部編版四年級語文第一單元教學方案一、單元教學定位與教材解讀本單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，串聯(lián)《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》三篇課文，搭配“走進田園，熱愛生活”的口語交際與習作，形成“讀—說—寫”的完整學習鏈。編排意圖在于：通過古詩詞的凝練意象與現(xiàn)代文的細膩描寫，引導學生觸摸鄉(xiāng)村的詩意與煙火氣，在語言學習中培養(yǎng)觀察能力、提升表達智慧，同時喚醒對自然與生活的熱愛。（一）文本特點與語文要素古詩詞：《宿新市徐公店》捕捉兒童追蝶的動態(tài)童趣，《四時田園雜興（其二十五）》以靜態(tài)景物烘托農忙氛圍，《清平樂·村居》借白描手法刻畫鄉(xiāng)村家庭的溫馨。需引導學生透過意象體會意境，積累古典語言的韻律美?！多l(xiāng)下人家》：以“總—分—總”結構，用“瓜藤攀檐”“雞鴨覓食”等六個場景，將靜態(tài)景物與動態(tài)生活結合，滲透“按順序、抓特點”的寫景方法?！短齑啊罚阂院⒆拥囊暯?，通過“天窗下的想象”展現(xiàn)“以小見大”的表達智慧。需引導學生理解“有限空間中的無限遐想”，體會童真與哲思的交融。二、教學目標（基于語文核心素養(yǎng)）（一）語言建構與運用認識25個生字，會寫28個生字；正確朗讀、背誦并默寫古詩詞。掌握“前后呼應”“動靜結合”“以小見大”等寫作手法，能遷移運用到片段描寫中。（二）思維發(fā)展與提升通過想象畫面、對比閱讀，提升形象思維與邏輯思維能力。在習作中學會“以小見大”，將觀察與想象有機結合。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造感受鄉(xiāng)村生活的情趣美、語言的韻律美，能通過朗讀、繪畫等方式表達審美體驗。（四）文化傳承與理解體會古典詩詞的文化內涵，理解鄉(xiāng)村文化的質樸與厚重，增強對傳統(tǒng)文化與生活的熱愛。三、教學重難點（一）重點1.品味古詩詞的意境，體會現(xiàn)代文場景描寫的妙處，掌握“抓關鍵詞想象畫面”的閱讀方法。2.學習“動靜結合”“以小見大”的寫作手法，能在習作中靈活運用。（二）難點1.理解古詩詞中古今異義詞（如“走”“亡賴”）的含義，還原詩詞畫面。2.把握《天窗》中“想象”的情感邏輯，遷移“以小見大”的寫法到習作中。四、課時規(guī)劃（共10課時）內容課時核心任務--------------------------------------------------------------《古詩詞三首》2誦讀品析、意境還原、積累語言《鄉(xiāng)下人家》2場景梳理、寫法探究、仿寫訓練《天窗》2文本解讀、想象訓練、寫法遷移口語交際·走進田園1情境表達、互動評價習作·我的樂園2審題指導、思路梳理、片段寫作單元回顧與拓展1知識整合、成果展示、閱讀推薦五、分課時教學實施（核心課例）（一）《宿新市徐公店》教學（第1課時）1.情境導入播放鄉(xiāng)村春日視頻，提問：“你眼中的鄉(xiāng)村春天是什么樣的？”引出楊萬里的田園詩，激發(fā)學生對鄉(xiāng)村生活的聯(lián)想。2.初讀感知自由讀詩，正音“籬（lí）、疏（shū）、徑（jìng）”，強調“急走”的“走”是“跑”的意思。同桌互讀，讀準節(jié)奏（如“籬落/疏疏/一徑深，樹頭/新綠/未成陰”）。3.