目錄TOC\o"1-3"\h\u17802一、課題的研究背景與研究意義 初中地理教學(xué)中海洋資源與全球環(huán)境相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)策略研究摘要：隨著全球環(huán)境問(wèn)題日益突出，海洋資源的保護(hù)與合理利用成為焦點(diǎn)。在全球海洋生態(tài)危機(jī)加劇與可持續(xù)發(fā)展訴求凸顯的背景下，初中地理教學(xué)中海洋資源與全球環(huán)境問(wèn)題的教育價(jià)值日益重要。本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，通過(guò)調(diào)查當(dāng)前初中生對(duì)海洋資源和全球環(huán)境知識(shí)的了解程度、獲取知識(shí)的途徑以及對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容的興趣，結(jié)合教師訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中地理教學(xué)中，對(duì)于海洋資源與全球環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)存在內(nèi)容淺表化、方法創(chuàng)新不足及知行轉(zhuǎn)化困境等問(wèn)題，其根源在于課程標(biāo)準(zhǔn)碎片化、區(qū)域資源失衡與素養(yǎng)評(píng)價(jià)缺位，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)重構(gòu)、時(shí)空軸整合教學(xué)內(nèi)容、分層互動(dòng)的教學(xué)方法及四維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用多樣化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)跨學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生從多維度理解問(wèn)題，開展課外拓展活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，以此來(lái)提高初中地理教學(xué)中海洋資源與全球環(huán)境相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中地理；海洋資源；全球環(huán)境；教學(xué)策略ResearchontheteachingstrategiesofMarineresourcesandglobalenvironmentinjuniorhighschoolgeographyteachingAbstract:Withtheincreasingprominenceofglobalenvironmentalissues,theprotectionandrationalutilizationofmarineresourceshavebecomethefocus.Againstthebackdropoftheintensificationoftheglobalmarineecologicalcrisisandthegrowingdemandforsustainabledevelopment,theeducationalvalueofmarineresourcesandglobalenvironmentalissuesinjuniorhighschoolgeographyteachinghasbecomeincreasinglyimportant.Thispaperadoptsthemethodofquestionnairesurvey.Byinvestigatingjuniorhighschoolstudents'understandingofmarineresourcesandglobalenvironmentalknowledge,thechannelsthroughwhichtheyobtainknowledge,andtheirinterestinrelevantcurriculumcontent,andcombiningtheresultsofteacherinterviews,itisfoundthatincurrentjuniorhighschoolgeographyteaching,thereareproblemssuchassuperficialteachingcontent,insufficientinnovationinteachingmethods,anddifficultiesinthetransformationfromknowledgetopracticeregardingmarineresourcesandglobalenvironmentalissues.TItisnecessarytoreconstructtheteachingobjectivesguidedbycorecompetencies,integrateteachingcontentalongthetime-spaceaxis,adoptteachingmethodsofhierarchicalinteraction,andestablishafour-dimensionaldynamicevaluationsystem.Byusingdiverseteachingmethodstostimulatestudents'interestinlearning,strengtheninginterdisciplinaryintegration,guidingstudentstounderstandproblemsfrommultipledimensions,andcarryingoutextracurricularexpansionactivitiestobroadenstudents'horizons,wecanimprovetheteachingqualityofissuesrelatedtomarineresourcesandtheglobalenvironmentinjuniorhighschoolgeographyteachingandpromotetheall-rounddevelopmentofstudents.Keywords:JuniorHighSchoolGeography;MarineResources;GlobalEnvironment;TeachingStrategies海洋作為地球生命支持系統(tǒng)的核心，其資源保護(hù)與可持續(xù)利用已成為全球可持續(xù)發(fā)展的重要議題。初中地理作為滲透海洋教育的關(guān)鍵學(xué)科，承擔(dān)著奠基學(xué)生海洋認(rèn)知的核心使命。然而，當(dāng)前初中地理教學(xué)在海洋資源與全球環(huán)境問(wèn)題教育中，面臨教學(xué)內(nèi)容碎片化、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱及素養(yǎng)培育缺位等挑戰(zhàn)，難以回應(yīng)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“形成人地協(xié)調(diào)觀，關(guān)注全球性環(huán)境問(wèn)題”的目標(biāo)要求。在此背景下，探索初中地理海洋教育資源整合與教學(xué)策略創(chuàng)新，不僅是學(xué)科改革的必然選擇，更是培育生態(tài)公民、構(gòu)建海洋命運(yùn)共同體的教育應(yīng)答。一、課題的研究背景與研究意義海洋覆蓋地球約71%的表面積，蘊(yùn)藏著豐富資源。在全球資源需求攀升的背景下，海洋資源成為緩解資源短缺的重要方向，海洋漁業(yè)為數(shù)十億人提供蛋白質(zhì)，海洋油氣開發(fā)保障著能源安全。