)生在描述過去發(fā)生的事情時，可能會錯誤地使用一般現(xiàn)在時，如“Igototheparkyesterday.”；在表達(dá)將來的動作時，又容易混淆不同的將來時態(tài)，如“will”和“begoingto”的用法。句子結(jié)構(gòu)混亂也是一個突出問題，學(xué)生常常寫出簡單句的堆砌，缺乏對復(fù)合句、并列句等復(fù)雜句式的運用，導(dǎo)致文章邏輯性不強，表達(dá)不夠連貫。在寫作中，學(xué)生可能會寫出這樣的句子：“Ilikeplayingbasketball.Myfatherlikesplayingfootball.Mymotherlikesdancing.”這些簡單句的羅列使得文章顯得幼稚、單調(diào)，缺乏層次感。篇章結(jié)構(gòu)方面，許多學(xué)生缺乏基本的篇章意識，不知道如何組織文章的結(jié)構(gòu)，使文章條理清晰。在寫作時，他們往往想到什么就寫什么，沒有明確的主題句和段落劃分，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)松散，主題不突出。有些學(xué)生在寫記敘文時，不能按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，時間線混亂；寫議論文時，又缺乏清晰的論點、論據(jù)和論證過程，無法有力地支持自己的觀點。在以“MyFavoriteAnimal”為題的寫作中，有些學(xué)生可能會在文章中隨意提及動物的各種特點，卻沒有一個明確的主線將這些內(nèi)容串聯(lián)起來，使得文章讀起來雜亂無章。內(nèi)容深度上，學(xué)生的寫作內(nèi)容常常過于簡單和膚淺，缺乏對主題的深入思考和分析。他們往往只是簡單地描述事實，而不能從不同角度進(jìn)行闡述，提出自己獨特的見解。在寫關(guān)于“環(huán)境保護”的作文時，很多學(xué)生只是簡單地列舉一些環(huán)保措施，如“不亂扔垃圾”“節(jié)約用水”等，而沒有深入探討為什么要保護環(huán)境、環(huán)境問題對人類的影響以及如何從根本上解決環(huán)境問題等深層次的內(nèi)容，使得文章缺乏思想性和感染力。3.1.2教學(xué)方法傳統(tǒng)單一當(dāng)前小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一的問題較為普遍，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以教師講授為主，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)。在寫作教學(xué)過程中，教師通常會先講解寫作的相關(guān)知識，如寫作的格式、要求、常用的詞匯和句型等，然后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作練習(xí)。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)范，但卻存在諸多弊端。首先，教師的講授往往過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和實際需求。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中缺乏主動參與和實踐的機會，只是機械地接受教師灌輸?shù)闹R，難以真正理解和掌握寫作的技巧和方法。例如，在講解寫作技巧時，教師可能會詳細(xì)地介紹如何使用連接詞使文章更連貫，但如果只是單純地講解理論知識，而不引導(dǎo)學(xué)生通過實際練習(xí)來運用這些連接詞，學(xué)生很難真正掌握其用法，在寫作中依然會出現(xiàn)邏輯不連貫的問題。其次，傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏多樣性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。寫作本身是一項較為枯燥的任務(wù)，如果教學(xué)方法單一，學(xué)生很容易感到厭倦和疲勞，從而對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。教師在寫作教學(xué)中總是采用相同的教學(xué)模式，先講解后練習(xí)，缺乏創(chuàng)新和變化，學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的熱情和動力。再者，傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在以教師講授為主的課堂上，學(xué)生習(xí)慣于聽從教師的指導(dǎo)和安排，缺乏獨立思考和探索的空間，思維受到束縛。而寫作教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點和想法。傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然無法滿足這一要求，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中缺乏個性和創(chuàng)意，文章千篇一律。3.1.3評價方式不完善在小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中，評價方式不完善是一個亟待解決的問題，它在很大程度上影響了學(xué)生寫作能力的提升和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。當(dāng)前的評價方式主要存在重結(jié)果輕過程、評價主體單一等問題。重結(jié)果輕過程是當(dāng)前評價方式的一個突出問題。教師在評價學(xué)生的作文時，往往更關(guān)注作文的最終成績和語法、詞匯等方面的錯誤，而忽視了學(xué)生寫作過程中的努力和進(jìn)步。這種評價方式使得學(xué)生只注重最后的分?jǐn)?shù)，而不重視寫作過程中的思考、探索和改進(jìn)。教師在批改作文時，主要是對學(xué)生作文中的語法錯誤、拼寫錯誤和詞匯運用不當(dāng)?shù)葐栴}進(jìn)行標(biāo)注和糾正，然后給出一個分?jǐn)?shù)，而對于學(xué)生的寫作思路、創(chuàng)意和努力程度等方面的評價較少。這樣的評價方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為寫作只是為了得到一個好分?jǐn)?shù)，而不是為了提高自己的能力，從而降低了學(xué)生對寫作的興趣和積極性。評價主體單一也是當(dāng)前評價方式的一個弊端。目前，小學(xué)英語寫作評價主要以教師評價為主，學(xué)生很少參與到評價過程中。教師作為唯一的評價主體，其評價結(jié)果往往帶有一定的主觀性和片面性，不能全面、客觀地反映學(xué)生的寫作水平。而且，單一的評價主體使得學(xué)生缺乏自我反思和相互學(xué)習(xí)的機會，不利于學(xué)生寫作能力的提高。在實際教學(xué)中，教師往往根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，而不同學(xué)生的寫作風(fēng)格和特點各不相同，教師的評價可能無法充分體現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點和不足。同時，學(xué)生沒有機會參與評價，無法從他人的作品中學(xué)習(xí)到不同的寫作思路和技巧，也難以發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足。3.2原因分析3.2.1學(xué)生因素學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，對小學(xué)英語高年級寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要影響。英語基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行寫作的基石，其扎實程度直接關(guān)系到寫作的質(zhì)量。