小學(xué)六年級語文古詩文教學(xué)參考：基于素養(yǎng)培育的實踐路徑古詩文是中華文化的基因密碼，六年級作為小學(xué)階段的收官之年，古詩文教學(xué)肩負(fù)著“承小學(xué)之基、啟初中之學(xué)”的雙重使命。這一階段的教學(xué)需立足課標(biāo)要求，緊扣文本特質(zhì)，兼顧工具性與人文性，在夯實文言基礎(chǔ)、涵泳詩意審美、傳承文化精神的過程中，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、教學(xué)定位與目標(biāo)架構(gòu)（一）學(xué)段銜接的關(guān)鍵價值六年級古詩文涵蓋古典詩詞（如《石灰吟》《竹石》）與淺易文言文（如《學(xué)弈》《兩小兒辯日》）兩類文體，既是對低段“誦讀積累”的深化，又為初中“文言文系統(tǒng)學(xué)習(xí)”搭建階梯。學(xué)生需在“讀通—讀懂—讀透”的進(jìn)階中，完成從“感性積累”到“理性認(rèn)知”的過渡。（二）三維目標(biāo)的梯度設(shè)計知識維度：積累文言實詞（如“弈、辯、汝”等）、虛詞（如“之、其、以”的常見用法），掌握詩詞格律（如七言絕句的節(jié)奏、托物言志詩的意象體系）。能力維度：能借助注釋、工具書疏通文意，通過意象聯(lián)想法還原詩詞畫面，運用思辨性閱讀分析寓言寓意。情感維度：體悟詩人“以物喻人”的精神追求（如于謙的家國擔(dān)當(dāng)、鄭燮的堅韌氣節(jié)），理解古人“格物致知”的思維方式（如《兩小兒辯日》的科學(xué)探究精神）。二、文本特質(zhì)與教學(xué)重點突破（一）古典詩詞：意象·情感·哲思的三重解碼以《石灰吟》為例，教學(xué)可圍繞“物象—意象—精神”展開：1.物象還原：借助“石灰燒制流程圖”或?qū)嶒炓曨l，直觀理解“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”的工藝過程，感知石灰“歷經(jīng)磨難”的物質(zhì)屬性。2.意象升華：引導(dǎo)學(xué)生對比“石灰”與“于謙生平”（結(jié)合歷史資料：土木堡之變、北京保衛(wèi)戰(zhàn)），發(fā)現(xiàn)“石灰”是詩人“清白人格”的隱喻，理解“托物言志”的手法。3.哲思拓展：追問“若換成‘煤炭’‘翠竹’，詩意會有何變化？”，啟發(fā)學(xué)生思考“物象選擇與精神表達(dá)的關(guān)聯(lián)性”，遷移分析《竹石》中“竹”的象征意義。（二）淺易文言文：文言·故事·思辨的分層推進(jìn)以《學(xué)弈》為例，教學(xué)需兼顧“文言啟蒙”與“思維訓(xùn)練”：1.文言解碼：用“組詞法+語境法”突破難點，如“‘通國之善弈者也’的‘善’，可組詞‘善長’‘善于’，結(jié)合語境理解為‘擅長’”；用“換字法”理解虛詞，如“‘惟弈秋之為聽’的‘之’，換成‘是’，句子變?yōu)椤┺那锸锹牎?，體會賓語前置的強調(diào)作用”。2.故事還原：讓學(xué)生用現(xiàn)代口語“改編劇本”，表演“弈秋教棋”的場景（一人“專心致志，惟弈秋之為聽”，一人“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”），通過肢體語言強化對“學(xué)習(xí)態(tài)度”的理解。3.思辨延伸：設(shè)問“若弈秋教的是‘書法’或‘編程’，故事寓意會改變嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“專注是學(xué)習(xí)的共通規(guī)律”，再關(guān)聯(lián)《論語》“學(xué)而不思則罔”，深化對“學(xué)習(xí)方法”的認(rèn)知。三、教學(xué)策略的創(chuàng)新實踐（一）情境化學(xué)習(xí)：讓古詩文“活”起來創(chuàng)設(shè)“時空穿越”情境，如“我與詩人對話”：學(xué)習(xí)《馬詩》時，讓學(xué)生以“記者”身份采訪李賀，提問“大漠沙如雪，燕山月似鉤”的創(chuàng)作靈感，或“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”的壯志難酬。通過角色扮演，拉近學(xué)生與古人的心理距離。（二）項目式學(xué)習(xí)：以任務(wù)驅(qū)動深度探究設(shè)計“古詩文里的中國精神”項目，將六年級古詩文分為“品格篇”（《石灰吟》《竹石》）、“智慧篇”（《學(xué)弈》《兩小兒辯日》）、“家國篇”（《示兒》《題臨安邸》）三組，每組完成“三單”任務(wù)：資料單：搜集詩人生平、歷史背景（如南宋偏安的史料）；賞析單：用思維導(dǎo)圖梳理“意象—情感—精神”的邏輯鏈；創(chuàng)作單：仿寫一首“托物言志”的現(xiàn)代詩，或用文言寫一則“新寓言”。（三）差異化指導(dǎo)：適配多元學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)層：聚焦“讀準(zhǔn)、讀順、讀懂”，通過“文言詞匯卡”（正面寫原詞，背面注釋義、例句）強化積累，用“填空式譯文”（如“弈秋，通國之____者也”）降低翻譯難度。進(jìn)階層：開展“意象對比閱讀”（如《石灰吟》與《墨梅》的“清白”意象比較），或“寓言邏輯分析”（如《兩小兒辯日》的“論據(jù)是否嚴(yán)謹(jǐn)”），培養(yǎng)批判性思維。四、評價體系的多元建構(gòu)（一）過程性評價：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡誦讀評價：采用“星級制”，從“讀音準(zhǔn)確（☆）、節(jié)奏鮮明（☆）、情感飽滿（☆）、意象還原（☆）”四維度打分，如《竹石》需讀出“咬定青山不放松”的堅毅感。作業(yè)評價：設(shè)置“文言小診所”，讓學(xué)生批改同學(xué)的譯文（如“‘為是其智弗若與？’譯為‘因為他的智慧不如你嗎？’”，需指出“其”指“后一個人”，“與”是語氣詞），培養(yǎng)糾錯能力。（二）終結(jié)性評價：指向素養(yǎng)遷移情境測試：給出“朋友遇到挫折想放棄”的場景，要求用一句古詩文（如“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”）勸慰，并結(jié)合詩意寫一段分析。文化創(chuàng)作：以“古人的智慧”為主題，用文言創(chuàng)作一則200字左右的小故事（可模仿《兩小兒辯日》的問答結(jié)構(gòu)），考查文言運用與思辨能力。五、教學(xué)資源的拓展延伸（一）讀物推薦：搭建“階梯式”閱讀體系入門級：《小古文100篇》（選讀“童趣”“自然”類篇目，如《雪》《貓捕雀》），用漫畫+注釋降低理解難度。進(jìn)階級：《給孩子的古詩詞》（葉嘉瑩解讀版），通過“詩人小傳+意象解析”深化審美體驗。（二）活動設(shè)計：聯(lián)結(jié)文化與生活“詩意生活”實踐：讓學(xué)生用古詩文記錄一周心情（如“今日考試失利，‘山重水復(fù)疑無路’；傍晚看到晚霞，‘映日荷花別樣紅’”），體會古典文學(xué)的當(dāng)代價值。“文化傳承”展演：舉辦“古詩文情景劇大賽”，將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》改編為短劇，融入現(xiàn)代元素（如用“直播帶貨”形式演繹《石灰吟》的“清白”主題）。古詩文教