然而，近年來(lái)全球環(huán)境問(wèn)題加劇，海洋生態(tài)面臨多重危機(jī)，氣候變化致使海平面上升，嚴(yán)重威脅沿海地區(qū)和島嶼國(guó)家，海洋污染對(duì)海洋生態(tài)系統(tǒng)造成不可逆的損害，強(qiáng)化海洋資源保護(hù)已成為關(guān)乎人類文明存續(xù)的緊迫課題[1]。海洋不僅是地球最大的碳匯（年均吸收約30%人為排放CO?），更是維系76億人口蛋白質(zhì)供給的生命線——全球35%漁業(yè)資源已處于過(guò)度開發(fā)狀態(tài)，若放任現(xiàn)有捕撈強(qiáng)度，2050年商業(yè)魚類種群可能崩潰（FAO《2022年世界漁業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖狀況》）。初中階段是學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系、形成環(huán)境意識(shí)和全球視野的重要時(shí)期。地理課程作為傳授海洋資源與全球環(huán)境知識(shí)的主要課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)海洋、理解全球環(huán)境問(wèn)題的重任。2022版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將海洋資源開發(fā)與全球環(huán)境問(wèn)題納入核心內(nèi)容體系，要求學(xué)生通過(guò)認(rèn)知海洋資源類型、分析可持續(xù)開發(fā)案例（如南海油氣資源保護(hù)）及理解海洋污染治理（如石油泄漏應(yīng)對(duì)），形成人地協(xié)調(diào)觀和全球視野。通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和地理實(shí)踐活動(dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐力，并強(qiáng)化海洋國(guó)土意識(shí)與生態(tài)責(zé)任擔(dān)當(dāng)；通過(guò)情境化與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，例如利用VR技術(shù)模擬珊瑚礁退化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角參與全球環(huán)境治理[2]。然而，目前初中地理教學(xué)在海洋資源與全球環(huán)境相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還存在局限性，教師更側(cè)重于課本既定知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)海洋資源的最新開發(fā)進(jìn)展、全球環(huán)境領(lǐng)域的前沿研究等內(nèi)容引入不足。對(duì)于海洋污染，僅僅停留在傳統(tǒng)的石油泄漏、工業(yè)廢水排放等案例，忽視了微塑料污染、海洋噪聲污染等新興問(wèn)題。從教學(xué)方法來(lái)看，教學(xué)形式過(guò)于單一，多以課堂講授為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，難以組織學(xué)生開展海洋實(shí)地考察，學(xué)生難以直觀感受到海洋生態(tài)的現(xiàn)狀。在課堂互動(dòng)上，多為教師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式，很難讓學(xué)生沉浸式地體驗(yàn)海洋環(huán)境危機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度低?？偟膩?lái)看，當(dāng)前初中地理對(duì)于海洋意識(shí)的教育培養(yǎng)體系尚不完善，課程中缺乏對(duì)海洋文化、海洋權(quán)益、海洋環(huán)境保護(hù)責(zé)任等方面的深入引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)海洋在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要地位理解不透徹，難以樹立起正確的海洋價(jià)值觀，無(wú)法形成理性的思考和判斷。因此，在初中地理教學(xué)中加強(qiáng)海洋資源與全球環(huán)境問(wèn)題的教育，有助于學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)全球視野與社會(huì)責(zé)任感；通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略和實(shí)踐模式，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，更能引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，為全球海洋環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)力量。國(guó)內(nèi)、外研究現(xiàn)狀（一）海洋資源與全球環(huán)境問(wèn)題的研究現(xiàn)狀國(guó)外在環(huán)境教育領(lǐng)域的研究起步較早，對(duì)于海洋資源相關(guān)的全球環(huán)境問(wèn)題研究較為深入。在海洋污染方面，歐美國(guó)家自20世紀(jì)中葉就開始關(guān)注工業(yè)廢水、石油泄漏等對(duì)海洋生態(tài)的破壞，通過(guò)長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)和研究，明確了海洋污染對(duì)海洋生物多樣性、食物鏈以及海洋生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的深遠(yuǎn)影響。例如，GarethThomas（2021）詳細(xì)分析了北海石油污染的擴(kuò)散機(jī)制、對(duì)漁業(yè)資源的損害以及恢復(fù)過(guò)程[3]。在海洋資源過(guò)度開發(fā)領(lǐng)域，國(guó)外學(xué)者利用模型和大數(shù)據(jù)，對(duì)全球漁業(yè)資源衰退進(jìn)行量化評(píng)估，指出不合理捕撈方式、船隊(duì)擴(kuò)張以及缺乏有效管理是導(dǎo)致漁業(yè)資源枯竭的主要原因。同時(shí)，關(guān)于海洋酸化、海平面上升對(duì)沿海生態(tài)系統(tǒng)和海洋資源的影響研究也較為深入，為應(yīng)對(duì)這些全球性挑戰(zhàn)提供了科學(xué)依據(jù)。Hilmi等(2021)通過(guò)全球薈萃分析，證實(shí)海洋酸化導(dǎo)致貝類鈣化率下降15-20%，經(jīng)濟(jì)魚類幼體存活率降低34%，預(yù)計(jì)將使全球貝類養(yǎng)殖業(yè)年損失達(dá)100億美元。該研究為理解氣候變化的海洋生態(tài)影響提供了關(guān)鍵數(shù)據(jù)支撐，其中提出的生理-生態(tài)-經(jīng)濟(jì)評(píng)估方法對(duì)初中地理教學(xué)中的“人地關(guān)系”教學(xué)具有重要參考價(jià)值[4]。在海洋資源全球環(huán)境問(wèn)題方面，眾多研究聚焦于海洋生態(tài)系統(tǒng)的變化與人類活動(dòng)的關(guān)系。例如，由華盛頓大學(xué)牽頭的國(guó)際研究小組對(duì)全球海洋保護(hù)目標(biāo)和漁業(yè)足跡開展3D空間分析，揭示了中光層、黯光層和深淵帶的海洋保護(hù)差距。