詞匯量不足是學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的一個突出表現(xiàn)，小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級學(xué)生的詞匯量有一定要求，但實際上許多學(xué)生達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，這使得他們在寫作時常常詞不達(dá)意，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。語法知識的欠缺也是一個關(guān)鍵問題，學(xué)生對各種時態(tài)、句型的理解和運用不夠熟練，導(dǎo)致寫作中語法錯誤頻出，句子結(jié)構(gòu)混亂。一些學(xué)生在描述過去發(fā)生的事情時，不能正確使用一般過去時，而在表達(dá)將來的計劃時，又混淆“will”和“begoingto”的用法，這嚴(yán)重影響了文章的準(zhǔn)確性和流暢性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對寫作學(xué)習(xí)起著推動作用。如果學(xué)生對英語寫作缺乏興趣，就會將寫作視為一種負(fù)擔(dān)，缺乏主動學(xué)習(xí)和探索的熱情。部分學(xué)生覺得寫作枯燥乏味，認(rèn)為寫作只是機械地完成老師布置的任務(wù)，沒有意識到寫作是一個表達(dá)自我、展現(xiàn)創(chuàng)造力的過程。有些學(xué)生對寫作主題不感興趣，在寫作時就會敷衍了事，內(nèi)容空洞，缺乏真情實感。學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著潛移默化的影響。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升寫作能力；而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。一些學(xué)生沒有養(yǎng)成積累詞匯和句型的習(xí)慣，平時不注重閱讀和背誦，導(dǎo)致寫作時素材匱乏；有些學(xué)生在寫作時不認(rèn)真審題，沒有明確寫作要求和主題，就匆忙下筆，結(jié)果寫出的文章偏離主題；還有些學(xué)生不重視寫作后的檢查和修改，對自己文章中的語法錯誤、拼寫錯誤等視而不見，使得這些問題反復(fù)出現(xiàn)，難以得到糾正。3.2.2教師因素教師在小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，其教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法等方面的因素，在很大程度上制約著寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果。教學(xué)理念是教師教學(xué)行為的指導(dǎo)思想，對教學(xué)活動有著深遠(yuǎn)的影響。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，他們往往將重點放在語法規(guī)則和詞匯的講解上，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了這些知識，就能寫出好文章，卻忽略了對學(xué)生寫作思維、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。這種重知識輕能力的教學(xué)理念，使得學(xué)生在寫作時過于依賴教師的指導(dǎo)，缺乏獨立思考和自主創(chuàng)作的能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括扎實的英語語言知識、豐富的教學(xué)理論知識和良好的教學(xué)能力等方面。一些教師自身的英語語言水平有限，在寫作教學(xué)中可能會出現(xiàn)語法錯誤、詞匯運用不當(dāng)?shù)葐栴}，這不僅會影響教師的教學(xué)形象，還會給學(xué)生帶來誤導(dǎo)。部分教師缺乏對寫作教學(xué)理論的深入研究，不了解最新的教學(xué)方法和策略，在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和途徑，合適的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，當(dāng)前一些教師在小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中，教學(xué)方法較為單一、陳舊。他們通常采用“教師講、學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生模仿”的教學(xué)方式，在課堂上以教師為中心，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。這種教學(xué)方法缺乏互動性和趣味性，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。3.2.3教學(xué)資源因素教學(xué)資源作為支撐教學(xué)活動的重要條件，其豐富程度和質(zhì)量對小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)有著直接的影響。教學(xué)資源不足以及教材編寫不合理等問題，給寫作教學(xué)帶來了諸多不利影響。教學(xué)資源不足是當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)中面臨的一個突出問題。一方面，部分學(xué)校的英語教學(xué)資料匱乏，缺乏豐富的英語讀物、寫作教材和教學(xué)輔助材料等，學(xué)生無法獲取足夠的寫作素材和參考資料，這限制了學(xué)生的閱讀量和知識面，使得他們在寫作時缺乏靈感和思路。另一方面，一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施落后，缺乏多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化教學(xué)手段，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、直觀的寫作情境，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在講解英語寫作中的描述性文章時，如果沒有多媒體設(shè)備展示相關(guān)的圖片、視頻等資料，學(xué)生很難對描述的對象形成直觀的認(rèn)識，也就難以用生動的語言進(jìn)行描述。教材作為教學(xué)的主要依據(jù)，其編寫的合理性直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。然而，現(xiàn)有的一些小學(xué)英語教材在編寫上存在一些問題，對寫作教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。部分教材的寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活實際脫節(jié)，缺乏趣味性和實用性，學(xué)生對這些內(nèi)容不感興趣，在寫作時也難以產(chǎn)生共鳴。有些教材的寫作任務(wù)難度設(shè)置不合理，要么過于簡單，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要么過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時感到困難重重，從而降低了學(xué)習(xí)積極性。此外，教材中對寫作技巧和方法的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)和詳細(xì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以掌握有效的寫作策略，影響了寫作能力的提升。四、對分課堂模式在小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計4.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計4.1.1知識與技能目標(biāo)在詞匯方面，學(xué)生需扎實掌握小學(xué)英語高年級教材中的核心詞匯，熟悉其詞性、詞義及常見搭配，并能夠在寫作中靈活運用。