小學語文閱讀理解教學設計的實踐路徑與案例探析——以部編版三年級《秋天的雨》教學為例引言：閱讀理解教學的素養(yǎng)導向小學語文閱讀理解教學是培養(yǎng)學生語言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)的重要載體?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，要引導學生“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律”。優(yōu)質(zhì)的閱讀理解教學設計，需兼顧工具性與人文性，貼合小學生認知規(guī)律，搭建從文本解讀到素養(yǎng)發(fā)展的橋梁。本文結(jié)合部編版教材教學實踐，探討閱讀理解教學設計的核心邏輯與實踐策略。一、教學設計的核心要素：從理論到實踐的邏輯（一）教學目標的錨定：從“知識傳授”到“素養(yǎng)發(fā)展”教學目標是教學設計的靈魂。需立足課標要求（如第三學段“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”）、教材文本（如《秋天的雨》的散文文體、詩意語言）、學情特點（三年級學生形象思維為主，對修辭手法的感知需具象化引導），構(gòu)建“三維融合”的目標體系：語言建構(gòu)：能正確朗讀課文，積累“五彩繽紛”“頻頻點頭”等詞語，賞析比喻、擬人句的表達效果；思維發(fā)展：通過梳理課文結(jié)構(gòu)，學習“總—分—總”的寫作思路，提升邏輯思維；文化浸潤：感受秋天的美好，激發(fā)對自然的熱愛，傳承“以景抒情”的文學審美。（二）教學內(nèi)容的深耕：從“文本解讀”到“要素落地”文本解讀是教學設計的根基。需挖掘文本的“教學價值”：1.文體特質(zhì)：《秋天的雨》是寫景散文，語言充滿童趣與詩意，需引導學生品味“秋雨是一把鑰匙”“小喇叭”等擬人化表達的妙處；2.單元要素：三年級上冊第二單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”“學習預測的閱讀策略”，教學設計需將“理解‘五彩繽紛’的含義”（聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文）與“預測下文內(nèi)容”（如讀到“秋天的雨藏著好聞的氣味”，預測會寫哪些水果）融入教學；3.文化內(nèi)涵：文本通過描繪秋天的色彩、氣味、聲音，傳遞對自然的贊美，需引導學生體會作者的情感，建立與自然的情感聯(lián)結(jié)。（三）教學活動的創(chuàng)生：從“教師講授”到“學生建構(gòu)”活動設計需遵循“學為中心”，創(chuàng)設真實的語言實踐情境：1.情境驅(qū)動：以“秋天的旅行團”為情境主線，學生作為“小導游”，需通過閱讀課文，提煉秋天的美景、美食、趣事，完成“導游手冊”的制作；2.任務分層：基礎(chǔ)任務（朗讀課文，圈畫生字詞）、進階任務（賞析句子，仿寫段落）、拓展任務（對比閱讀《聽聽，秋的聲音》，發(fā)現(xiàn)寫景散文的不同表達）；3.互動支架：小組合作“詞語拍賣會”（用動作、圖畫解釋詞語，競拍“最美秋詞”），同桌互查“預測卡”（記錄閱讀時的預測與驗證過程），促進思維可視化。（四）評價方式的革新：從“單一評判”到“成長賦能”評價需關(guān)注過程與素養(yǎng)：1.過程性評價：采用“閱讀成長檔案袋”，收錄學生的預習單、仿寫片段、小組合作記錄，從“參與度、策略運用、創(chuàng)意表達”三方面評價；2.表現(xiàn)性評價：在“導游展示”環(huán)節(jié)，評價學生的語言流暢度、內(nèi)容準確性、情感感染力；3.自我反思：設計“閱讀小錦囊”，學生記錄“我學會的閱讀方法”“我還想探索的問題”，培養(yǎng)元認知能力。二、實踐案例：《秋天的雨》閱讀理解教學實錄（一）情境導入：叩開秋天的門（課前播放《秋天的童話》動畫片段，畫面中金黃的銀杏、火紅的楓葉、飄香的果園依次呈現(xiàn)）師：同學們，秋天的雨像一位神奇的魔術(shù)師，它一來，大自然就變了模樣。今天，我們跟著秋雨的腳步，開啟一場“秋天的旅行”吧！誰能從視頻里找到秋天的顏色？（生踴躍發(fā)言，描述畫面中的色彩，師順勢板書“五彩繽紛”）設計意圖：通過視覺情境激活生活經(jīng)驗，自然引出課題，為理解“五彩繽紛”的含義鋪墊。