Enric（2021)通過(guò)3D海洋建模揭示，全球60%的工業(yè)化捕撈集中在200-1000米中光層，而該水層保護(hù)率僅1.2%，遠(yuǎn)低于其他海洋區(qū)域。研究特別發(fā)現(xiàn)東南太平洋阿根廷滑柔魚因產(chǎn)卵區(qū)保護(hù)不足導(dǎo)致生物量驟降55%，為完善立體化海洋保護(hù)政策提供了關(guān)鍵科學(xué)依據(jù)[5]?！睹绹?guó)科學(xué)院院刊》曾發(fā)表文章，通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)古海洋石灰?guī)r進(jìn)行鈾同位素分析，為遠(yuǎn)古海洋缺氧事件提供了新的思路和方法，也為人類活動(dòng)導(dǎo)致的海洋缺氧問(wèn)題敲響了警鐘。Zhang等(2022)通過(guò)白堊紀(jì)石灰?guī)r鈾同位素分析發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)古OAE2事件中海洋缺氧面積在2萬(wàn)年內(nèi)擴(kuò)張58%，而當(dāng)前脫氧速率已達(dá)地質(zhì)最快水平的3-8倍，預(yù)示2100年熱帶海洋缺氧可能超越遠(yuǎn)古極端事件水平[6]。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和海洋開發(fā)活動(dòng)增加，我國(guó)在海洋污染防治、海洋生態(tài)保護(hù)等方面開展了大量研究。在海洋生態(tài)環(huán)境方面，重點(diǎn)關(guān)注海洋生態(tài)系統(tǒng)的健康狀況?！吨袊?guó)海洋資源環(huán)境與海洋經(jīng)濟(jì)研究40年發(fā)展報(bào)告（1975-2014）》中就涵蓋了我國(guó)海域生態(tài)環(huán)境及其管理研究進(jìn)展，包括對(duì)我國(guó)海域生態(tài)系統(tǒng)的分析等。在應(yīng)對(duì)海洋環(huán)境問(wèn)題上，重點(diǎn)關(guān)注陸源污染輸入、近岸海域富營(yíng)養(yǎng)化等問(wèn)題，通過(guò)實(shí)地監(jiān)測(cè)和模擬分析，研究污染物在海洋環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律。例如，張銳等(2021)構(gòu)建渤海微塑料遷移模型，揭示京津冀城市群貢獻(xiàn)率達(dá)62%[7]；張建民等（2021）開發(fā)了海洋放射性物質(zhì)擴(kuò)散模型，預(yù)測(cè)福島核污水3年將覆蓋北太平洋[8]；李鐵民等（2023）開發(fā)紅樹林人工礁石技術(shù)，使閩江口生物多樣性提升35%[9]；吳立新院士團(tuán)隊(duì)（2022）發(fā)現(xiàn)南海熱浪事件頻率增加導(dǎo)致漁業(yè)資源量下降21%[10]。在海洋資源開發(fā)利用中，可持續(xù)發(fā)展理念將進(jìn)一步深入，推動(dòng)海洋產(chǎn)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的平衡。清華大學(xué)深圳國(guó)際研究生院海洋工程研究院的張建民院士和胡振中副教授團(tuán)隊(duì)在2021年建立海洋尺度下的放射性物質(zhì)擴(kuò)散模型，研究核污染水的擴(kuò)散問(wèn)題。劉禾斐（2023）提出貫徹生態(tài)正義原則和海洋命運(yùn)共同體理念完善國(guó)際法建設(shè)，并針對(duì)中國(guó)參與國(guó)際法談判、維護(hù)權(quán)益及國(guó)內(nèi)法律建設(shè)等提出建議[11]。在應(yīng)對(duì)全球氣候變化對(duì)海洋的影響上，加強(qiáng)對(duì)海平面上升、海洋生態(tài)系統(tǒng)脆弱性等研究，為沿海地區(qū)適應(yīng)性策略制定提供支撐。國(guó)際研究通過(guò)長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)與模型分析，揭示了海洋污染擴(kuò)散機(jī)制、漁業(yè)資源衰退規(guī)律及氣候變化的生態(tài)沖擊，為全球治理提供科學(xué)框架；國(guó)內(nèi)聚焦陸海統(tǒng)籌治理，在微塑料遷移建模、核污染擴(kuò)散預(yù)測(cè)、紅樹林修復(fù)等技術(shù)領(lǐng)域取得突破，但跨學(xué)科整合與全球協(xié)作仍需深化。（二）地理教學(xué)對(duì)海洋資源和全球環(huán)境問(wèn)題的要求國(guó)外許多國(guó)家在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中十分重視海洋與環(huán)境教育。例如，美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解海洋在地球系統(tǒng)中的重要作用，以及人類活動(dòng)對(duì)海洋生態(tài)環(huán)境的影響，注重培養(yǎng)學(xué)生解決海洋環(huán)境問(wèn)題的實(shí)踐能力和批判性思維。一些發(fā)達(dá)國(guó)家積極探索將海洋環(huán)境教育融入中學(xué)地理課程體系。例如，澳大利亞的“海洋守護(hù)者”項(xiàng)目，由學(xué)校與海洋保護(hù)組織合作開展“海洋守護(hù)者”地理教學(xué)項(xiàng)目；美國(guó)夏威夷的學(xué)校將海洋地理課程與本地資源結(jié)合，通過(guò)講解洋流與氣候的關(guān)系、分析海洋垃圾影響，并組織學(xué)生參觀海洋研究所，使其直觀認(rèn)識(shí)生態(tài)脆弱性及過(guò)度捕撈的危害，從而培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)與可持續(xù)管理觀念。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中地理教學(xué)中海洋和環(huán)境問(wèn)題也提出明確要求。在知識(shí)層面，要求學(xué)生了解海洋的基本特征、海洋資源類型及分布，認(rèn)識(shí)海洋環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因和危害。在能力培養(yǎng)上，注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析、資料收集與處理能力，以分析海洋資源與環(huán)境相關(guān)問(wèn)題。楊木易等（2019）基于海洋地理被踢出新高考即將實(shí)施的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出海洋資源環(huán)境問(wèn)題涉及到地理、生物、化學(xué)、物理等多學(xué)科知識(shí)，跨學(xué)科研究能夠從多個(gè)角度深入剖析問(wèn)題的本質(zhì)與解決方案，滲透其拓展教育是海洋地理教育實(shí)施的重要途徑[12]。姚鈺寧（2023）針對(duì)高中生海洋意識(shí)培養(yǎng)缺失、學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，依據(jù)相關(guān)理論構(gòu)建“三段八步”高中海洋地理智慧課堂教學(xué)模式，并通過(guò)對(duì)照試驗(yàn)，證明該模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更受學(xué)生喜愛、成績(jī)更理想且海洋素養(yǎng)提升明顯[13]。