小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成，承載著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯能力與應(yīng)用意識的核心任務(wù)。然而在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)模式的慣性、評價(jià)導(dǎo)向的偏差等問題，仍制約著課堂效能的提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從現(xiàn)狀反思出發(fā)，探索貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)路徑，力求為一線教學(xué)提供可操作的改進(jìn)思路。一、教學(xué)現(xiàn)狀的深度反思（一）目標(biāo)定位的偏差：知識本位與素養(yǎng)培育的失衡部分課堂將教學(xué)目標(biāo)窄化為“知識傳遞”，過度聚焦計(jì)算技能、公式記憶，忽視數(shù)學(xué)思維的生長。例如在“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師僅通過反復(fù)演示“平均分”的操作，讓學(xué)生機(jī)械記憶分?jǐn)?shù)的讀寫，卻未引導(dǎo)學(xué)生思考“分?jǐn)?shù)為何能表示部分與整體的關(guān)系”，導(dǎo)致學(xué)生對概念的理解停留在符號層面，難以在生活中辨別“把12顆糖分給3人，每人得到的是1/3還是4顆”這類實(shí)際問題。（二）教學(xué)方法的局限：單向灌輸與主動(dòng)建構(gòu)的割裂課堂中“教師講、學(xué)生聽”的模式仍占主流，學(xué)生的學(xué)習(xí)多處于被動(dòng)接受狀態(tài)。以“三角形內(nèi)角和”教學(xué)為例，教師直接告知“三角形內(nèi)角和是180°”，再通過量角器測量驗(yàn)證，學(xué)生缺乏自主探究的過程。這種方式雖能快速得出結(jié)論，卻剝奪了學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”的思維過程，導(dǎo)致學(xué)生對結(jié)論的本質(zhì)理解薄弱，遇到“用長方形紙折出三角形內(nèi)角和”的變式題時(shí)，便無從下手。（三）評價(jià)體系的片面：結(jié)果導(dǎo)向與過程關(guān)注的脫節(jié)評價(jià)多以書面測試的分?jǐn)?shù)為核心，忽視對學(xué)習(xí)過程、思維品質(zhì)的關(guān)注。例如在“統(tǒng)計(jì)與概率”單元，教師僅依據(jù)學(xué)生繪制的統(tǒng)計(jì)圖是否規(guī)范、計(jì)算的平均數(shù)是否正確打分，卻未關(guān)注學(xué)生在數(shù)據(jù)收集時(shí)的方法合理性（如抽樣是否具有代表性）、分析數(shù)據(jù)時(shí)的邏輯推理（如“為什么周一的銷量高就建議多進(jìn)貨”的思考），導(dǎo)致評價(jià)無法真實(shí)反映學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。二、指向素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐探索（一）情境化教學(xué)：架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁數(shù)學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生具象思維的特點(diǎn)，決定了情境創(chuàng)設(shè)的必要性。教學(xué)中可從學(xué)生熟悉的生活場景切入，讓數(shù)學(xué)“活”起來。例如教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“超市購物”情境：展示不同商品的價(jià)格標(biāo)簽（如3.5元的筆記本、5.98元的飲料），引導(dǎo)學(xué)生觀察“小數(shù)點(diǎn)兩邊的數(shù)分別表示什么”，再結(jié)合“用元、角、分換算”的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小數(shù)的意義。課后布置“家庭購物清單整理”任務(wù)，讓學(xué)生記錄并分析商品價(jià)格中的小數(shù)，既鞏固知識，又培養(yǎng)應(yīng)用意識。（二）探究式學(xué)習(xí)：激活思維的主動(dòng)建構(gòu)將課堂轉(zhuǎn)化為“問題解決的實(shí)驗(yàn)室”，通過設(shè)計(jì)階梯式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。以“平行四邊形面積”教學(xué)為例，教師先拋出核心問題：“如何計(jì)算平行四邊形的面積？它和長方形有什么聯(lián)系？”提供剪刀、方格紙、平行四邊形紙片等學(xué)具，讓學(xué)生分組嘗試。學(xué)生通過“剪—拼—比”發(fā)現(xiàn)：沿高剪開的平行四邊形可轉(zhuǎn)化為長方形，進(jìn)而推導(dǎo)“面積=底×高”。在此過程中，學(xué)生經(jīng)歷“猜想（面積可能和底、高有關(guān)）—驗(yàn)證（操作轉(zhuǎn)化）—結(jié)論（公式推導(dǎo)）”的完整思維過程，對知識的理解從“知其然”走向“知其所以然”。（三）分層教學(xué)：適配個(gè)體的成長節(jié)奏學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維速度存在差異，分層任務(wù)設(shè)計(jì)能讓每個(gè)學(xué)生都獲得挑戰(zhàn)與成功的體驗(yàn)。