品析悟境抓關鍵詞想象：引導學生用畫筆或語言還原“疏疏的籬落”“深深的小徑”“新綠的樹頭”等畫面。聚焦“追蝶”：從“急走”“追”“無處尋”中體會兒童的天真活潑，思考“菜花為什么能藏住蝴蝶？”（聯(lián)系“未成陰”，說明菜花正盛，與前文春景呼應）。4.朗讀升華配樂朗讀，嘗試用動作表現(xiàn)“追蝶”的童趣，背誦全詩。5.拓展延伸推薦閱讀楊萬里《小池》，對比“小荷”與“菜花”的春日意象。（二）《鄉(xiāng)下人家》教學（第3課時：寫法探究）1.回顧導入聽寫“屋檐、裝飾、覓食”等詞，回顧文中六個場景（瓜藤、鮮花、春筍、雞鴨、晚餐、月夜）。2.寫法發(fā)現(xiàn)動靜對比：找出“瓜藤攀檐”（靜）與“雞鴨覓食”（動）的描寫，分析“靜態(tài)景物+動態(tài)生活”如何讓畫面鮮活。細節(jié)描寫：如“母雞率領小雞”“雄雞大踏步走來”，體會擬人手法的生動性。3.仿寫訓練情境創(chuàng)設：“你的家鄉(xiāng)有哪些獨特的生活場景？（如：外婆的菜園、村口的老槐樹）”寫作支架：“先選一個場景（靜/動），用1-2個擬人句，再加入動態(tài)細節(jié)（如：風吹過、動物活動）”示例引導：“外婆的菜園里，豆角架像綠色的瀑布垂下來（靜）。風一吹，葉子沙沙響，豆角莢輕輕搖晃，仿佛在和陽光打招呼（動）?！?.交流評價小組內分享，用“我喜歡____，因為____（寫出了____的特點）”的句式互評。（三）《天窗》教學（第5課時：想象與寫法）1.問題導入“為什么小小的天窗是‘唯一的慰藉’？”引導學生關注“雨天”“夜晚”的情境，感知孩子的孤獨與渴望。2.文本細讀圈畫“看見”與“想象”：“看見雨腳、閃電”→想象“風雨雷電的威力”；“看見星星、云彩”→想象“奇幻的宇宙”。體會情感：“慰藉”背后是孩子對自由的渴望，天窗成為心靈的窗口。3.寫法遷移小練筆：“你的生活中，有沒有一個‘小窗口’（如：臺燈下的影子、書包里的秘密），能讓你展開無限想象？”提示：先寫“看見的有限事物”，再寫“想象的無限世界”，注意情感的表達（如：孤獨時的陪伴、無聊的慰藉）。4.拓展閱讀推薦茅盾《白楊禮贊》片段，體會“以小見大”的抒情手法。六、教學評價與作業(yè)設計（一）多元評價過程性評價：課堂發(fā)言（語言表達、思維深度）、朗讀展示（情感把握、節(jié)奏韻律）、仿寫作業(yè)（方法運用、創(chuàng)意表達）。終結性評價：單元測試（字詞、閱讀理解）、習作評分（內容、結構、語言）、實踐活動（鄉(xiāng)村手抄報、觀察日記）。（二）分層作業(yè)1.基礎層背誦默寫古詩詞，摘抄《鄉(xiāng)下人家》中的優(yōu)美句子。用“天高地闊”“雨后春筍”等詞造句。2.提升層仿照《天窗》，寫一篇《____的慰藉》（如：書本、窗臺），運用“看見—想象”的結構。為《四時田園雜興》配一幅簡筆畫，并用一段話描述畫面。3.拓展層采訪長輩，了解他們的鄉(xiāng)村記憶，整理成短文。閱讀《稻草人》中“田野里的夜晚”章節(jié)，對比與《天窗》的想象手法。七、教學反思與資源拓展（一）反思要點1.學生對古詩詞意境的理解是否停留在表面？可通過“詩配文”“角色扮演”等活動深化。2.寫作手法的遷移是否自然？需提供更多支架（如句式模板、片段示例），降低難度。3.鄉(xiāng)村生活的體驗是否不足？可結合本地實際，組織“走進田園”實踐活動。（二）資源拓展文本類：推薦《呼蘭河傳》（蕭紅）、《草房子》（曹文軒）中的鄉(xiāng)村片段，拓展閱讀。視聽類：播放《鄉(xiāng)村里的中國》紀