初中七年級(jí)英語(yǔ)重點(diǎn)單元導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，離不開(kāi)教學(xué)載體的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案作為連接“教”與“學(xué)”的橋梁，在七年級(jí)英語(yǔ)重點(diǎn)單元教學(xué)中，既能引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，又能為教師提供學(xué)情診斷的依據(jù)。本文結(jié)合七年級(jí)英語(yǔ)教材的核心單元（如人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit6“飲食話(huà)題”、下冊(cè)Unit2“時(shí)間表達(dá)”等），從設(shè)計(jì)原則、模塊架構(gòu)到實(shí)踐案例，系統(tǒng)闡述導(dǎo)學(xué)案的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)邏輯。一、重點(diǎn)單元的篩選邏輯：錨定語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)七年級(jí)是小學(xué)到初中的過(guò)渡階段，學(xué)生的語(yǔ)言能力處于“從聽(tīng)說(shuō)為主向讀寫(xiě)拓展”的轉(zhuǎn)型期。篩選重點(diǎn)單元需兼顧語(yǔ)法體系、話(huà)題實(shí)用性與文化滲透點(diǎn)：（一）語(yǔ)法維度：聚焦“第一次系統(tǒng)建構(gòu)”的語(yǔ)法點(diǎn)如七年級(jí)上冊(cè)的一般現(xiàn)在時(shí)（含主謂一致）（Unit5-6）、下冊(cè)的時(shí)間表達(dá)（at/in/on的介詞辨析）（Unit2），這些語(yǔ)法是學(xué)生首次接觸的“系統(tǒng)性語(yǔ)法規(guī)則”，需通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的階梯任務(wù)幫助學(xué)生從“感知”到“運(yùn)用”。（二）話(huà)題維度：貼近生活的高頻場(chǎng)景“自我介紹”（Unit1）、“校園生活”（Unit3）、“飲食健康”（Unit6）、“日常作息”（Unit2）等話(huà)題，既符合課標(biāo)“人與自我”“人與社會(huì)”的主題范疇，又能讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言（如用英語(yǔ)介紹家人的飲食喜好、規(guī)劃周末作息）。（三）文化維度：隱性滲透的跨文化意識(shí)以“飲食單元”為例，可通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“中西方早餐差異”，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感知文化多樣性；“時(shí)間單元”則可延伸“不同國(guó)家的校園作息”，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野。二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心原則：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需突破“習(xí)題集”的局限，踐行目標(biāo)導(dǎo)向、分層遞進(jìn)、情境浸潤(rùn)、素養(yǎng)融合的原則：（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定單元核心素養(yǎng)目標(biāo)以人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit2“Whattimedoyougotoschool?”為例，單元目標(biāo)需拆解為：語(yǔ)言能力：能聽(tīng)懂、說(shuō)出“at6:30”等時(shí)間表達(dá)，運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)描述日?；顒?dòng)；文化意識(shí)：對(duì)比中外學(xué)生的作息差異，理解“時(shí)間管理”的文化共性；思維品質(zhì)：通過(guò)“設(shè)計(jì)理想作息表”，培養(yǎng)邏輯思考與創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)用“思維導(dǎo)圖”整理時(shí)間類(lèi)詞匯，養(yǎng)成預(yù)習(xí)-反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）分層遞進(jìn)：適配七年級(jí)的認(rèn)知梯度七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異顯著，導(dǎo)學(xué)案任務(wù)需體現(xiàn)“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—素養(yǎng)拓展”的三階邏輯：基礎(chǔ)層：詞匯拼寫(xiě)、句型模仿（如“我6點(diǎn)起床”→Igetupatsix.）；提高層：語(yǔ)篇填空、對(duì)話(huà)創(chuàng)編（如根據(jù)作息表寫(xiě)短文“MySchoolDay”）；拓展層：文化對(duì)比、項(xiàng)目實(shí)踐（如“為英國(guó)筆友設(shè)計(jì)中國(guó)校園作息表”）。（三）情境浸潤(rùn)：創(chuàng)設(shè)“可體驗(yàn)、可參與”的語(yǔ)言場(chǎng)域?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)言知識(shí)嵌入真實(shí)情境：飲食單元：設(shè)計(jì)“班級(jí)美食節(jié)”情境，學(xué)生需用英語(yǔ)介紹“推薦菜品”（含食材、口味）；時(shí)間單元：模擬“國(guó)際學(xué)校交流”，學(xué)生需用英語(yǔ)采訪(fǎng)“外國(guó)同學(xué)的作息”。