例如，對于描述人物的詞匯，學(xué)生不僅要知道“tall”“short”“kind”等基本詞匯，還要學(xué)會運用“outgoing”（外向的）、“hard-working”（勤奮的）等拓展詞匯來豐富人物形象的刻畫。通過課堂學(xué)習(xí)和課后積累，學(xué)生應(yīng)能夠在一學(xué)期內(nèi)新增200-300個常用詞匯，并能在寫作中正確使用其中的80%以上。語法層面，學(xué)生要深入理解并熟練運用一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般將來時等常用時態(tài)，以及名詞的單復(fù)數(shù)、動詞的第三人稱單數(shù)形式、形容詞和副詞的比較級與最高級等語法知識。能夠正確運用各種時態(tài)描述不同時間發(fā)生的動作或狀態(tài)，如在寫日記時，準(zhǔn)確使用一般過去時記錄當(dāng)天的經(jīng)歷；在描述日?；顒訒r，恰當(dāng)運用一般現(xiàn)在時。同時，學(xué)生要學(xué)會運用簡單的從句，如賓語從句、定語從句等，來豐富句子結(jié)構(gòu)，提升寫作的準(zhǔn)確性和流暢性。例如，在描述自己喜歡的動物時，能夠?qū)懗觥癝helikesthedogwhichisveryfriendly.”這樣包含定語從句的句子。寫作技巧上，學(xué)生應(yīng)掌握基本的寫作步驟，包括審題、構(gòu)思、起草、修改和定稿。學(xué)會根據(jù)不同的寫作體裁和主題，確定合適的寫作結(jié)構(gòu)和思路。在記敘文寫作中，能夠按照事情發(fā)展的順序，清晰地敘述事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；在說明文寫作中，能夠有條理地介紹事物的特點、功能等。學(xué)生要學(xué)會運用連接詞和過渡語，如“and”“but”“however”“therefore”“firstly”“secondly”等，使文章的邏輯更加連貫，層次更加分明。例如，在闡述觀點時，使用“firstly”“secondly”“finally”來組織段落，增強文章的條理性。4.1.2過程與方法目標(biāo)對分課堂模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在寫作教學(xué)中，學(xué)生通過教師講授獲取寫作知識和技巧后，利用課后時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)。他們學(xué)會獨立思考，分析寫作題目，主動查閱資料，積累寫作素材，逐步提高自主解決寫作問題的能力。在學(xué)習(xí)描寫動物的寫作時，學(xué)生課后通過閱讀英語繪本、觀看動物紀(jì)錄片等方式，收集關(guān)于動物外貌、習(xí)性等方面的詞匯和表達(dá)方式，為寫作做準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)能力也是對分課堂模式著重培養(yǎng)的目標(biāo)之一。在討論階段，學(xué)生以小組為單位，對寫作任務(wù)進(jìn)行討論和交流。他們分享自己的寫作思路、觀點和經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在小組討論中，學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，提高溝通協(xié)作能力。在互評作文時，學(xué)生能夠從不同角度分析同伴的作文，提出有建設(shè)性的修改建議，同時也能虛心接受他人對自己作文的評價，從而不斷完善自己的寫作。解決問題能力的培養(yǎng)貫穿于對分課堂的教學(xué)過程。學(xué)生在寫作過程中會遇到各種問題，如詞匯運用不當(dāng)、語法錯誤、思路不清晰等。通過自主思考、小組討論和教師指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會分析問題產(chǎn)生的原因，并嘗試尋找解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到詞匯匱乏的問題時，他們會通過查閱詞典、參考范文等方式來豐富自己的詞匯庫；對于語法錯誤，學(xué)生則會通過復(fù)習(xí)語法知識、請教老師和同學(xué)等途徑加以糾正。4.1.3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)對分課堂模式致力于激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中享受寫作的過程。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的寫作情境，設(shè)計有趣的寫作主題，如“我的奇幻之旅”“未來的城市”等，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到英語寫作的樂趣，從而主動參與到寫作活動中。培養(yǎng)學(xué)生的自信心也是重要的情感目標(biāo)。在對分課堂中，教師注重對學(xué)生的鼓勵和肯定，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和進(jìn)步之處，并給予積極的評價。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中取得的成果，如一篇優(yōu)秀的作文、一次精彩的小組討論發(fā)言等，都能得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，這有助于增強學(xué)生的自信心，讓他們相信自己能夠?qū)W好英語寫作。當(dāng)學(xué)生在寫作中取得進(jìn)步時，教師可以在課堂上展示其作品，并給予表揚，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了回報，從而更加自信地面對寫作挑戰(zhàn)。對分課堂模式還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要相互協(xié)作、相互支持，共同完成寫作任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，理解他人的需求，培養(yǎng)團隊合作精神，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。在小組討論中，學(xué)生們共同探討寫作思路，分工合作完成作文的修改和完善，體會到團隊合作的力量，增強團隊意識。4.2教學(xué)流程設(shè)計4.2.1講授環(huán)節(jié)在對分課堂模式下的講授環(huán)節(jié)，教師需在有限的課堂時間內(nèi)精準(zhǔn)地傳授寫作知識和技巧，突出重點難點，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)搭建堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)明確寫作教學(xué)目標(biāo)，深入研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)英語高年級學(xué)生的認(rèn)知水平和實際需求，確定每節(jié)課的教學(xué)重點和難點。在教授記敘文寫作時，重點應(yīng)放在如何清晰地敘述事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及如何運用細(xì)節(jié)描寫使文章更加生動形象；難點則可能在于如何引導(dǎo)學(xué)生合理運用時態(tài)，準(zhǔn)確地表達(dá)過去發(fā)生的事情。教師可運用多樣化的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，易于學(xué)生理解和接受。利用多媒體資源，如展示相關(guān)的圖片、視頻、動畫等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在講解描寫動物的寫作時，教師可以播放動物的視頻，讓學(xué)生直觀地觀察動物的外貌、動作和生活習(xí)性，從而為寫作積累素材。