小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法探索與實踐引言：生活化教學(xué)的價值與挑戰(zhàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，是將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗、生活情境深度融合的教學(xué)方式?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。在實際教學(xué)中，生活化教學(xué)能有效消解數(shù)學(xué)的抽象性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其用數(shù)學(xué)眼光觀察、用數(shù)學(xué)思維分析、用數(shù)學(xué)語言表達(dá)生活問題的能力。然而，如何將生活化理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)策略，如何平衡生活情境與數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)系，仍是一線教師探索的重點。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從方法創(chuàng)新與實踐路徑兩個維度，探討小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效實施策略。一、情境建構(gòu)：讓數(shù)學(xué)問題從生活中“生長”數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需緊扣知識本質(zhì)，以真實或擬真的生活場景為載體，激發(fā)學(xué)生的探究欲。例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，可創(chuàng)設(shè)“班級野餐分食材”的情境：“30個面包分給7個小組，每組能分幾個？剩下的怎么辦？”學(xué)生在分物操作中，自然感知余數(shù)的產(chǎn)生與意義。再如“認(rèn)識時間”教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的作息表，設(shè)計“時間小主人”任務(wù)：“早晨起床到上學(xué)，你用了多長時間？哪些活動可以在1分鐘內(nèi)完成？”通過貼近生活的情境，學(xué)生將抽象的時間概念與日常行為建立關(guān)聯(lián)，理解時分秒的實際價值。情境創(chuàng)設(shè)需注意“適度性”：既要避免為生活化而生活化（如過度渲染情境，偏離數(shù)學(xué)目標(biāo)），也要關(guān)注情境的開放性，鼓勵學(xué)生從不同生活視角提出數(shù)學(xué)問題。例如在“認(rèn)識圖形”教學(xué)中，可展示校園建筑、家居物品的圖片，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“哪些地方用到了長方形、三角形”，將被動接受轉(zhuǎn)化為主動探究。二、素材整合：讓數(shù)學(xué)知識在生活中“扎根”生活中處處有數(shù)學(xué)素材，教師需篩選與教學(xué)內(nèi)容適配、符合學(xué)生認(rèn)知的生活資源，構(gòu)建“數(shù)學(xué)—生活”的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)。（一）校園生活素材利用校園場景開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如“測量”單元，組織學(xué)生測量操場跑道、教室門窗的長度；“統(tǒng)計”單元，統(tǒng)計班級圖書角的書籍種類、同學(xué)的生日月份。這些素材貼近學(xué)生日常，能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“書本”走向“身邊”。（二）家庭生活素材布置“數(shù)學(xué)家庭任務(wù)”，如“記錄一周的家庭支出，用統(tǒng)計圖呈現(xiàn)”“測量廚房地磚的面積，計算需要多少塊新地磚”。家庭任務(wù)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸至生活場域，同時促進(jìn)親子互動，讓家長成為教學(xué)的參與者。（三）社會生活素材結(jié)合社會熱點或生活現(xiàn)象引入數(shù)學(xué)問題。如“垃圾分類”背景下，設(shè)計“統(tǒng)計小區(qū)不同垃圾的重量，計算回收利用率”；“冬奧會”期間，用“冰壺賽道的周長”“獎牌的面積”等問題，將數(shù)學(xué)與社會事件結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。素材整合的關(guān)鍵是“體系化”，即把零散的生活素材轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的教學(xué)資源。例如，將“購物”“出行”“飲食”等生活主題，對應(yīng)“小數(shù)計算”“路程問題”“比例應(yīng)用”等數(shù)學(xué)知識，形成“生活主題—數(shù)學(xué)知識”的對應(yīng)表，便于教學(xué)時靈活調(diào)用。三、實踐活動：讓數(shù)學(xué)能力在生活中“生長”數(shù)學(xué)實踐活動是生活化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，通過動手操作、合作探究，讓學(xué)生在解決真實問題中發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（一）操作類活動如“認(rèn)識人民幣”教學(xué)，設(shè)置“校園跳蚤市場”實踐：學(xué)生分組扮演“攤主”“顧客”，用仿真人民幣進(jìn)行交易，計算找零、折扣。在真實的交易情境中，學(xué)生不僅掌握了人民幣的換算，更理解了“單價、數(shù)量、總價”的關(guān)系，提升了運算能力與應(yīng)用意識。（二）調(diào)查類活動教學(xué)“平均數(shù)”時，組織學(xué)生調(diào)查“班級同學(xué)的身高、體重”，計算平均值，并對比“不同年級的平均身高”，分析數(shù)據(jù)背后的規(guī)律。調(diào)查活動培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、分析能力，也讓他們體會到平均數(shù)在生活中的應(yīng)用價值。