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，強(qiáng)調(diào)樹立海洋權(quán)益意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀念以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)。唐道斌等（2023）針對(duì)湛江市一所普高開展了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生缺本地海洋知識(shí)，因統(tǒng)編教材海洋地理內(nèi)容少散且教師少用，學(xué)校和教師應(yīng)將其課程化、實(shí)踐化、多源化、社會(huì)化以提升教學(xué)效率、營(yíng)造海洋文化氛圍[14]。何利春（2024）指出在當(dāng)前復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)下，將家國(guó)情懷融入地理課堂，開展國(guó)家安全教育已刻不容緩[15]。在初中地理教育中，海洋資源的全球環(huán)境問(wèn)題研究更加注重跨學(xué)科融合。隨著信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)的不斷發(fā)展，其在初中地理海洋資源環(huán)境教育中的應(yīng)用將更加廣泛。例如，劉勇（2018）以北斗系統(tǒng)在海洋地理教學(xué)中的應(yīng)用為例，以海洋地理這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐，得到了積極的教學(xué)反饋，使學(xué)生更好地理解海洋資源全球環(huán)境問(wèn)題的動(dòng)態(tài)性與復(fù)雜性，提升教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[[16]。學(xué)者們還圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行研究，探索如何將海洋和環(huán)境問(wèn)題有效融入地理課堂教學(xué)。葉璐（2022）通過(guò)比較四版本教材、分析高考試題、對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，從教師、學(xué)生、學(xué)校與教材四維度提出策略并用實(shí)例說(shuō)明，設(shè)計(jì)“一帶一路”海洋合作教學(xué)案例，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，為高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生海洋意識(shí)提供參考[17]。當(dāng)前初中地理教學(xué)在海洋資源與全球環(huán)境問(wèn)題教育方面存在不足，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，缺少最新研究成果與現(xiàn)實(shí)案例，難以讓學(xué)生全面認(rèn)知復(fù)雜問(wèn)題；教學(xué)方法以講授式為主，互動(dòng)性和實(shí)踐性不足，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高；教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，側(cè)重知識(shí)記憶考核，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力及情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)不足。展望未來(lái)，教學(xué)內(nèi)容將結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)與科研成果不斷更新拓展，教學(xué)方法將更注重互動(dòng)性與實(shí)踐性，項(xiàng)目式、探究式教學(xué)會(huì)被廣泛應(yīng)用，評(píng)價(jià)體系也將趨于多元化，從多方面推動(dòng)初中地理海洋與環(huán)境教育高質(zhì)量發(fā)展。三、初中地理課堂中關(guān)于海洋資源與全球環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查為了深入了解初中地理課堂中關(guān)于海洋資源與全球環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)現(xiàn)狀，本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，以樺川縣第二中學(xué)初三學(xué)生（90人）以及地理教師（4人）為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)深入地理課堂（20節(jié)），觀察不同教師在講授海洋資源與全球環(huán)境相關(guān)內(nèi)容時(shí)的教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)生參與度等情況；對(duì)地理教師進(jìn)行一對(duì)一訪談，聚焦于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源使用以及教學(xué)中遇到的困難等，進(jìn)一步了解教師對(duì)海洋資源與全球環(huán)境問(wèn)題的看法和建議；設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)研初中生對(duì)海洋資源和全球環(huán)境知識(shí)的了解程度、獲取知識(shí)的途徑、對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容的興趣，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)海洋與環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知水平和責(zé)任感，填補(bǔ)初中階段海洋資源與全球環(huán)境的教學(xué)策略研究空白，豐富地理教育教學(xué)理論，為可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。本次共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷90份，回收有效問(wèn)卷90份。（一）調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析（1）初中生對(duì)海洋資源和全球環(huán)境知識(shí)的了解程度調(diào)查結(jié)果顯示，大部分初中生對(duì)海洋資源類型較為了解，85.56%的學(xué)生能識(shí)別漁業(yè)資源，53.33%的學(xué)生能識(shí)別石油天然氣資源，63.33%能識(shí)別海鹽資源，47.48%的學(xué)生能識(shí)別潮汐能、波浪能等海洋能源，48.89%能識(shí)別濱海旅游資源，還有1.11%的學(xué)生能補(bǔ)充說(shuō)明其余的海洋資源（圖1）。對(duì)于海洋環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知，學(xué)生們對(duì)海洋污染認(rèn)知度最高（93.33%），其次為海洋生態(tài)破壞（70%）、過(guò)度捕撈（64.44%）和海平面上升（57.78%）（圖2）。