運用故事導(dǎo)入、問題引導(dǎo)等方式，引發(fā)學(xué)生的思考，吸引學(xué)生的注意力。教師可以先講述一個有趣的動物故事，然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用英語來描述這個故事中的動物，進(jìn)而引出寫作教學(xué)的內(nèi)容。在講解寫作知識和技巧時，教師要注重簡潔明了，避免冗長復(fù)雜的講解。通過具體的例句和范文，讓學(xué)生直觀地感受和理解寫作的要點。在講解如何運用連接詞使文章邏輯連貫時，教師可以列舉多個例句，如“Ilikeapples,andmysisterlikesbananas.”“Shewastired,butshestillkeptworking.”等，讓學(xué)生對比使用連接詞和不使用連接詞的句子，體會連接詞在文章中的作用。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注范文的結(jié)構(gòu)、語言運用和寫作思路，讓學(xué)生學(xué)會模仿和借鑒。在講授過程中，教師還應(yīng)適時地提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)師生互動。通過提問，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握程度，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。教師可以問學(xué)生“在描寫人物時，除了外貌，還可以從哪些方面進(jìn)行描寫？”鼓勵學(xué)生積極回答，發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。4.2.2內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)是對分課堂模式的重要組成部分，此階段學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過閱讀、寫作練習(xí)等方式鞏固所學(xué)知識，將教師講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，為學(xué)生布置具有針對性和層次性的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可以包括詞匯積累、語法練習(xí)、寫作練習(xí)等。要求學(xué)生背誦與寫作主題相關(guān)的單詞和短語，完成一些語法填空、句型轉(zhuǎn)換等練習(xí)，以鞏固所學(xué)的詞匯和語法知識。寫作練習(xí)可以根據(jù)學(xué)生的水平分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個層次，基礎(chǔ)層次的作業(yè)要求學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，提高層次的作業(yè)要求學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，拓展層次的作業(yè)則要求學(xué)生自主確定寫作主題，進(jìn)行自由創(chuàng)作。這樣可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到提高。為了幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)，教師可以提供一些學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)建議。推薦相關(guān)的英語閱讀材料，如英語繪本、簡易的英語故事書等，讓學(xué)生通過閱讀積累詞匯和寫作素材，學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方式和寫作風(fēng)格。教師還可以為學(xué)生提供一些寫作模板和框架，幫助學(xué)生理清寫作思路，組織文章結(jié)構(gòu)。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師可以通過在線平臺、學(xué)習(xí)小組等方式與學(xué)生保持溝通，及時解答學(xué)生的疑問，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和鼓勵。學(xué)生在課后應(yīng)按照教師的要求，合理安排時間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在閱讀過程中，學(xué)生要注重積累好詞好句，學(xué)習(xí)作者的寫作思路和表達(dá)方式?？梢詫⒆约合矚g的句子摘抄下來，進(jìn)行分析和模仿練習(xí)。在寫作練習(xí)時，學(xué)生要認(rèn)真審題，明確寫作要求，運用所學(xué)的知識和技巧進(jìn)行寫作。寫完后，學(xué)生要認(rèn)真檢查和修改自己的作文，檢查語法錯誤、拼寫錯誤、詞匯運用是否恰當(dāng)?shù)葐栴}，并對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生還可以與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，分享自己的寫作經(jīng)驗和心得，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。4.2.3討論環(huán)節(jié)討論環(huán)節(jié)是對分課堂模式中促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要精心組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享寫作思路和作品，激發(fā)思維碰撞，提升寫作能力。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等因素進(jìn)行科學(xué)合理的分組，確保每個小組的成員在能力和特點上具有一定的互補性，以促進(jìn)小組討論的順利進(jìn)行。一般來說，每組以4-6人為宜，這樣既能保證每個學(xué)生都有充分的發(fā)言機會，又能避免小組規(guī)模過大導(dǎo)致討論難以控制。在討論開始前，教師應(yīng)明確討論的主題和要求，讓學(xué)生清楚知道討論的方向和目標(biāo)?？梢試@寫作任務(wù)提出一些具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在討論英語記敘文寫作時，教師可以提問：“如何使記敘文的情節(jié)更加吸引人？”“在描寫人物時，怎樣運用細(xì)節(jié)描寫突出人物的性格特點？”同時，教師要為學(xué)生提供一些討論的方法和技巧，如如何傾聽他人的觀點、如何表達(dá)自己的意見、如何進(jìn)行有效的質(zhì)疑和回應(yīng)等，幫助學(xué)生提高討論的質(zhì)量。學(xué)生在小組討論中，要積極分享自己的寫作思路和作品。每個學(xué)生都要認(rèn)真傾聽其他小組成員的發(fā)言，尊重他人的觀點，同時也要勇敢地表達(dá)自己的想法和見解。在分享寫作思路時，學(xué)生可以闡述自己對寫作主題的理解、文章的結(jié)構(gòu)安排、主要內(nèi)容的構(gòu)思等；在分享作品時，學(xué)生要朗讀自己的作文，讓其他成員進(jìn)行評價和反饋。小組成員要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、語法等多個方面對作文進(jìn)行分析和評價，指出優(yōu)點和不足之處，并提出具體的修改建議。例如，在評價作文時，小組成員可以說：“你的作文內(nèi)容很豐富，描述的細(xì)節(jié)很生動，但是段落之間的過渡不夠自然，建議使用一些連接詞來使文章更加連貫。”教師在小組討論過程中要進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個小組討論陷入僵局時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度，提出新的問題或觀點，激發(fā)討論的熱情；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點存在偏差或錯誤時，教師要及時給予糾正和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)識。