（二）初讀感知：繪制秋雨的地圖1.自主閱讀：學生自由朗讀課文，圈出生字詞，用“△”標出不懂的詞語（如“頻頻點頭”“扇哪扇哪”）。2.小組互助：四人小組交流生字詞，用“聯(lián)系上下文”“找近義詞”等方法解詞（如“頻頻點頭”→“不停點頭”）。3.整體梳理：師：“秋雨的旅行”經(jīng)過了哪些地方？請用“秋雨把_____帶給了_____”的句式概括（生：秋雨把顏色帶給了銀杏樹、楓樹……；秋雨把氣味帶給了梨、菠蘿……）。設計意圖：落實“運用多種方法理解詞語”的單元要素，通過句式訓練梳理文章結(jié)構(gòu)，滲透“總—分”的寫作思路。（三）精讀品味：解碼語言的魔法（出示句子：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”）師：大家仔細看這個句子，作者把銀杏葉比作小扇子，“扇哪扇哪”這個動作，除了扇走炎熱，還扇來了什么呀？（生1：扇來了秋風！生2：扇來了涼爽的秋天?。煟赫鏁胂?！那我們也來當小作家，用“_____像_____，_____”的句式，寫寫秋天的其他景物，比如楓葉、稻子……（小組討論后，生3：“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽！”生4：“金黃的稻子像一片片海浪，搖啊搖啊，搖來了豐收的喜悅！”）（出示句子：“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”）師：這句話里的水果們可真熱鬧！誰能模仿橘子、柿子的樣子，演一演“你擠我碰”“爭著”的感覺？（生5和生6上臺，模仿水果擠來擠去、伸長脖子的樣子，引得全班大笑）師：從你們的表演里，老師感受到水果們的急切啦！這種把事物當人來寫的方法，就叫擬人，它能讓句子更生動有趣。設計意圖：通過“賞析—模仿—表演”的活動鏈，讓學生在實踐中體會修辭手法的表達效果，落實語言運用目標。（四）拓展延伸：續(xù)寫秋天的詩1.對比閱讀：發(fā)放《聽聽，秋的聲音》片段，對比兩篇文章的表達特點（《秋天的雨》側(cè)重視覺、嗅覺，《聽聽》側(cè)重聽覺）。2.創(chuàng)意寫作：以“秋天的雨還會把_____帶給_____”為開頭，寫一段文字（如“秋天的雨還會把歌聲帶給蟋蟀，蟋蟀振動翅膀，彈起了歡快的樂曲”）。設計意圖：通過對比閱讀拓寬審美視野，創(chuàng)意寫作遷移文本的表達技巧，實現(xiàn)“讀—寫”聯(lián)結(jié)。（五）總結(jié)評價：打包秋天的禮物1.學生自評：在“閱讀成長卡”上勾選“我能流利朗讀課文”“我會用兩種方法解詞”“我仿寫了優(yōu)美的句子”。2.小組互評：評選“最佳導游”（語言生動、內(nèi)容豐富）、“創(chuàng)意小作家”（仿寫有新意）。3.教師總結(jié)：秋雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門；閱讀是一座橋梁，連接了文本與心靈。希望同學們帶著今天的方法，去發(fā)現(xiàn)更多秋天的秘密！三、教學反思與優(yōu)化策略（一）亮點與成效1.情境貫穿：“秋天的旅行團”情境讓學習任務更具趣味性，學生在“導游”角色中主動探究文本；2.要素落地：將單元語文要素（解詞方法、預測策略）融入各環(huán)節(jié)，如“預測卡”的使用，培養(yǎng)了閱讀策略意識；3.素養(yǎng)生長：通過仿寫、表演等活動，學生的語言表達、審美感知能力得到發(fā)展，課后反饋顯示85%的學生能獨立運用比喻句描寫景物。（二）不足與改進1.分層不足：部分學困生在仿寫時存在困難，需設計“句子填空”（如“_____像_____，_____”）的支架任務；2.文化滲透淺：對“以景抒情”的文學傳統(tǒng)挖掘不足，可補充古詩《山居秋暝》，對比古今寫景的異同；3.技術(shù)融合少：可利用“班級閱讀云平臺”推送秋天主題的繪本、音頻，拓展閱讀資源。（三）優(yōu)化策略1.差異化設計：為不同水平學生提供“基礎(chǔ)版”（仿句填空）、“進階版”（自主創(chuàng)作）、“挑戰(zhàn)版”（改寫古詩）的寫作任務；2.文化聯(lián)結(jié)：引入“四季詩會”活動，對比《秋天的雨》與古詩中的秋景，體會“悲秋”與“贊秋”的文化意蘊；3.家校協(xié)同：設計“家庭閱讀任務單”，如“和父母共讀一篇寫景文章，用思維導圖梳理內(nèi)容”，延續(xù)課堂學習。結(jié)語：教學