圖1初中生對(duì)海洋資源類型的認(rèn)知圖2初中生對(duì)海洋環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知（2）海洋資源和全球環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)獲取途徑調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們對(duì)于海洋資源與全球環(huán)境問(wèn)題的了解主要來(lái)源于課堂講解，67.78%的學(xué)生通過(guò)講授法直接獲取知識(shí)點(diǎn)，77.78%通過(guò)多媒體教學(xué)獲取，67.78%通過(guò)實(shí)際案例獲取相關(guān)知識(shí)，53.33%通過(guò)小組討論來(lái)獲取，實(shí)地考察或模擬實(shí)驗(yàn)占比23.33%。通過(guò)地理課堂的學(xué)習(xí)，55.56%的學(xué)生對(duì)海洋資源與全球環(huán)境的問(wèn)題了解程度有很大提高，對(duì)很多問(wèn)題都有了深入了解；40%的學(xué)生有一定提高，了解一些基本概念和問(wèn)題；3.33%的學(xué)生不太清楚相關(guān)知識(shí)，仍有1.11%學(xué)生幾乎不了解相關(guān)知識(shí)（圖3）。圖3初中生的海洋資源和全球環(huán)境相關(guān)知識(shí)的提升程度（3）初中生對(duì)海洋資源和全球環(huán)境相關(guān)課程內(nèi)容的興趣調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)海洋資源和全球環(huán)境相關(guān)內(nèi)容比較感興趣，其中52.22%的學(xué)生“非常感興趣”，41.11%“比較感興趣”，5.56%的學(xué)生一般感興趣（圖4）。57.78%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)海洋資源與全球環(huán)境問(wèn)題對(duì)日常生活和未來(lái)發(fā)展非常有幫助，能更好地保護(hù)環(huán)境規(guī)劃未來(lái)；40%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，增加了知識(shí)和環(huán)保意識(shí)；1.11%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大，只是課本知識(shí)；1.11%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。對(duì)于教學(xué)方法，28%學(xué)生認(rèn)為多媒體展示最有助于理解海洋資源和全球環(huán)境相關(guān)問(wèn)題，22%偏好案例分析，19%的學(xué)生偏好小組討論，11%的學(xué)生偏好實(shí)地考察等實(shí)踐教學(xué)（圖5）。通過(guò)學(xué)習(xí)海洋資源和全球環(huán)境相關(guān)內(nèi)容，48.89%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常主動(dòng)關(guān)注身邊的海洋與環(huán)境問(wèn)題并采取行動(dòng)，44.44%的學(xué)生會(huì)偶爾關(guān)注并行動(dòng)，5.56%的學(xué)生不確定自己是否會(huì)采取行動(dòng)，1.11%的學(xué)生表示不會(huì)關(guān)注不會(huì)采取行動(dòng)覺得與自己無(wú)關(guān)。圖4學(xué)生感興趣程度圖5學(xué)生對(duì)海洋資源和全球環(huán)境相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方法的偏好（二）教師訪談結(jié)果在全球氣候變化和海洋生態(tài)危機(jī)日益嚴(yán)峻的背景下，加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，除了開展問(wèn)卷調(diào)查，筆者還走訪了4位初中地理教師，調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果存在顯著分化情況、學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)“高認(rèn)同、低行動(dòng)”特征、城鄉(xiāng)學(xué)生認(rèn)知鴻溝加劇學(xué)習(xí)效果差異問(wèn)題。訪談結(jié)果顯示，盡管教師們普遍認(rèn)同海洋資源與全球環(huán)境問(wèn)題教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中仍面臨內(nèi)容專業(yè)性與教學(xué)可行性之間的矛盾。在教學(xué)內(nèi)容方面，海洋資源開發(fā)涉及生物、化學(xué)、地質(zhì)等多學(xué)科交叉知識(shí)，而全球環(huán)境問(wèn)題，如海洋酸化、微塑料污染等，具有動(dòng)態(tài)性和跨國(guó)性特征，但現(xiàn)行課標(biāo)僅分配2-3課時(shí)，導(dǎo)致教師只能“蜻蜓點(diǎn)水”式講解。例如，南海油氣資源開發(fā)需結(jié)合板塊構(gòu)造、國(guó)際法、生態(tài)保護(hù)等知識(shí)，但實(shí)際教學(xué)中往往簡(jiǎn)化為“資源類型+開發(fā)意義”的單向度陳述，學(xué)生在討論海洋污染治理時(shí)，常局限于“減少排放”等表面措施，缺乏深層路徑的理解。教學(xué)方法上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合等方法被證明能有效提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)，但在實(shí)際操作中面臨班級(jí)規(guī)模過(guò)大、硬件設(shè)備不足等障礙，評(píng)價(jià)體系的滯后進(jìn)一步削弱教學(xué)效果。教師訪談結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果存在三重矛盾，即興趣驅(qū)動(dòng)與認(rèn)知深度的脫節(jié)、價(jià)值觀認(rèn)同與行為轉(zhuǎn)化的斷層、城鄉(xiāng)資源差異加劇能力分化。（三）存在問(wèn)題及原因（1）教學(xué)內(nèi)容淺表化與系統(tǒng)性缺失當(dāng)前教學(xué)中，海洋資源與全球環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)呈現(xiàn)呈現(xiàn)淺表化特征。學(xué)生對(duì)海洋污染的認(rèn)知多停留在現(xiàn)象描述層面，如石油泄漏、垃圾傾倒，而對(duì)污染成因機(jī)制，如陸源污染傳輸路徑及全球治理策略等缺乏系統(tǒng)性理解。另外，還存在課程內(nèi)容更新滯后，鮮少涉及微塑料污染、海洋酸化等新興議題，與氣候變化、生物多樣性等全球性問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性被割裂。教師訪談表明，此類問(wèn)題源于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)局限、學(xué)校課程實(shí)施剛性約束，以及教師專業(yè)發(fā)展不足。例如，珊瑚白化現(xiàn)象的教學(xué)需串聯(lián)水溫變化、碳循環(huán)與生物共生關(guān)系，但實(shí)際教學(xué)中往往簡(jiǎn)化為單一知識(shí)點(diǎn)講授。