教師還可以參與到小組討論中，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和互動，分享自己的經(jīng)驗和見解，為學(xué)生提供更廣闊的思路和啟發(fā)。4.3教學(xué)活動設(shè)計4.3.1寫作主題選擇寫作主題的選擇在小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中至關(guān)重要，它直接影響著學(xué)生的寫作興趣和參與度，進(jìn)而影響寫作教學(xué)的效果。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，選擇既貼近學(xué)生生活實際，又能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的主題。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好是選擇寫作主題的重要依據(jù)之一。小學(xué)英語高年級的學(xué)生通常對動物、游戲、旅行、節(jié)日等話題充滿興趣。教師可以根據(jù)這些興趣點設(shè)計寫作主題，如“MyFavoriteAnimal”“MyFavoriteGame”“AWonderfulTrip”“MyFavoriteFestival”等。以“MyFavoriteAnimal”為例，學(xué)生們對動物的外貌、習(xí)性、與人類的關(guān)系等方面有著天然的好奇心，在寫作過程中，他們能夠積極地運用所學(xué)知識，描述自己喜歡的動物，分享自己與動物之間的故事，從而提高寫作的積極性和主動性。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗也是選擇寫作主題的關(guān)鍵。學(xué)生對自己身邊的人和事有著深刻的感受和體驗，以這些生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的寫作主題，能夠讓學(xué)生有話可說，有情可抒。比如，“MyFamily”“MySchoolLife”“AnUnforgettableExperience”等主題，學(xué)生可以圍繞自己的家庭成員、學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活、一次難忘的經(jīng)歷等方面展開寫作，將自己的真實感受和想法融入到文章中，使文章更具真情實感。此外，寫作主題還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師可以根據(jù)教材中的單元主題，設(shè)計相關(guān)的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高語言運用能力。在學(xué)習(xí)了關(guān)于“環(huán)境保護”的單元后，教師可以讓學(xué)生以“HowtoProtecttheEnvironment”為題進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的環(huán)保知識和詞匯，闡述自己對環(huán)境保護的認(rèn)識和建議，從而實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。4.3.2小組合作活動小組合作活動是對分課堂模式在小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中的重要組成部分，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作能力，提高學(xué)生的寫作水平。在小組合作活動中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等因素進(jìn)行合理分組，確保每個小組的成員在能力和特點上具有一定的互補性。一般來說，每組以4-6人為宜，這樣既能保證每個學(xué)生都有充分的發(fā)言機會，又能避免小組規(guī)模過大導(dǎo)致討論難以控制。小組合作的任務(wù)形式多樣，包括共同創(chuàng)作、互評互改等。在共同創(chuàng)作任務(wù)中，小組成員圍繞一個寫作主題，共同討論寫作思路、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、分配寫作任務(wù)，然后合作完成一篇作文。在以“ASchoolTrip”為主題的寫作中，小組成員可以先討論這次學(xué)校旅行的目的地、活動內(nèi)容、感受等方面的內(nèi)容，然后分工撰寫不同的段落，最后將各個段落組合成一篇完整的作文。通過共同創(chuàng)作，學(xué)生們能夠相互啟發(fā)，拓寬寫作思路，學(xué)會從不同角度思考問題，提高寫作的質(zhì)量?；ピu互改是小組合作活動的另一個重要任務(wù)。學(xué)生在完成自己的作文后，將作文交給小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行評價和修改。在互評過程中，學(xué)生要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、語法等多個方面對同伴的作文進(jìn)行分析和評價，指出優(yōu)點和不足之處，并提出具體的修改建議。例如，學(xué)生可以評價同伴作文的內(nèi)容是否豐富、有趣，結(jié)構(gòu)是否清晰、合理，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢，語法是否正確等。通過互評互改，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人的寫作經(jīng)驗和技巧，發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，從而不斷完善自己的作文。為了確保小組合作活動的順利進(jìn)行，教師要為學(xué)生提供明確的指導(dǎo)和要求，包括討論的規(guī)則、評價的標(biāo)準(zhǔn)、修改的方法等。教師還應(yīng)在小組活動過程中進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助，確保每個學(xué)生都能積極參與到小組合作活動中，提高合作學(xué)習(xí)的效果。4.3.3教師指導(dǎo)策略在對分課堂模式下的小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中，教師的指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生寫作能力的提升起著至關(guān)重要的作用。在講授環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點難點，運用多樣化的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容生動有趣、易于理解。利用多媒體資源展示相關(guān)的圖片、視頻、動畫等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在講解描寫人物的寫作時，教師可以展示一些人物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的外貌、表情、動作等特征，然后用英語進(jìn)行描述，從而引出寫作教學(xué)的內(nèi)容。教師還可以通過舉例、對比等方式，幫助學(xué)生理解寫作知識和技巧，如講解如何運用連接詞使文章邏輯連貫時，通過對比使用連接詞和不使用連接詞的句子，讓學(xué)生體會連接詞的作用。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生布置具有針對性和層次性的作業(yè)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)建議。