2024年小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)設(shè)計范本引言：科學(xué)教學(xué)設(shè)計的時代使命2024年的小學(xué)科學(xué)教育，正以核心素養(yǎng)為錨點，推動課堂從知識傳授向“探究實踐+思維發(fā)展+責(zé)任養(yǎng)成”的生態(tài)轉(zhuǎn)型。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計不僅是教學(xué)活動的藍(lán)圖，更是激活兒童科學(xué)精神、培育未來公民科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。本文立足新課標(biāo)要求，結(jié)合一線教學(xué)實踐，從“框架構(gòu)建—課型創(chuàng)新—策略優(yōu)化—評價反思”四個維度，提供兼具專業(yè)性與實用性的教學(xué)設(shè)計范本，助力教師實現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。一、教學(xué)設(shè)計的核心框架：錨定素養(yǎng)，結(jié)構(gòu)化設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)：從“知識本位”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”科學(xué)教學(xué)目標(biāo)需緊扣科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四大核心素養(yǎng)，采用“行為動詞+核心概念+素養(yǎng)表現(xiàn)”的表述方式。例如：科學(xué)觀念：能通過實驗歸納“物體沉浮與密度的關(guān)系”（概念認(rèn)知）；科學(xué)思維：用“控制變量法”分析實驗數(shù)據(jù)，推理影響沉浮的因素（邏輯推理）；探究實踐：小組合作設(shè)計“改變物體沉浮”的實驗方案并操作（實踐能力）；態(tài)度責(zé)任：基于“浮力應(yīng)用”案例，討論科技對生活的影響（社會責(zé)任）。（二）教學(xué)內(nèi)容：解構(gòu)教材，重構(gòu)學(xué)習(xí)情境1.教材分析：挖掘教材的“知識線”（如“物質(zhì)的屬性”）、“探究線”（如“提出假設(shè)—設(shè)計實驗—驗證結(jié)論”）、“素養(yǎng)線”（如“證據(jù)意識、創(chuàng)新思維”），將抽象知識轉(zhuǎn)化為具象的探究任務(wù)。2.情境創(chuàng)設(shè)：以真實問題為驅(qū)動，例如“如何讓橡皮泥在水中既不沉也不浮？”“校園植物為何有的茂盛有的枯萎？”，讓學(xué)習(xí)與生活需求緊密關(guān)聯(lián)。（三）學(xué)情分析：精準(zhǔn)把握兒童認(rèn)知特點小學(xué)階段兒童的科學(xué)認(rèn)知具有“具象思維為主、好奇心強、動手欲旺盛但邏輯抽象能力弱”的特點。設(shè)計時需注意：低年級：多用“游戲化探究”（如“給種子穿‘防水衣’”），降低操作難度；中高年級：引入“問題鏈”（如“為什么船能??？→船的結(jié)構(gòu)有何作用？→如何改進船的載重量？”），引導(dǎo)邏輯進階。（四）教學(xué)準(zhǔn)備：工具與資源的“適切性”設(shè)計實驗材料：優(yōu)先選擇“生活化、低成本、可探究”的材料（如用飲料瓶做“水鐘”，用吸管做“杠桿”）；數(shù)字化工具：適度融入傳感器（如用溫度傳感器測“不同材料的保溫性”）、虛擬實驗平臺（如模擬“月相變化”），但避免技術(shù)喧賓奪主；安全預(yù)案：針對實驗風(fēng)險（如加熱、尖銳工具）設(shè)計“可視化安全指南”（圖示+短句）。二、典型課型的教學(xué)設(shè)計范例（一）實驗探究課：《物體的沉與浮》（五年級）1.教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道物體沉浮與密度、體積等因素有關(guān)；科學(xué)思維：用“控制變量法”分析實驗數(shù)據(jù)，提出合理假設(shè)；探究實踐：設(shè)計“改變橡皮泥沉浮”的實驗，記錄并分析現(xiàn)象；態(tài)度責(zé)任：討論“浮力在生活中的應(yīng)用”，體會科技改善生活。2.教學(xué)過程情境導(dǎo)入：播放“泰坦尼克號沉沒”片段，提問“為什么鋼鐵巨輪會沉，而小小的橡皮泥球卻能??？”引發(fā)認(rèn)知沖突。自主探究：①分組實驗：將橡皮泥、硬幣、木塊等放入水中，記錄沉浮現(xiàn)象（觀察能力）；②聚焦問題：“橡皮泥是沉的，如何讓它浮起來？”（問題驅(qū)動）；③設(shè)計實驗：小組討論“改變形狀、加鹽、綁泡沫”等方案，畫出實驗簡圖（創(chuàng)新思維）；④實踐驗證：按方案操作，記錄“橡皮泥浮起來時的形狀/鹽水濃度”（實證精神）。研討提升：用“思維可視化工具”（如概念圖）梳理“沉浮影響因素”，教師補充“阿基米德原理”的通俗解釋。拓展應(yīng)用：調(diào)查“潛水艇、救生衣的工作原理”，用科學(xué)日記記錄發(fā)現(xiàn)。3.評價設(shè)計過程性評價：觀察小組合作時的“方案設(shè)計合理性”“實驗操作規(guī)范性”；成果性評價：用“實驗報告單+現(xiàn)象解釋小短文”評估科學(xué)觀念的理解。（二）技術(shù)與工程課：《搭建穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)》（四年級）1.