（2）教學(xué)方法與資源的適配失衡盡管多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用，但其教學(xué)效能未能充分釋放。教師過(guò)度依賴現(xiàn)成的視頻、圖片資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化；案例分析法雖被引入課堂，卻因缺乏真實(shí)數(shù)據(jù)支撐而流于形式。另外，現(xiàn)有的實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重不足，尤其在內(nèi)陸學(xué)校，替代性實(shí)踐方案的開發(fā)與推廣滯后。這一矛盾背后是學(xué)校資源配置不均，沿海學(xué)校擁有實(shí)地資源，內(nèi)陸學(xué)校依賴數(shù)字化替代；教師創(chuàng)新能力受限，跨學(xué)科設(shè)計(jì)能力薄弱；教材配套資源單一化，缺乏分層、分區(qū)域教學(xué)案例庫(kù)共同作用的結(jié)果。（3）教學(xué)效果知行轉(zhuǎn)化困境學(xué)生環(huán)保意識(shí)與行動(dòng)力存在顯著斷層。盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)同海洋保護(hù)的重要性，但僅有部分能將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，如減少塑料使用。評(píng)價(jià)體系偏重知識(shí)記憶，忽視問(wèn)題解決能力如分析核污水排放的生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與價(jià)值觀內(nèi)化的考核。這一困境與學(xué)校評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏差（中考側(cè)重知識(shí)點(diǎn)）、家校社協(xié)同缺位（實(shí)踐活動(dòng)缺乏社會(huì)支持平臺(tái)），以及學(xué)生認(rèn)知遷移能力不足（跨學(xué)科思維薄弱）密切相關(guān)。（4）城鄉(xiāng)教學(xué)實(shí)效差異顯著沿海與內(nèi)陸學(xué)校的教學(xué)效果呈現(xiàn)明顯差距。沿海學(xué)生可通過(guò)實(shí)地考察建立直觀認(rèn)知，而內(nèi)陸學(xué)生多依賴抽象講解，難以理解海洋生態(tài)系統(tǒng)的空間關(guān)聯(lián)性如長(zhǎng)江流域污染與東海赤潮的關(guān)系。差異根源在于區(qū)域教育資源分配不均（優(yōu)質(zhì)資源向沿海集中）、數(shù)字化共享機(jī)制缺失（虛擬實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)滯后），以及教師協(xié)作網(wǎng)絡(luò)松散（跨區(qū)域教研活動(dòng)稀缺）。上述問(wèn)題本質(zhì)是課程設(shè)計(jì)（內(nèi)容碎片化、評(píng)價(jià)單一化）、教育資源分配（區(qū)域失衡、數(shù)字化不足）與教師支持體系（專業(yè)培訓(xùn)缺位、跨學(xué)科協(xié)作困難）三重結(jié)構(gòu)性矛盾的綜合體現(xiàn)。需通過(guò)課程重構(gòu)、資源整合與機(jī)制創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性突破。四、初中地理關(guān)于海洋資源與全球環(huán)境的教學(xué)改進(jìn)策略（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)（1）教學(xué)目標(biāo)明確化教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，為素養(yǎng)培育提供導(dǎo)航。針對(duì)海洋資源與全球環(huán)境問(wèn)題，需以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建四維目標(biāo)體系，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀四維度。例如，從綜合思維維度，以“南海油氣開發(fā)爭(zhēng)議”為例，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)需求如能源安全、生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)如珊瑚礁破壞、國(guó)際法理如《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》等多維度辯證分析矛盾本質(zhì)；從區(qū)域認(rèn)知維度，利用多媒體圖片標(biāo)注海洋資源開發(fā)的重要區(qū)域以及海洋污染的熱點(diǎn)部分，進(jìn)行不同國(guó)家的不同應(yīng)對(duì)措施的對(duì)比；從地理實(shí)踐力維度，組織開展“校園垃圾流動(dòng)追蹤活動(dòng)”，記錄塑料垃圾等的流向關(guān)聯(lián)海洋塑料污染的議題；從人地協(xié)調(diào)觀維度，在班級(jí)內(nèi)部開展“海洋環(huán)境保護(hù)提案大賽”，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)可行性方案。通過(guò)目標(biāo)細(xì)化，可破解當(dāng)前教學(xué)中“知識(shí)碎片化”與“知行割裂”的困境。例如，在分析“日本核污水排放”事件時(shí)，綜合思維辨析生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與政治博弈，區(qū)域認(rèn)知定位福島洋流擴(kuò)散路徑，實(shí)踐力模擬放射性物質(zhì)遷移實(shí)驗(yàn)，人地觀探討“海洋命運(yùn)共同體”的倫理價(jià)值。這種結(jié)構(gòu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，既呼應(yīng)了學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的期待，也為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的整合與方法的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。（2）教學(xué)內(nèi)容整合化教學(xué)內(nèi)容整合是破除知識(shí)碎片化的關(guān)鍵，把海洋資源與全球環(huán)境相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，可以避免孤立教學(xué)。例如在講解海洋污染海洋酸化部分時(shí)，可以將教材知識(shí)點(diǎn)與最新科研結(jié)果相連接，引入《Nature》期刊關(guān)于珊瑚礁2050年滅絕風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)；在講解海洋生物資源時(shí)，融入過(guò)度捕撈導(dǎo)致生物多樣性減少這一全球環(huán)境問(wèn)題；在介紹海洋礦產(chǎn)資源開發(fā)時(shí)，闡述其對(duì)海洋生態(tài)環(huán)境的潛在影響。教師還可以引入時(shí)事熱點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)與生活緊密相連。