（三）項目式活動設(shè)計跨學(xué)科的生活項目，如“校園節(jié)水方案設(shè)計”：學(xué)生需測量水龍頭的滴水速度，計算每月浪費的水量，設(shè)計節(jié)水標(biāo)語與裝置。項目式活動整合了數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文等學(xué)科知識，培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力與創(chuàng)新思維。實踐活動的設(shè)計需遵循“兒童立場”，活動難度要適配學(xué)生的認(rèn)知水平，活動過程要給予充分的自主空間，讓學(xué)生在“試錯—調(diào)整—解決”中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。四、評價生活化：讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活中“延續(xù)”傳統(tǒng)的紙筆測試難以全面評價學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，生活化評價通過“生活任務(wù)”“表現(xiàn)性評價”等方式，關(guān)注學(xué)生在真實情境中的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，評價“百分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)效果，可設(shè)計“超市折扣對比”任務(wù)：學(xué)生收集三家超市的促銷海報，計算同一款商品的折扣力度，給出“購物建議”。評價“位置與方向”，可布置“繪制家庭到學(xué)校的路線圖”任務(wù)，要求標(biāo)注方向、距離、標(biāo)志性建筑。生活化評價還可采用“成長檔案袋”的形式，收錄學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐作業(yè)、活動照片、反思日記等，從“知識掌握”“應(yīng)用能力”“學(xué)習(xí)態(tài)度”多維度評價，讓評價成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“加油站”。實踐案例：“小小理財師”——《認(rèn)識人民幣》生活化教學(xué)實踐（一）教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識人民幣的面值、單位，掌握簡單的換算與計算，培養(yǎng)購物策略與理財意識。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：播放“超市購物”的視頻片段，提問：“買東西需要什么？人民幣有哪些面值？”結(jié)合學(xué)生的購物經(jīng)驗，喚起對人民幣的初步認(rèn)知。2.生活探究：素材整合：展示不同版本的人民幣（紙幣、硬幣），讓學(xué)生觀察“生活中哪些地方見過這些面值？”（如1元坐公交、5角買零食）。操作實踐：分組進(jìn)行“換錢游戲”，用1元換10角、1角換10分，理解“十進(jìn)制”關(guān)系；用仿真人民幣擺出“8元5角”的不同組合（如8張1元+1張5角，或1張5元+3張1元+1張5角），培養(yǎng)思維靈活性。3.實踐活動：“校園跳蚤市場”開業(yè)。學(xué)生提前準(zhǔn)備閑置物品（書籍、玩具等），標(biāo)注價格（如3元、5元5角等），分組擔(dān)任“攤主”“顧客”?；顒忧埃處熞龑?dǎo)學(xué)生制定“購物計劃”：“你帶了20元，想買哪些物品？怎么搭配更劃算？”活動中，學(xué)生需計算總價、找零，解決“錢不夠怎么辦”“折扣怎么算”等真實問題。4.拓展延伸：布置家庭任務(wù)“周末購物小管家”，學(xué)生記錄家庭一次購物的清單、金額，分析“哪些商品性價比高”，并提出“節(jié)約開支的建議”，將學(xué)習(xí)延伸至家庭理財。（三）教學(xué)反思本次教學(xué)通過“生活情境—操作實踐—真實交易—家庭延伸”的路徑，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中掌握人民幣知識?；顒又校糠謱W(xué)生因“找零錯誤”引發(fā)同伴互助，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的社會性；但也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生對“大額人民幣”（如50元、100元）的使用經(jīng)驗較少，后續(xù)需結(jié)合地域差異調(diào)整素材。成效與反思（一）教學(xué)成效1.學(xué)習(xí)興趣提升：生活化教學(xué)讓數(shù)學(xué)從“枯燥的計算”變?yōu)椤坝腥さ纳钐剿鳌?。在“統(tǒng)計班級同學(xué)愛好”的活動中，學(xué)生主動設(shè)計問卷、整理數(shù)據(jù)，課堂參與度顯著提高。2.應(yīng)用能力增強(qiáng)：學(xué)生能在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，如“計算超市折扣”“測量房間面積”。某學(xué)生在作文中寫道：“原來數(shù)學(xué)不是只在課本里，它就在我每天走的路上、買的東西里?！?.學(xué)業(yè)成績優(yōu)化：在期末測評中，“解決生活實際問題”的得分率從65%提升至82%，說明學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到發(fā)展。（二）問題反思1.素材適切性問題：部分生活素材（如“股票漲跌”“房貸計算”）超出學(xué)生認(rèn)知，需篩選“兒童化”的生活場景，如“零食價格”“文具購買”等。2.城鄉(xiāng)差異問題：農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗（如“地鐵換乘”“商場促銷”）與城市學(xué)生存在差異，教學(xué)需結(jié)合地域特色，如農(nóng)村可設(shè)計“農(nóng)田面積測量”“農(nóng)產(chǎn)品銷售統(tǒng)計”等活動。3.課堂把控問題：生活化活動易出現(xiàn)“熱鬧有余，思維不足”的情況，需在活動中嵌入“數(shù)學(xué)追問”，如“為什么這樣計算？”“還有更優(yōu)的方案嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生從“做活動”走向“悟數(shù)學(xué)”。結(jié)語：讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，不是簡單的“生活+數(shù)學(xué)”的疊加，而是通過生