（四）素養(yǎng)融合：語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化、思維的共生在“飲食單元”的導(dǎo)學(xué)案中，可設(shè)置“文化探究”任務(wù)：“閱讀英語(yǔ)短文《BritishBreakfast》，對(duì)比中英早餐的食材差異，用英語(yǔ)總結(jié)‘健康飲食的共性’”，既鞏固語(yǔ)言，又培養(yǎng)文化理解與批判性思維。三、導(dǎo)學(xué)案的模塊架構(gòu)：以“Unit6Doyoulikebananas?”為例導(dǎo)學(xué)案需包含前置預(yù)習(xí)、新課探究、鞏固提升、反思拓展四大模塊，形成“學(xué)—探—用—悟”的閉環(huán)：（一）前置預(yù)習(xí)模塊：激活舊知，搭建認(rèn)知腳手架任務(wù)設(shè)計(jì)需“低門(mén)檻、高參與”，貼合七年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：1.詞匯感知：標(biāo)注banana,hamburger等單詞的音標(biāo)，用“主語(yǔ)+like/likes+名詞”仿寫(xiě)句子（如“Mymotherlikesstrawberries.”）；2.背景初探：畫(huà)“家庭飲食喜好思維導(dǎo)圖”，用英語(yǔ)標(biāo)注關(guān)鍵詞（如“Dad:chicken,rice/Mum:salad,vegetables”）；（二）新課探究模塊：從“感知”到“運(yùn)用”的探究式學(xué)習(xí)1.情境導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)飲食調(diào)查”情境，教師提問(wèn)“Doyoulike...?”，學(xué)生用英語(yǔ)回答并統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如“10studentslikeapples,8likehamburgers...”）；2.語(yǔ)法解構(gòu)：呈現(xiàn)例句“Ilikeoranges./Helikesoranges.”，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)“一般現(xiàn)在時(shí)的主謂一致規(guī)則”（第三人稱(chēng)單數(shù)動(dòng)詞加-s/-es）；3.語(yǔ)用實(shí)踐：小組合作完成“飲食采訪(fǎng)表”，用英語(yǔ)記錄組員的喜好（如“Tomlikesapplesbuthedoesn’tlikecarrots.”），并以“Reporter”身份匯報(bào)。（三）鞏固提升模塊：分層練習(xí)，夯實(shí)語(yǔ)言能力1.基礎(chǔ)層：詞匯拼寫(xiě)（根據(jù)音標(biāo)寫(xiě)單詞）、句型轉(zhuǎn)換（如“Ilikeoranges.”→否定句）；2.提高層：語(yǔ)篇填空（圍繞“健康飲食”主題，用一般現(xiàn)在時(shí)補(bǔ)全短文）；3.拓展層：寫(xiě)作任務(wù)“給筆友寫(xiě)郵件：MyFavoriteFood”，要求說(shuō)明喜好及原因（如“Ilikesaladbecauseit’shealthy.”）。（四）反思拓展模塊：從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的升華1.學(xué)習(xí)日志：記錄“今日學(xué)到的語(yǔ)法/詞匯”“仍困惑的知識(shí)點(diǎn)”（如“為什么like在He后要加s？”）；2.文化拓展：推薦英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)《PeppaPig》的“DinnerTime”片段，觀(guān)察佩奇一家的飲食，用英語(yǔ)總結(jié)“西方家庭的飲食特點(diǎn)”；3.實(shí)踐任務(wù)：周末為家人設(shè)計(jì)“健康食譜”，用英語(yǔ)標(biāo)注食材（如“Breakfast:milk,eggs/Lunch:rice,fish”）及理由（如“Fishisgoodforoureyes.”）。四、實(shí)施建議：讓導(dǎo)學(xué)案真正服務(wù)于“學(xué)”（一）學(xué)情診斷：精準(zhǔn)把握七年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)七年級(jí)學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間約20分鐘，導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)需“短小精悍、趣味性強(qiáng)”（如用“猜謎游戲”復(fù)習(xí)時(shí)間表達(dá)：“Igetupatthetimewhenthesunrises.Whattimeisit?→It’s6:00.”）。（二）課堂互動(dòng)：從“導(dǎo)學(xué)案任務(wù)”到“真實(shí)交流”教師需將導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)轉(zhuǎn)化為“活動(dòng)化、情境化”的課堂環(huán)節(jié)：如“飲食單元”的“美食拍賣(mài)會(huì)”，學(xué)生用英語(yǔ)推銷(xiāo)“自制菜品”（含食材、價(jià)格），既鞏固語(yǔ)言，又培養(yǎng)合作能力。（三）課后反饋：建立“導(dǎo)學(xué)案—學(xué)情—教學(xué)”的閉環(huán)收集學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、反思日志，分析共性問(wèn)題（如“主謂一致的誤用”），調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略（如設(shè)計(jì)“語(yǔ)法錯(cuò)題本”任務(wù)，讓學(xué)生用紅筆標(biāo)注錯(cuò)誤并分析原因）。（四）資源整合：拓展導(dǎo)學(xué)案的“外延價(jià)值”利用教材配套音頻、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP（如“英語(yǔ)趣配音”的“飲食主題配音”）、英文繪本（如《TheVeryHungryCaterpillar》）等資源，豐富導(dǎo)學(xué)