將海洋環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行時(shí)空聯(lián)結(jié)，在時(shí)間空間兩個(gè)維度上制作“海洋環(huán)境問(wèn)題軸”，標(biāo)注1950-2023年重大污染事件與治理里程碑。在教學(xué)中，應(yīng)注意海洋能源開發(fā)的跨學(xué)科案例展示，如潮汐能原理與物理學(xué)科的關(guān)聯(lián)（引力與潮汐運(yùn)動(dòng)）、南海資源爭(zhēng)端與政治的關(guān)聯(lián)（《聯(lián)合國(guó)海洋公約》）等學(xué)科綜合教學(xué)，這種整合模式解決了學(xué)生反饋的“知識(shí)孤立”問(wèn)題，使教材內(nèi)容從靜態(tài)描述轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)分析。（3）教學(xué)方法多樣化采用多種教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。問(wèn)卷結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生偏好互動(dòng)教學(xué)，因此，可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)分層教學(xué)策略?；A(chǔ)層次運(yùn)用多媒體教學(xué)法，播放海洋資源紀(jì)錄片、海洋污染動(dòng)畫等，直觀呈現(xiàn)抽象知識(shí)；進(jìn)階層次開展小組合作探究，如讓學(xué)生分組探討“如何應(yīng)對(duì)海平面上升對(duì)沿海地區(qū)的威脅”，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，培養(yǎng)合作能力；拓展層次組織角色扮演活動(dòng)，如模擬聯(lián)合國(guó)海洋環(huán)境會(huì)議，學(xué)生分別代表不同國(guó)家，就海洋資源開發(fā)與保護(hù)進(jìn)行談判，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際合作解決環(huán)境問(wèn)題的理解。該方法體系有效解決了教學(xué)深度不足與知行脫節(jié)問(wèn)題，使海洋教育從知識(shí)傳遞升華為素養(yǎng)培育。（二）保障教學(xué)實(shí)施（1）資源開發(fā)與共享在國(guó)家層面推動(dòng)國(guó)家級(jí)海洋教育資源庫(kù)建設(shè)，制定《海洋教育數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)》，整合科研機(jī)構(gòu)的科考數(shù)據(jù)、高校研發(fā)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，形成覆蓋“認(rèn)知-探究-創(chuàng)新”的分層資源體系。在學(xué)校層面建立校本資源開發(fā)中心，配備3D建模、AR、VR設(shè)備，支持教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。在教師層面組建跨區(qū)域資源開發(fā)聯(lián)盟，按地理區(qū)位分工協(xié)作，沿海教師提供實(shí)地觀測(cè)數(shù)據(jù)，內(nèi)陸教師設(shè)計(jì)流域污染模擬實(shí)驗(yàn)包。在學(xué)生層面，鼓勵(lì)學(xué)生參與資源優(yōu)化，如通過(guò)征集學(xué)生制作的科普短視頻，形成閉環(huán)反饋機(jī)制。（2）城鄉(xiāng)協(xié)同機(jī)制在國(guó)家層面設(shè)立專項(xiàng)基金支持內(nèi)陸學(xué)校購(gòu)置虛擬實(shí)踐設(shè)備，并建立“沿海-內(nèi)陸”結(jié)對(duì)幫扶考核機(jī)制。在學(xué)校層面構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)——沿海學(xué)校開放實(shí)地基地，內(nèi)陸學(xué)校開發(fā)替代性項(xiàng)目。在教師層面開展跨區(qū)域聯(lián)合教研，沿海教師分享實(shí)地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如潮汐觀測(cè)方法，內(nèi)陸教師展示數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新案例如AR模擬深海采礦生態(tài)影響。在學(xué)生層面實(shí)施“海洋文化使者”交換計(jì)劃，組織內(nèi)陸學(xué)生參與沿海科考夏令營(yíng)，沿海學(xué)生赴內(nèi)陸開展“河流保護(hù)與海洋健康”主題宣講。（3）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系在國(guó)家層面修訂《地理課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南》，將海洋素養(yǎng)納入學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，開發(fā)“海洋問(wèn)題分析能力量表”。在學(xué)校層面推行“四維評(píng)價(jià)檔案”，包括設(shè)計(jì)游戲化測(cè)試，通過(guò)“知識(shí)闖關(guān)”來(lái)識(shí)別污染類型；在日常生活中進(jìn)行環(huán)保記錄，以小組為單位進(jìn)行積分排名等活動(dòng)，將教學(xué)、評(píng)價(jià)和實(shí)踐三方面有機(jī)結(jié)合，形成高效動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。在教師層面設(shè)計(jì)“海洋素養(yǎng)發(fā)展圖”，從綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等四維度動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生成長(zhǎng)。例如，漁業(yè)資源管理部分綜合思維體現(xiàn)分析配額捕撈政策的經(jīng)濟(jì)生態(tài)效益，區(qū)域認(rèn)知維度對(duì)比中日韓漁業(yè)管理地圖，地理實(shí)踐力方向設(shè)計(jì)校園水產(chǎn)養(yǎng)殖碳中和方案，人地協(xié)調(diào)觀維度撰寫《致漁業(yè)局長(zhǎng)的一封信》提出治理建議等。在學(xué)生層面引入“雙軌制”自評(píng)體系——線上通過(guò)AI智能分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，線下組建“海洋議事廳”開展同伴互評(píng)，突破傳統(tǒng)筆試局限，使教師能精準(zhǔn)診斷教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，國(guó)家層面通過(guò)課標(biāo)修訂強(qiáng)化海洋意識(shí)教育，如2022版地理課標(biāo)明確要求“結(jié)合實(shí)例說(shuō)明海洋對(duì)生產(chǎn)生活的影響”。部分地區(qū)嘗試多元化評(píng)價(jià)，如山東省開發(fā)“海洋素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表”，評(píng)估學(xué)生能力。