在小學語文教學中，童話故事以其奇幻的情節(jié)、鮮明的形象承載著真善美的教育內(nèi)核，而群文閱讀則為童話教學提供了“橫向聯(lián)結(jié)、深度探究”的全新路徑。將群文閱讀策略融入童話教學，既能突破單篇教學的局限，又能引導學生在文本群的對比、整合中建構(gòu)閱讀方法，發(fā)展批判性思維與審美感知力。本文結(jié)合教學實踐，呈現(xiàn)一則圍繞“成長蛻變”主題的童話故事群文閱讀教案，為一線教師提供可借鑒的操作范式。一、教案設(shè)計的核心導向（一）教學目標定位1.知識與能力：通過對比閱讀3篇成長主題童話，歸納“困境—選擇—蛻變”的敘事邏輯，掌握用思維導圖梳理文本脈絡(luò)的方法。2.過程與方法：在群文研讀中，運用“比較閱讀法”分析不同主人公的成長軌跡，提煉童話中“苦難與成長”的辯證關(guān)系。3.情感與價值觀：體悟童話中蘊含的勇氣、真誠等品質(zhì)，聯(lián)系生活反思“成長中的挑戰(zhàn)與突破”。（二）文本選擇邏輯群文閱讀的文本組合需兼顧主題關(guān)聯(lián)性、文體典型性與認知適配性：主題聚焦：選取《丑小鴨》（安徒生）、《夏洛的網(wǎng)》（E·B·懷特）、《犟龜》（米切爾·恩德），三篇童話均圍繞“成長”展開，卻呈現(xiàn)不同的成長動力（外在接納/友情支撐/自我堅守）。文體特征：保留童話“幻想性”“教育性”的本質(zhì)，同時涵蓋短篇（《犟龜》）、中篇（《夏洛的網(wǎng)》節(jié)選）、經(jīng)典童話（《丑小鴨》），形成文本梯度。認知適配：符合小學中高年級學生的思維水平，情節(jié)沖突鮮明，形象具有感染力，便于學生提取關(guān)鍵信息。二、教學實施過程（以“成長的姿態(tài)”為議題）（一）情境導入：喚醒成長體驗以“成長博物館”為情境載體，展示三幅童話主人公的插畫（丑小鴨、威爾伯、犟龜），提問：“這些角色都在經(jīng)歷一場特殊的‘旅行’，你覺得他們的‘旅行’關(guān)鍵詞是什么？”引導學生結(jié)合已有認知初步感知“成長”的多元形態(tài)，激發(fā)探究欲。（二）文本初讀：搭建群文框架1.快速瀏覽，提取要素：發(fā)放文本（《丑小鴨》選“沼澤遇險—遇見天鵝”片段、《夏洛的網(wǎng)》選“威爾伯的絕望—夏洛的承諾”片段、《犟龜》全文），要求學生用5分鐘瀏覽，完成學習單：童話名稱主人公核心困境關(guān)鍵轉(zhuǎn)變（或轉(zhuǎn)機）------------------------------------------------《丑小鴨》丑小鴨被排擠、孤獨看到天鵝，覺醒蛻變《夏洛的網(wǎng)》威爾伯面臨被宰殺夏洛的友情拯救《犟龜》陶陶路途波折、他人勸阻堅持抵達慶典2.小組分享，發(fā)現(xiàn)共性：小組內(nèi)交流學習單，教師引導發(fā)現(xiàn)：三篇童話的主人公都面臨困境，并通過某種選擇/外力實現(xiàn)了成長（或價值實現(xiàn)）。（三）群文研讀：深探成長密碼任務(wù)一：對比“困境的本質(zhì)”出示問題鏈：“丑小鴨的‘丑’、威爾伯的‘命運’、陶陶的‘路途’，本質(zhì)上都是成長的阻礙，這些阻礙有何不同？”學生批注文本，小組討論后匯報：丑小鴨的困境是外在偏見（外貌、出身）帶來的孤立；威爾伯的困境是生存危機（農(nóng)場法則）帶來的恐懼；陶陶的困境是目標實現(xiàn)的不確定性（路途遙遠、他人否定）帶來的迷茫。