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計基礎(chǔ)、提高和拓展三個層次的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，布置一些模仿范文寫作、詞匯積累等基礎(chǔ)作業(yè)；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則布置一些自主創(chuàng)作、拓展閱讀等提高性作業(yè)。教師還可以推薦相關(guān)的英語閱讀材料、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源，幫助學(xué)生豐富寫作素材，提高寫作能力。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師要及時解答學(xué)生的疑問，給予必要的指導(dǎo)和鼓勵。在討論環(huán)節(jié)，教師要精心組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，明確討論的主題和要求，為學(xué)生提供討論的方法和技巧。在討論前，教師可以圍繞寫作任務(wù)提出一些具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，如“在描寫動物時，如何突出動物的特點？”“如何使文章的結(jié)尾更有感染力？”同時，教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的觀點、尊重他人的意見，提高討論的質(zhì)量。在小組討論過程中，教師要進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個小組討論陷入僵局時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度，提出新的問題或觀點，激發(fā)討論的熱情；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點存在偏差或錯誤時，教師要及時給予糾正和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)識。教師還應(yīng)注重對學(xué)生的評價和反饋。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師要及時對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，評價內(nèi)容不僅包括語法、詞匯、拼寫等基礎(chǔ)知識，還要關(guān)注學(xué)生的寫作思路、內(nèi)容創(chuàng)新、語言表達(dá)等方面。教師可以采用多元化的評價方式，如教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，使評價更加全面、客觀。在評價反饋中，教師要肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，同時指出存在的問題和不足，并提出具體的修改建議，幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。五、對分課堂模式在小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用案例分析5.1案例背景本案例選取了位于城市中心的陽光小學(xué)，該校擁有較為完善的教學(xué)設(shè)施和優(yōu)秀的師資隊伍，英語教學(xué)一直是學(xué)校的重點學(xué)科。參與本次研究的是該校六年級的兩個平行班，分別為六（1）班和六（2）班，每班學(xué)生人數(shù)均為45人左右。兩個班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力總體水平相近，在之前的英語寫作測試中，成績分布情況相似，具有一定的可比性。此次案例研究的教學(xué)內(nèi)容選自小學(xué)英語六年級教材中的一個單元，主題為“OurHobbies”。該單元旨在讓學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)自己和他人的愛好，涉及到一般現(xiàn)在時的運用、描述愛好的詞匯和短語以及相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)。寫作任務(wù)要求學(xué)生以“MyHobby”或“OurHobbies”為題，寫一篇80-100字左右的英語短文，介紹自己或同學(xué)們的愛好，包括愛好是什么、為什么喜歡以及平時是如何進(jìn)行相關(guān)活動的等內(nèi)容。這一主題貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生有較為豐富的生活體驗，能夠有話可說，同時也能鞏固和運用本單元所學(xué)的語言知識，鍛煉寫作能力。5.2教學(xué)實施過程5.2.1第一次對分：知識講解與寫作任務(wù)布置在“OurHobbies”這一單元的寫作教學(xué)中，教師先利用15分鐘時間進(jìn)行知識講解。教師通過展示精美的PPT，呈現(xiàn)了一系列與愛好相關(guān)的圖片，如繪畫、閱讀、運動、音樂等，引導(dǎo)學(xué)生說出對應(yīng)的英語表達(dá)，激活學(xué)生已有的詞匯知識。隨后，教師詳細(xì)講解了一般現(xiàn)在時在描述愛好時的用法，通過列舉大量例句，如“Ilikeplayingbasketball.Shelikesreadingbooks.Theylikelisteningtomusic.”，讓學(xué)生觀察并總結(jié)一般現(xiàn)在時的結(jié)構(gòu)和動詞第三人稱單數(shù)的變化規(guī)則。同時，教師還介紹了一些描述愛好的常用短語，如“befondof”“beinterestedin”“enjoydoing”等，豐富學(xué)生的表達(dá)方式。為了讓學(xué)生更好地理解寫作思路，教師展示了一篇優(yōu)秀范文，并進(jìn)行了詳細(xì)分析。范文圍繞“MyHobby”展開，開頭點明自己的愛好是跳舞，中間描述了喜歡跳舞的原因，如跳舞可以鍛煉身體、結(jié)交朋友，還能讓自己感到快樂等，最后講述了平時是如何進(jìn)行跳舞練習(xí)的，包括參加舞蹈班、在家練習(xí)等。通過分析范文，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，如開頭、中間和結(jié)尾的邏輯關(guān)系，以及如何運用細(xì)節(jié)描寫使文章更加生動形象。在講解過程中，教師還注重與學(xué)生的互動，通過提問、小組搶答等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講解一般現(xiàn)在時時，教師提問：“當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時，動詞要發(fā)生什么變化？”鼓勵學(xué)生積極回答，及時給予肯定和糾正。知識講解結(jié)束后，教師布置了寫作任務(wù)：以“MyHobby”或“OurHobbies”為題，寫一篇80-100字左右的英語短文。要求學(xué)生在文章中清晰地闡述自己或同學(xué)們的愛好，說明喜歡的原因，并描述平時參與相關(guān)活動的情況。教師明確告知學(xué)生，本次寫作將在一周后的課堂上進(jìn)行討論和分享，希望學(xué)生認(rèn)真對待，充分發(fā)揮自己的能力。5.2.2內(nèi)化吸收：學(xué)生課后自主寫作在課后的一周時間里，學(xué)生開始進(jìn)行自主寫作。他們根據(jù)教師講授的知識和布置的任務(wù)，首先對寫作主題進(jìn)行思考和構(gòu)思。有的學(xué)生回憶自己平時的興趣愛好，收集相關(guān)的素材和細(xì)節(jié)；有的學(xué)生與同學(xué)交流討論，分享自己的想法和經(jīng)歷，進(jìn)一步拓展思路。為了完成寫作任務(wù)，學(xué)生們積極查閱資料，積累詞匯和表達(dá)方式。他們通過翻閱英語課本、參考課外英語讀物、使用在線詞典等方式，尋找與愛好相關(guān)的單詞、短語和句型。一些學(xué)生在描述跳舞時，查閱到“ballet”（芭蕾）、“hip-hop”（嘻哈）等專業(yè)詞匯，以及“practicedancingeveryday”（每天練習(xí)跳舞）、“joinadancingcompetition”（參加舞蹈比賽）等表達(dá)方式，使自己的作文更加豐富和準(zhǔn)確。