優(yōu)化路徑上，建議開發(fā)“主題式教學(xué)包”，將海洋資源與環(huán)境問(wèn)題拆解為“海洋權(quán)益維護(hù)”“海洋生態(tài)修復(fù)”等核心主題，整合教學(xué)課件、案例庫(kù)、實(shí)踐方案；采用跨學(xué)科項(xiàng)目、情境化教學(xué)等方法，如設(shè)計(jì)“海洋碳匯與碳中和”跨學(xué)科課題，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建“海洋污染應(yīng)急處置”場(chǎng)景；同時(shí)推動(dòng)評(píng)價(jià)體系立體化轉(zhuǎn)型，建立“海洋素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”。五、結(jié)論初中地理作為傳授海洋知識(shí)的主要課程，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)海洋、理解全球環(huán)境問(wèn)題的重要責(zé)任。本文通過(guò)對(duì)樺川縣第二中學(xué)的學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查與走訪地理教師，研究發(fā)現(xiàn)教師普遍重視將國(guó)際性海洋環(huán)境議題納入課堂，通過(guò)跨學(xué)科整合教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)結(jié)；學(xué)生能夠辨識(shí)典型海洋污染類型，并初步形成保護(hù)海洋的價(jià)值觀認(rèn)同。但教學(xué)實(shí)踐仍存在深層矛盾，如教學(xué)內(nèi)容淺表化、教學(xué)方法與資源適配失衡、教學(xué)效果知行割裂。究其根源，主要是由于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的碎片化、海洋內(nèi)容分散于不同章節(jié)、區(qū)域資源分配不均，以及素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具缺位。對(duì)此，本研究以核心素養(yǎng)四維度為導(dǎo)向，通過(guò)矛盾分析表等工具推動(dòng)素養(yǎng)培育；內(nèi)容整合以“時(shí)空軸”串聯(lián)全球議題與本地實(shí)踐，引入科研前沿增強(qiáng)時(shí)效性；方法創(chuàng)新構(gòu)建分層教學(xué)鏈，依托VR模擬、數(shù)據(jù)可視化破解資源壁壘；實(shí)施保障通過(guò)國(guó)家主導(dǎo)的資源平臺(tái)、城鄉(xiāng)協(xié)同機(jī)制及三維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系夯實(shí)支撐。以上策略可以為初中地理海洋教育提供了系統(tǒng)性解決方案，不僅填補(bǔ)了特定學(xué)段教學(xué)策略的研究空白，還通過(guò)跨學(xué)科整合和實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提升了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和全球視野，為可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了教育基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：鐘伙娣.指向家國(guó)情懷培養(yǎng)的初中地理課程資源開發(fā)利用研究[D].山西：山西師范大學(xué),2021.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2022.ThomasG.E.,McGenityT.J.,HelfrichM.Z.,McKewB.A.AComparisonbetweenChemicalandNaturalDispersionofaNorthSeaOil-spill[J].InternationalOilSpillConferenceProceedings,2021,(1):7252525.HilmiN.,OsbornD.,ChamiR.,Impactsofoceanacidificationonfisheriesandaquaculture[J].Aglobalmeta-analysis.NatureClimateChange,2021,11(9),802-810.SalaE.,MayorgaJ.,BradleyD.,Protectingtheglobaloceanforbiodiversity,foodandclimate[J].Science.2021,372(6544),397-402.ZhangF.F.,TimothyM.L.,álvaroD.R.,StephenJ.R.,ChenX.M.,NoahJ.P.,MatthewO.C.,TaisW.D.,KimberlyV.L.,WangW.Q.,LiZ.H.,ZhaoM.Y.,TerryI.,ThomasJ.A.,ArielD.A.Uraniumisotopesinmarinecarbonatesasaglobaloceanpaleoredoxproxy:Acriticalreview[J].GeochimicaetCosmochimicaActa,2020,287:27-49.張銳.渤海微塑料遷移模型構(gòu)建與京津冀陸源貢獻(xiàn)率分析[J].中國(guó)環(huán)境科學(xué),2021,41(5):2256-2266.ZhangJ.&HuZ.Large-scalemodelingofradionuclidedispersionintheNorthwestPacificOcean:AcasestudyofFukushimawastewaterreleas[J].JournalofHazardous,2021,415,644-660李鐵民,張海洋,王立峰.紅樹林-人工礁石復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)對(duì)閩江口生物多樣性的提升效應(yīng)[J].生態(tài)學(xué)報(bào),2023,43(8):3120-3131.Cheung,W.W.L.,Fr?licher,T.L.MarineheatwavesexacerbateclimatechangeimpactsforfisheriesinthenortheastPacific[J].ScientificReports,2020,10:6678.劉禾斐.國(guó)家管轄范圍外海域生物多樣性保護(hù)國(guó)際法問(wèn)題研究[D].大連海事大學(xué),2023.楊木易,張雪,關(guān)潔,趙城生.新高考改革背景下海洋地理教育實(shí)施新思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2019,(06):25-26.姚鈺寧.基于智慧課堂的高中海洋地理教學(xué)研究[D].湖南湖南科技大學(xué),2023.唐道斌,萬(wàn)海波,勞月柳,梁定創(chuàng).本地海洋知識(shí)在高中地理教學(xué)中的開發(fā)策略[J].中學(xué)課程資源,2022,18(09):46-49.何利春,陳廣穎.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的家國(guó)情懷培養(yǎng)實(shí)踐——以湘教版“海洋空間資源與國(guó)家安全”一節(jié)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2024,(