教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道三角形結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性，四邊形易變形；科學(xué)思維：通過對比實驗，推理結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響因素；探究實踐：用吸管搭建“承重橋”，優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計；態(tài)度責(zé)任：反思“結(jié)構(gòu)設(shè)計”在建筑、橋梁中的應(yīng)用，培養(yǎng)工程思維。2.教學(xué)過程任務(wù)驅(qū)動：展示“地震中倒塌的簡易建筑”圖片，提出任務(wù)“用吸管搭建一個能承受10本書重量的‘抗震結(jié)構(gòu)’”。探究建模：①基礎(chǔ)實驗：用吸管搭建三角形、四邊形框架，對比“推、拉”時的變形程度（觀察+推理）；②原理遷移：分析“埃菲爾鐵塔、自行車車架”的三角形結(jié)構(gòu)（聯(lián)系生活）；③設(shè)計優(yōu)化：小組繪制“承重橋”設(shè)計圖，標(biāo)注“三角形加固區(qū)”“支撐點位置”（工程設(shè)計）。實踐迭代：分組搭建，測試承重能力，根據(jù)結(jié)果調(diào)整結(jié)構(gòu)（如增加斜桿、加粗底部），記錄“改進次數(shù)與承重變化”。反思拓展：用“工程日志”記錄設(shè)計思路，討論“如何用環(huán)保材料搭建校園小涼亭”。（三）跨學(xué)科融合課：《水的旅行》（三年級）1.教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：了解水的循環(huán)過程（蒸發(fā)、凝結(jié)、降水）；語文表達：用“思維導(dǎo)圖+童話”描述“小水滴的旅行”；數(shù)學(xué)應(yīng)用：統(tǒng)計“校園降水量”，繪制條形統(tǒng)計圖；態(tài)度責(zé)任：設(shè)計“家庭節(jié)水方案”，增強環(huán)保意識。2.教學(xué)過程情境融合：播放動畫《小水滴的奇幻漂流》，提問“小水滴從哪里來？要去哪里？”（科學(xué)+語文）。學(xué)科探究：①科學(xué)實驗：用“燒瓶+冰塊”模擬“蒸發(fā)—凝結(jié)”過程，記錄現(xiàn)象（科學(xué)探究）；②語文創(chuàng)作：以“小水滴”為第一人稱，寫一段旅行日記（如“我從江河蒸發(fā)，變成云朵，又和伙伴們變成雨滴落下……”）（語言表達）；③數(shù)學(xué)統(tǒng)計：分組測量“校園不同區(qū)域的降水量”，用Excel繪制統(tǒng)計圖（數(shù)據(jù)分析）。實踐延伸：設(shè)計“家庭節(jié)水金點子”（如“用淘米水澆花”），制作宣傳海報（美術(shù)+社會責(zé)任）。三、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新策略：2024年教學(xué)趨勢的實踐落地（一）項目式學(xué)習(xí)（PBL）的嵌入以“校園生態(tài)農(nóng)場”為項目，分解為“種子選擇—土壤改良—種植管理—成果義賣”等子任務(wù)，貫穿學(xué)期教學(xué)。例如：科學(xué)：探究“不同土壤的保水性”“植物的向光性”；數(shù)學(xué)：統(tǒng)計“種子發(fā)芽率”“蔬菜產(chǎn)量”；語文：撰寫“種植觀察日記”“義賣宣傳文案”。（二）數(shù)字化工具的“輕量化”應(yīng)用傳感器實驗：用溫度傳感器對比“不同材料的保溫效果”，實時生成數(shù)據(jù)曲線，突破傳統(tǒng)實驗的“定性觀察”局限；虛擬仿真：用AR技術(shù)模擬“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”“太陽系運行”，解決“微觀/宏觀現(xiàn)象難以觀察”的難題；AI助教：用ChatGPT輔助設(shè)計實驗方案（如“如何設(shè)計‘摩擦力影響因素’的實驗？”），但教師需把控問題的“探究性”而非“答案性”。（三）生活化情境的“深度挖掘”從“真實問題”出發(fā)，設(shè)計“微項目”：低年級：“如何讓螞蟻安全‘搬家’？”（探究動物行為+工程設(shè)計）；中年級：“為什么教室的綠蘿葉子發(fā)黃？”（探究植物生長需求+數(shù)據(jù)分析）；高年級：“如何改進校園垃圾桶的分類設(shè)計？”（工程設(shè)計+社會調(diào)查）。四、教學(xué)評價與反思：從“教得好”到“學(xué)得好”（一）多元評價體系過程性評價：采用“科學(xué)成長檔案袋”，收錄實驗記錄、思維導(dǎo)圖、問題反思等，關(guān)注“探究過程中的思維發(fā)展”；表現(xiàn)性評價：設(shè)計“科學(xué)小達人”任務(wù)（如“用廢品制作一個‘環(huán)保小發(fā)明’并講解原理”），評估“知識應(yīng)用+創(chuàng)新實踐”能力；互評互學(xué)：開展“小組互評會”，用“星級評價表”（科學(xué)觀念、合作能力、創(chuàng)新思維）反饋同伴表現(xiàn)，培養(yǎng)反思習(xí)慣。（二）教學(xué)反思的“三問”模型課后用“三問”梳理設(shè)計得失：1.目標(biāo)達成度：學(xué)生的科學(xué)觀念是否從“模糊”到“清晰”？（如“沉浮原理”的理解是否能遷移到“潛水艇”案例？）2.探究深度：活動是否停留在“動手操作”，還是真正引發(fā)了“邏輯推理、證據(jù)論證”？（如“搭建結(jié)構(gòu)”時，學(xué)生是否能解釋“斜桿的作用”？）3.創(chuàng)新點實效：數(shù)字化工具/生活化情境是否真正服務(wù)于“素養(yǎng)發(fā)展”，還是流于形式？（如“虛擬實驗”是否幫助學(xué)生理解了“月相變化”的難點？）結(jié)語：讓教學(xué)設(shè)計成為素養(yǎng)生長的“腳手架”2024年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計，需跳出“教案模板”的桎梏，以核心素養(yǎng)為靈魂，以真實問題為紐