在寫作過程中，學(xué)生們認(rèn)真運用教師講授的寫作技巧和語法知識。他們注意文章的結(jié)構(gòu)，開頭簡潔明了地引出主題，中間詳細(xì)闡述愛好的原因和活動情況，結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)或表達(dá)自己的感受。同時，學(xué)生們努力運用正確的時態(tài)和語法，避免出現(xiàn)錯誤。在描述愛好時，正確使用一般現(xiàn)在時，注意動詞第三人稱單數(shù)的變化。為了幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)，教師通過班級微信群與學(xué)生保持密切溝通。教師定期在群里發(fā)布一些寫作提示和建議，如提醒學(xué)生注意語法錯誤、鼓勵學(xué)生運用多樣化的詞匯和句型、建議學(xué)生多使用連接詞使文章邏輯連貫等。學(xué)生在寫作過程中遇到問題，也會及時在群里向教師請教，教師會耐心地給予解答和指導(dǎo)。有的學(xué)生對某個單詞的用法不確定，在群里詢問教師，教師會詳細(xì)解釋并給出例句；有的學(xué)生不知道如何組織文章結(jié)構(gòu)，教師會引導(dǎo)學(xué)生參考范文，幫助他們理清思路。5.2.3第二次對分：小組討論與作品分享一周后，進(jìn)入課堂討論環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點和興趣愛好等因素，將學(xué)生分成了9個小組，每組5人左右，確保每個小組的成員在能力和特點上具有一定的互補性，以促進(jìn)小組討論的順利進(jìn)行。討論開始前，教師明確了討論的主題和要求：每個小組成員依次分享自己的作文，其他成員認(rèn)真傾聽，并從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和語法等方面進(jìn)行評價，提出優(yōu)點和不足之處，給出具體的修改建議。教師還強調(diào)了討論的規(guī)則，如尊重他人的觀點、輪流發(fā)言、積極參與討論等。在小組討論中，學(xué)生們積極分享自己的作品。有的學(xué)生朗讀自己的作文，聲音洪亮，表達(dá)流暢；有的學(xué)生則將作文展示在平板電腦上，方便其他成員閱讀和批注。小組成員們認(rèn)真傾聽，仔細(xì)閱讀，從不同角度對作文進(jìn)行評價和分析。在評價一篇關(guān)于“MyHobby-Reading”的作文時，小組成員指出：“你的作文內(nèi)容很豐富，詳細(xì)描述了閱讀的好處，如增長知識、開闊視野等，這是優(yōu)點。但是，文章的結(jié)構(gòu)可以再優(yōu)化一下，開頭可以更吸引人，中間段落之間的過渡可以使用一些連接詞，使文章更加連貫。在語言方面，有些詞匯的運用還可以更豐富，比如可以用‘enrichmyknowledge’代替‘makemeknowmore’。語法上，有一處動詞第三人稱單數(shù)的形式用錯了，應(yīng)該是‘Shelikesreadingbooks’，而不是‘Shelikereadingbooks’?！睂W(xué)生們在討論中積極交流，相互學(xué)習(xí)，思維碰撞出了許多火花。他們不僅從他人的作品中學(xué)習(xí)到了不同的寫作思路和技巧，還通過對他人作文的評價，反思自己的寫作問題，從而不斷完善自己的作文。在討論過程中，學(xué)生們的批判性思維和表達(dá)能力得到了鍛煉，合作精神和團隊意識也得到了培養(yǎng)。5.2.4教師總結(jié)與評價在小組討論結(jié)束后，教師對學(xué)生的討論和作品進(jìn)行了總結(jié)與評價。教師首先對學(xué)生在討論中的積極表現(xiàn)給予了充分肯定，表揚了學(xué)生們認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、相互幫助的態(tài)度，以及在討論中展現(xiàn)出的批判性思維和合作精神。教師指出，通過小組討論，同學(xué)們不僅對自己的作文有了更深刻的認(rèn)識，還從他人的作品中獲得了啟發(fā)，這對于提高寫作能力非常有幫助。接著，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行了全面評價。教師選取了幾篇具有代表性的作文，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和語法等方面進(jìn)行了詳細(xì)分析。對于內(nèi)容豐富、主題明確、能夠結(jié)合自身經(jīng)歷闡述愛好的作文，教師給予了高度評價，同時也指出了一些作文存在的問題，如內(nèi)容空洞、缺乏細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)混亂、語法錯誤較多等。在評價一篇關(guān)于“OurHobbies”的作文時，教師說：“這篇作文的主題很明確，介紹了同學(xué)們的多種愛好，如足球、繪畫、音樂等，內(nèi)容比較豐富。但是，在描述每個愛好時，缺乏具體的細(xì)節(jié)，比如沒有說明同學(xué)們是如何喜歡上這些愛好的，平時是怎樣進(jìn)行相關(guān)活動的。另外，文章的結(jié)構(gòu)不夠清晰，段落之間的過渡不自然。在語言方面，有些句子的表達(dá)比較生硬，語法上也存在一些小問題，如‘Wealllikeplayfootball’，應(yīng)該是‘Wealllikeplayingfootball’。希望同學(xué)們在今后的寫作中能夠注意這些問題，不斷提高自己的寫作水平?！苯處熯€針對學(xué)生作文中普遍存在的問題，提出了具體的改進(jìn)建議。建議學(xué)生在寫作前要認(rèn)真審題，明確寫作要求和主題，進(jìn)行充分的構(gòu)思；在寫作過程中，要注重內(nèi)容的豐富性和細(xì)節(jié)描寫，運用多樣化的詞匯和句型，使文章更加生動形象；要注意文章的結(jié)構(gòu)，合理安排段落，使用連接詞使文章邏輯連貫；完成作文后，要認(rèn)真檢查和修改，避免出現(xiàn)語法錯誤和拼寫錯誤。最后，教師鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，保持對英語寫作的興趣和熱情，不斷積累知識和經(jīng)驗，提高寫作能力。教師表示，會在今后的教學(xué)中，繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的寫作情況，為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和幫助。5.3教學(xué)效果分析5.3.1學(xué)生寫作能力提升通過對六（1）班和六（2）班學(xué)生在實施對分課堂模式前后的寫作作品進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等方面均有顯著進(jìn)步。在詞匯運用上，學(xué)生在使用對分課堂模式后，作文中詞匯的豐富度和準(zhǔn)確性明顯提高。之前，學(xué)生寫作時多局限于課本中最常見的基礎(chǔ)詞匯，如描述愛好時只會用“l(fā)ike”。而在學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠運用更豐富的表達(dá)方式，像“befondof”“becrazyabout”“takeagreatinterestin”等。在描述愛好的原因時，學(xué)生也不再僅僅使用簡單的“becauseit'sinteresting”，而是能夠運用更生動、具體的詞匯來表達(dá)，如“becauseitcanrelievemystressandbringmealotoffun”，使作文的表達(dá)更加精準(zhǔn)、生動。語法方面，學(xué)生的進(jìn)步同樣顯著。實施對分課堂模式前，學(xué)生作文中語法錯誤較多，常見的問題包括時態(tài)混淆、主謂不一致、詞性誤用等。在一般現(xiàn)在時的句子中，第三人稱單數(shù)后的動詞沒有加“s”，如“Helikeplayingfootball”。而在采用對分課堂模式教學(xué)后，學(xué)生對語法規(guī)則的掌握更加牢固，能夠正確運用各種時態(tài)和句型。