小學語文專家評課記錄范本一、評課基本信息授課教師：XXX（小學X年級語文教師）授課課題：《XXX》（部編版小學語文X年級X冊）授課年級：小學X年級聽課時間：XXXX年XX月XX日（節(jié)次：第X節(jié)）評課專家：XXX（小學語文教學研究員/特級教師）二、課堂教學觀察與分析（一）教學目標達成度1.目標定位：教學目標緊扣部編版教材“語文要素”要求，聚焦“XXX”（如：閱讀策略——預測、表達方法——細節(jié)描寫、識字寫字——形聲字規(guī)律等），兼顧知識、能力、素養(yǎng)三維度。2.達成情況：通過課堂任務（如：“根據(jù)課文插圖預測故事發(fā)展”“用‘XXX’句式仿寫句子”），多數(shù)學生能初步掌握核心目標，但學困生在“XXX”（如：長句子朗讀停頓、比喻句情感表達）環(huán)節(jié)存在理解偏差。（二）教學內容處理1.教材整合：教師將課文與“語文園地”中的“交流平臺”“詞句段運用”有機勾連，拓展“XXX”（如：將《富饒的西沙群島》的景物描寫方法遷移到“校園一角”寫作），體現(xiàn)“教—學—用”的連貫性。2.重難點突破：針對“XXX”（如：“眾星拱月”一詞的文化內涵），教師通過“古畫欣賞+生活場景聯(lián)想”的方式降低理解難度，但對“XXX”（如：段落內部的邏輯順序）的講解偏于灌輸，未給學生足夠的探究空間。（三）教學方法與活動設計1.情境創(chuàng)設：以“XXX”（如：“跟著課文去旅行”“漢字魔法屋”）為情境主線，激發(fā)學生興趣。例如，教《司馬光》時，用“穿越古代學堂”情境引導學生演讀文言文，課堂氛圍活躍。2.學習活動：小組合作任務（如：“為課文配‘情感朗讀腳本’”）分工明確，但部分小組因“分工過細（如：1人讀、1人畫、1人寫）”導致全員參與度不均，需優(yōu)化任務設計的層次性。（四）課堂互動與評價1.師生互動：教師提問覆蓋“基礎—提升—拓展”三層（如：“‘坪壩’是什么意思？”“從‘招引’一詞能看出作者怎樣的情感？”“如果給課文加一個副標題，你會怎么擬？”），但對學生的“個性化回答”（如：“我覺得《草原》的副標題可以是‘一場盛大的告別’”）反饋偏于“肯定式重復”，缺乏深度追問。2.生生互動：“同桌互查生字書寫”“小組互評朗讀情感”等活動落實較好，但“質疑環(huán)節(jié)”（如：“我不同意他對‘翠色欲流’的理解，因為……”）參與度低，需培養(yǎng)學生的批判性思維意識。（五）教學效果呈現(xiàn)1.知識掌握：課堂檢測（如：“用‘像……似的’造句”“給‘明朗’找近義詞”）顯示，85%的學生能完成基礎任務，但“XXX”（如：“結合語境辨析‘陸續(xù)’‘繼續(xù)’‘連續(xù)’”）的正確率僅60%，反映難點未完全突破。2.素養(yǎng)發(fā)展：學生在“XXX”（如：“為《牛郎織女》設計現(xiàn)代結局”“用思維導圖梳理《將相和》的矛盾沖突”）活動中展現(xiàn)出想象力與邏輯思維，但語言表達的“準確性、生動性”仍需加強（如：造句存在“詞不達意”“比喻生硬”問題）。三、教學亮點提煉（一）識字教學創(chuàng)新針對低年級“形聲字”教學，教師設計“‘字族樹’闖關游戲”：將“清、晴、睛”等字歸類為“水家族”“日家族”“目家族”，通過“樹葉貼字（給字族樹貼偏旁葉片）”“果子組詞（用生字組詞語）”等活動，讓學生在游戲中掌握“形旁表義、聲旁表音”規(guī)律，課堂參與度達100%。（二）閱讀策略梯度訓練在《宇宙的另一邊》教學中，教師搭建“預測支架”：初讀前：“封面插圖里的‘小男孩’在想什么？猜猜故事主題?！遍喿x中：“讀到‘乘法是……’時，預測作者會怎么寫除法？”閱讀后：“如果續(xù)寫‘宇宙的另一邊’，你會設計什么情節(jié)？”通過“猜—證—創(chuàng)”三步，將“預測”策略轉化為可操作的學習方法。（三）語文要素精準落實教《落花生》時，教師緊扣“借物喻人”的表達方法，設計“三步悟法”：1.品物：圈畫描寫花生特點的語句，分析“矮矮地長、埋在土里”的外形；2.悟人：對比“桃子、石榴、蘋果”與“花生”的不同，理解“默默奉獻”的品格；3.遷移：用“借物喻人”的方法寫“路燈”“竹子”，實現(xiàn)“學—仿—創(chuàng)”的能力進階。四、改進建議與專業(yè)指導（一）教學節(jié)奏優(yōu)化問題：前半段“生字教學”耗時過長（25分鐘），導致“閱讀感悟”環(huán)節(jié)倉促，學生未充分展開思考。建議：采用“集中識字+隨文鞏固”結合的方式，將“難字（如：‘澀、蔓’）”隨文講解，“易字（如：‘畝、播’）”用“闖關游戲”快速處理，節(jié)省時間用于深度學習。（二）難點突破策略問題：《圓明園的毀滅》中“輝煌與毀滅的對比”情感體驗不足，學生僅停留在“文字理解”，未產生情感共鳴。建議：補充“圓明園復原圖動態(tài)演示+殘垣斷壁實景視頻”的對比資源，結合“假如你是圓明園的設計師/見證者，會有怎樣的心情？”的情境提問，觸發(fā)情感體驗。（三）評價語言升級問題：評價多為“很好”“你真棒”等籠統(tǒng)表述，對學生的“思維閃光點”（如：獨特的比喻、新穎的預測）缺乏針對性反饋。建議：使用“三維評價語”：知識層：“你精準抓住了‘飽經風霜’的‘飽’字，理解了老人經歷的苦難，很會抓關鍵詞！”方法層：“你的預測結合了‘前文線索+生活經驗’，這就是‘有理有據(jù)’的預測方法！”素養(yǎng)層：“你用‘種子破土’比喻‘民族覺醒’，既貼合課文，又有思想深度，老師為你的創(chuàng)意點贊！”（四）學習活動深化問題：小組合作“形式化”，如“分角色朗讀”僅停留在“讀”，未引導學生“品角色情感、悟語言表達”。建議：設計“朗讀+批注+分享”的任務鏈：先分角色讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》，再用“波浪線畫媽媽的評價語言，批注‘情感色彩’；直線畫爸爸的評價語言，批注‘理性視角’”，最后小組分享“兩種愛對孩子成長的作用”，讓活動承載思維含量。五、評課總結與價值延伸本次課堂展示了“XXX”（如：“語文要素落地”“情境教學創(chuàng)新”）的實踐探索，亮點在于“工具性與人文性的平衡”（如：識字教學的“趣味性”與“規(guī)律性”結合，閱讀教學的“策略訓練”與“情感體驗”并重）。改進方向需聚焦“深度學習的發(fā)生”，從“教課文”轉向“教語文”，從“知識傳遞”轉向“素養(yǎng)培育”。建議教師后續(xù)可圍繞“XXX”（如：“大單元教學中