以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，基礎(chǔ)層任務(wù)為“計(jì)算12×13”，要求用豎式規(guī)范計(jì)算；進(jìn)階層任務(wù)為“解決‘超市進(jìn)了12箱飲料，每箱13瓶，共多少瓶’的問題，并嘗試用兩種方法（拆分法、豎式法）計(jì)算”；拓展層任務(wù)為“設(shè)計(jì)一個(gè)‘兩位數(shù)乘兩位數(shù)’的生活問題，并用多種策略解答”。分層不貼標(biāo)簽，學(xué)生可自主選擇任務(wù)，教師通過巡視指導(dǎo)，為不同層次學(xué)生提供“最近發(fā)展區(qū)”的支持，如對基礎(chǔ)層學(xué)生強(qiáng)調(diào)數(shù)位對齊的原理，對拓展層學(xué)生引導(dǎo)優(yōu)化解題策略。（四）多元評價(jià)：關(guān)注成長的完整軌跡構(gòu)建“過程+結(jié)果”“自評+互評+師評”的評價(jià)體系，全面記錄學(xué)生的數(shù)學(xué)成長。例如在“圖形的運(yùn)動(dòng)”單元，評價(jià)包含三部分：①過程性評價(jià)（課堂參與度：提出的問題是否有價(jià)值、小組合作時(shí)的貢獻(xiàn)；作業(yè)完成質(zhì)量：畫圖是否準(zhǔn)確、描述旋轉(zhuǎn)角度是否清晰）；②成果性評價(jià)（單元測試中對“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱”的概念辨析、實(shí)際應(yīng)用得分）；③個(gè)性化評價(jià)（針對學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，如“你能結(jié)合生活實(shí)例解釋旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，體現(xiàn)了很強(qiáng)的觀察能力”）。這種評價(jià)方式讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢與不足，也讓教師更精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)策略。三、教學(xué)實(shí)踐案例：“長方形面積”的重構(gòu)設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：從“空間困惑”到“數(shù)學(xué)思考”播放“裝修房間”的視頻片段：工人師傅測量臥室地面的長和寬（長5米，寬3米），討論“需要多少塊邊長1米的地磚”。提問學(xué)生：“你能幫師傅解決這個(gè)問題嗎？有哪些方法？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出“數(shù)地磚”“長×寬”等猜想，自然引出“長方形面積計(jì)算”的探究主題。（二）探究活動(dòng)：在操作中建構(gòu)模型1.自主嘗試：提供不同規(guī)格的長方形紙片（如長4cm、寬3cm；長5cm、寬2cm）、1cm2的小正方形學(xué)具，讓學(xué)生用小正方形擺一擺，記錄長方形的長、寬、小正方形個(gè)數(shù)（面積）。2.小組研討：分組討論“小正方形個(gè)數(shù)與長、寬的關(guān)系”，教師巡視并引導(dǎo)：“長是4cm，擺了幾個(gè)小正方形？寬是3cm，擺了幾排？總個(gè)數(shù)怎么算？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“個(gè)數(shù)=長的個(gè)數(shù)×寬的個(gè)數(shù)”，即“面積=長×寬”。3.驗(yàn)證拓展：出示長6cm、寬4cm的長方形，讓學(xué)生不擺學(xué)具，直接用公式計(jì)算面積，再通過擺小正方形驗(yàn)證，強(qiáng)化對公式的理解。（三）分層任務(wù)：滿足多樣發(fā)展需求基礎(chǔ)任務(wù)：計(jì)算課本上的長方形圖形面積（已知長和寬），要求寫出思考過程（如“長8cm，寬5cm，面積=8×5=40cm2，因?yàn)槊啃袛[8個(gè)，擺5行，共40個(gè)1cm2的正方形”）。進(jìn)階任務(wù)：解決實(shí)際問題“學(xué)?；@球場長28米，寬15米，面積是多少？如果每平方米鋪2塊塑膠墊，共需多少塊？”需結(jié)合兩步計(jì)算，培養(yǎng)應(yīng)用能力。拓展任務(wù)：用12個(gè)1cm2的小正方形拼長方形，有幾種拼法？每種的長、寬、面積各是多少？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（滲透因數(shù)與倍數(shù)、面積不變性的思想）（四）多元評價(jià)：從知識掌握到素養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自評：“我能通過擺小正方形推出面積公式，在解決籃球場問題時(shí)，第一次忘記乘2，后來檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)了，我覺得自己的反思能力進(jìn)步了?！毙〗M互評：“小組討論時(shí)，××同學(xué)提出‘如果長方形的長是小數(shù)怎么辦’，這個(gè)問題啟發(fā)我們思考知識的延伸，很有價(jià)值。”教師評價(jià)：“大部分同學(xué)能理解面積公式的推導(dǎo)過程，在拓展任務(wù)中，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)‘拼法的長和寬是12的因數(shù)’，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的靈活性，繼續(xù)加油！”四、結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)，需要教師以反思