在描述過去發(fā)生的愛好相關(guān)經(jīng)歷時，學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用一般過去時，如“Ijoinedadancingclublastyear”；在表達(dá)將來的計劃時，也能正確區(qū)分“will”和“begoingto”的用法，如“Iamgoingtolearnanewmusicalinstrumentnextterm”。文章結(jié)構(gòu)上，學(xué)生也有了明顯的改善。之前，很多學(xué)生寫作時缺乏清晰的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容雜亂無章，想到什么寫什么。而在學(xué)習(xí)對分課堂模式后，學(xué)生能夠按照一定的邏輯順序組織文章，開頭能夠明確引出主題，中間段落圍繞主題展開詳細(xì)論述，結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)升華。在以“MyHobby”為題的作文中，學(xué)生開頭會直接點明自己的愛好，如“Readingismyfavoritehobby”；中間段落詳細(xì)闡述喜歡閱讀的原因，如“Readingcanbroadenmyhorizonsandintroducemetodifferentculturesandideas”，以及平時閱讀的習(xí)慣，如“Iusuallyreadforhalfanhourbeforegoingtobedeveryday”；結(jié)尾則會表達(dá)閱讀對自己的重要性，如“ReadinghasbecomeanessentialpartofmylifeandIwillkeepthishobbyforever”。通過對學(xué)生寫作作品的量化分析，在詞匯豐富度方面，使用對分課堂模式后，學(xué)生作文中平均每個單詞的重復(fù)率從之前的3.5次降低到2.1次，同時，高級詞匯的使用比例從5%提高到15%；在語法錯誤率上，從原來的每100字出現(xiàn)8-10處錯誤，降低到每100字出現(xiàn)3-5處錯誤；在文章結(jié)構(gòu)完整性方面，能夠按照清晰結(jié)構(gòu)寫作的學(xué)生比例從30%提升到70%。這些數(shù)據(jù)充分表明，對分課堂模式在提升學(xué)生英語寫作能力方面取得了顯著成效。5.3.2學(xué)習(xí)興趣與參與度提高通過課堂觀察和學(xué)生反饋意見收集，發(fā)現(xiàn)對分課堂模式極大地提高了學(xué)生在英語寫作課堂上的學(xué)習(xí)興趣與參與度。在課堂觀察中，實施對分課堂模式前，學(xué)生在寫作課堂上表現(xiàn)較為被動，注意力不集中，參與課堂互動的積極性不高。老師講解寫作知識時，部分學(xué)生容易走神；布置寫作任務(wù)后，很多學(xué)生表現(xiàn)出抵觸情緒，拖延時間。而在采用對分課堂模式后，課堂氛圍明顯活躍起來。在講授環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠認(rèn)真聽講，積極回答老師提出的問題，與老師的互動更加頻繁。在內(nèi)化吸收階段，學(xué)生們課后主動查閱資料、積累詞匯，為完成寫作任務(wù)做充分準(zhǔn)備。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們更是熱情高漲，積極參與小組討論，主動分享自己的寫作思路和作品，認(rèn)真傾聽他人的意見，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。從學(xué)生的反饋意見來看，大部分學(xué)生表示對分課堂模式讓他們對英語寫作的興趣明顯增加。一位學(xué)生在反饋中寫道：“以前上英語寫作課覺得很無聊，就是聽老師講，然后自己寫，感覺很枯燥?，F(xiàn)在不一樣了，對分課堂有小組討論，我們可以和同學(xué)交流想法，感覺寫作變得有趣多了?！绷硪晃粚W(xué)生說：“對分課堂讓我有更多的自主學(xué)習(xí)時間，我可以按照自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)和寫作，不再像以前那樣被動。而且通過和同學(xué)討論，我學(xué)到了很多新的寫作思路和方法，現(xiàn)在我越來越喜歡英語寫作了?！睘榱烁庇^地了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化，在實施對分課堂模式前后分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在實施前，只有30%的學(xué)生表示對英語寫作感興趣，而在實施后，這一比例提高到了70%。在關(guān)于是否愿意主動參與英語寫作學(xué)習(xí)的問題上，實施前表示愿意的學(xué)生比例為25%，實施后提升到了65%。這些數(shù)據(jù)充分證明，對分課堂模式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與度，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。5.3.3教學(xué)滿意度調(diào)查為了全面了解對分課堂模式在小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中的實施效果，分別對教師和學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)滿意度調(diào)查。對教師的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師對對分課堂模式持肯定態(tài)度。80%的教師認(rèn)為對分課堂模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生更加主動地參與到寫作學(xué)習(xí)中。教師們表示，在對分課堂中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)明顯改善，不再像傳統(tǒng)課堂那樣被動接受知識，而是積極思考、主動提問。一位教師在調(diào)查中反饋：“對分課堂讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們在課后會主動查閱資料、完成作業(yè)，在課堂討論中也能積極發(fā)表自己的觀點，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到的效果。”75%的教師認(rèn)為對分課堂模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維能力。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，不僅提高了寫作能力，還鍛煉了批判性思維和創(chuàng)新思維。教師們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在討論過程中能夠從不同角度思考問題，提出獨特的見解，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升非常有幫助。然而，也有部分教師提出了一些問題和建議。20%的教師認(rèn)為對分課堂模式對教師的教學(xué)能力和課堂組織能力要求較高，在實施過程中需要花費更多的時間和精力進(jìn)行備課和設(shè)計教學(xué)活動。教師需要更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)重點和難點，合理安排講授時間和討論時間，同時還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論，這對教師來說是一個挑戰(zhàn)。15%的教師反映，在小組討論過程中，個別學(xué)生參與度不高，存在“搭便車”的現(xiàn)象，需要進(jìn)一步加強引導(dǎo)和監(jiān)督。對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對對分課堂模式的滿意度較高。85%的學(xué)生表示喜歡對分課堂模式下的英語寫作教學(xué)，認(rèn)為這種教學(xué)模式使他們在寫作過程中更加輕松愉快，能夠提高他們的寫作興趣和能力。學(xué)生們普遍認(rèn)為，小組討論環(huán)節(jié)是對分課堂模式中最有價值的部分，