任務(wù)二：解碼“蛻變的動力”追問：“是什么讓他們突破困境？對比三篇童話的‘轉(zhuǎn)折點’，動力來源有何差異？”自主批注后，全班交流：《丑小鴨》：自我覺醒（對美的向往，內(nèi)在驅(qū)動力）；《夏洛的網(wǎng)》：友情支撐（夏洛的智慧與犧牲，外在助力）；《犟龜》：自我堅守（對目標的執(zhí)著，內(nèi)在信念）。任務(wù)三：思辨“成長的模樣”引導學生超越情節(jié)，思考“成長一定是‘變成更好的樣子’嗎？”結(jié)合文本細節(jié)：丑小鴨的“美”是身份的回歸，還是心靈的覺醒？威爾伯的“存活”是生命的延續(xù)，還是因友情獲得的價值重生？陶陶的“慶典”是終點的抵達，還是路途上的自我證明？（此環(huán)節(jié)鼓勵學生辯證思考，突破“成長=成功”的單一認知。）（四）拓展遷移：聯(lián)結(jié)生活表達1.生活鏡像：播放短視頻《校園里的“小困境”》（呈現(xiàn)同學間誤解、比賽失利、新環(huán)境不適應(yīng)等場景），提問：“如果用童話的方式解決這些困境，你會設(shè)計怎樣的‘蛻變情節(jié)’？”2.童話創(chuàng)作：選擇一個生活困境，模仿三篇童話的“困境—動力—蛻變”邏輯，創(chuàng)作一則短篇童話（150字左右）。示例：《小蝸牛的演講》（困境：膽小不敢發(fā)言；動力：朋友的鼓勵/自我的勇氣；蛻變：站上講臺，聲音雖小卻真誠）。（五）評價總結(jié)：方法與價值共生1.多元評價：采用“星級評價表”，從“文本梳理清晰度”“對比分析深度”“創(chuàng)作創(chuàng)意度”三方面自評、互評。2.方法提煉：師生共同總結(jié)群文閱讀策略：“主題聚焦—要素提取—對比分析—聯(lián)結(jié)生活”，并遷移到其他童話群（如“友情主題”《綠野仙蹤》《夏洛的網(wǎng)》《長襪子皮皮》）的閱讀中。三、教學準備與反思要點（一）教學準備文本處理：將《夏洛的網(wǎng)》《丑小鴨》進行片段節(jié)選，確保核心情節(jié)完整；《犟龜》全文呈現(xiàn)（因篇幅較短）。資源支持：制作童話角色插畫PPT、“成長博物館”情境海報、學習單（含表格與創(chuàng)作模板）。分組策略：4人小組，確保不同閱讀水平的學生互補，每組設(shè)“記錄員”“發(fā)言人”。（二）教學反思1.文本數(shù)量的平衡：3篇文本的容量適合中高年級，但需關(guān)注閱讀速度較慢的學生，可提前發(fā)放文本或提供“關(guān)鍵詞提示卡”。2.思維深度的把控：思辨環(huán)節(jié)易出現(xiàn)“淺嘗輒止”，需通過追問（如“如果夏洛沒有出現(xiàn)，威爾伯的成長會怎樣？”）推動學生深入思考。3.生活聯(lián)結(jié)的真實感：拓展創(chuàng)作需避免“假大空”，可結(jié)合學生真實經(jīng)歷（如“學騎自行車的挫折”）提供創(chuàng)作支架。四、群文閱讀的延伸策略除“成長主題”外，童話故事群文閱讀可圍繞“童話中的幻想邏輯”（如《愛麗絲夢游仙境》《綠野仙蹤》《吹牛大王歷險記》對比魔法規(guī)則）、“反派的價值”（《白雪公主》的王后、《夏洛的網(wǎng)》的坦普爾頓、《木偶奇遇記》的狐貍）等議題設(shè)計，通過“同中求異、異中求同”的閱讀策略，讓學生在童話的繽紛世界中學會