小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)在美育成為基礎(chǔ)教育核心任務(wù)的當(dāng)下，小學(xué)音樂(lè)課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解能力的重要使命。2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，進(jìn)一步明確了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)定位與課程設(shè)計(jì)方向。作為一線音樂(lè)教育者，我將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵維度、設(shè)計(jì)原則、活動(dòng)策略及評(píng)價(jià)優(yōu)化四個(gè)層面，探討小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與維度：錨定核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需緊扣審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四大核心素養(yǎng)，將抽象的素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成層次分明、有機(jī)融合的目標(biāo)體系。（一）審美感知目標(biāo)：?jiǎn)拘岩魳?lè)的“耳朵”與“心靈”審美感知是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素（節(jié)奏、旋律、和聲、音色等）的敏銳感知力。低年級(jí)可側(cè)重“體驗(yàn)式感知”，如通過(guò)《小雨沙沙》感受節(jié)奏的疏密變化；中高年級(jí)則需進(jìn)階到“分析性感知”，如在《藍(lán)色多瑙河》中辨別圓舞曲的三拍子韻律與浪漫主義風(fēng)格。目標(biāo)表述需具體，如“能聽(tīng)辨出《春節(jié)序曲》中嗩吶與鑼鼓的音色，描述其營(yíng)造的熱鬧氛圍”，而非籠統(tǒng)的“培養(yǎng)音樂(lè)感知力”。（二）藝術(shù)表現(xiàn)目標(biāo)：從“會(huì)唱”到“會(huì)表達(dá)”藝術(shù)表現(xiàn)不僅是技能習(xí)得，更是情感與個(gè)性的表達(dá)。低年級(jí)目標(biāo)可聚焦“自信表現(xiàn)”，如“能用自然的聲音演唱《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》，用動(dòng)作表現(xiàn)歌曲的莊嚴(yán)感”；中高年級(jí)則需提升“表現(xiàn)力層次”，如“能運(yùn)用強(qiáng)弱對(duì)比、裝飾音等技巧演唱《送別》，傳遞淡淡的離別之情”。需注意，技能目標(biāo)需與情感表達(dá)結(jié)合，避免陷入“機(jī)械訓(xùn)練”的誤區(qū)。（三）創(chuàng)意實(shí)踐目標(biāo)：釋放音樂(lè)的“創(chuàng)造天性”創(chuàng)意實(shí)踐是音樂(lè)學(xué)習(xí)的活力源泉，目標(biāo)在于鼓勵(lì)學(xué)生突破模仿，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。低年級(jí)可設(shè)計(jì)“即興創(chuàng)作”，如用奧爾夫樂(lè)器為《小星星》創(chuàng)編不同情緒的伴奏；高年級(jí)則可開(kāi)展“項(xiàng)目式創(chuàng)作”，如圍繞“校園生活”主題創(chuàng)作合唱歌曲。目標(biāo)需體現(xiàn)“過(guò)程性”，如“能小組合作創(chuàng)編4小節(jié)節(jié)奏型，并為其設(shè)計(jì)肢體動(dòng)作，在班級(jí)‘節(jié)奏派對(duì)’中展示”。（四）文化理解目標(biāo)：架起音樂(lè)與世界的橋梁文化理解讓音樂(lè)學(xué)習(xí)超越“技藝”，走向“人文”。目標(biāo)需引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)與文化、歷史、生活的深層聯(lián)系。如教學(xué)《茉莉花》時(shí)，目標(biāo)可設(shè)定為“能對(duì)比江蘇、河北、東北版《茉莉花》的風(fēng)格差異，闡述地域文化對(duì)音樂(lè)的影響”；教學(xué)《木瓜恰恰恰》時(shí)，可延伸至“了解印度尼西亞的豐收文化，分析歌曲節(jié)奏與勞動(dòng)場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)”。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則：讓目標(biāo)“落地有聲”教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、層次性、整合性與可操作性，決定了課堂教學(xué)的方向與效果。結(jié)合實(shí)踐，我總結(jié)出以下設(shè)計(jì)原則：（一）科學(xué)性原則：順應(yīng)認(rèn)知，貼合學(xué)科目標(biāo)設(shè)計(jì)需契合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律：低年級(jí)以“具象體驗(yàn)”為主（如用動(dòng)物叫聲模仿節(jié)奏），中高年級(jí)可融入“抽象分析”（如對(duì)比不同調(diào)式的色彩感）。同時(shí)，需尊重音樂(lè)學(xué)科的“聽(tīng)覺(jué)性”與“實(shí)踐性”，避免將音樂(lè)課上成“理論課”。例如，“認(rèn)識(shí)附點(diǎn)音符”的目標(biāo)，應(yīng)通過(guò)“聽(tīng)辨—模仿—?jiǎng)?chuàng)編”的實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成，而非單純講解概念。（二）層次性原則：縱向銜接，橫向分層縱向銜接：遵循學(xué)段進(jìn)階邏輯。如節(jié)奏學(xué)習(xí)，1-2年級(jí)“感知穩(wěn)定拍”，3-4年級(jí)“掌握常見(jiàn)節(jié)奏型”，5-6年級(jí)“運(yùn)用節(jié)奏創(chuàng)作”。橫向分層：關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。如演唱目標(biāo)可分為“基礎(chǔ)層（準(zhǔn)確唱譜）”“提高層（加入情感處理）”“拓展層（創(chuàng)編歌詞演唱）”，讓不同水平的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”。（三）整合性原則：打破割裂，有機(jī)融合核心素養(yǎng)的四個(gè)維度并非孤立，目標(biāo)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“知識(shí)+技能+情感+文化”的整合。例如，教學(xué)《龍的傳人》時(shí)，目標(biāo)可整合為：“能有感情地演唱歌曲（藝術(shù)表現(xiàn)），感受旋律中的民族精神（審美感知），用繪畫(huà)或文字表達(dá)對(duì)‘龍文化’的理解（文化理解），小組合作改編歌詞，融入家鄉(xiāng)文化元素（創(chuàng)意實(shí)踐）?！保ㄋ模┛刹僮餍栽瓌t：具體明確，可測(cè)可評(píng)目標(biāo)表述需避免“假大空”，應(yīng)使用“能……”“會(huì)……”等行為動(dòng)詞，結(jié)合具體內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。如“能聽(tīng)辨《瑤族舞曲》中的主奏樂(lè)器（二胡），并描述其音色特點(diǎn)（柔和、悠揚(yáng)）”，而非“了解民族樂(lè)器”。三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略與實(shí)踐：讓目標(biāo)“活”在課堂中教學(xué)活動(dòng)是目標(biāo)落地的載體。結(jié)合多年實(shí)踐，我提煉出四種實(shí)用策略，并輔以案例說(shuō)明：（一）情境創(chuàng)設(shè)策略：讓音樂(lè)“活”在場(chǎng)景里案例：一年級(jí)《小動(dòng)物唱歌》教學(xué)目標(biāo)：審美感知（辨別動(dòng)物聲音的節(jié)奏）；藝術(shù)表現(xiàn)（用輕快的聲音演唱）；文化理解（感受音樂(lè)與生活的聯(lián)系）?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：構(gòu)建“森林音樂(lè)會(huì)”情境——學(xué)生佩戴動(dòng)物頭飾，通過(guò)“聽(tīng)辨動(dòng)物的聲音密碼”（如“小雞：嘰嘰|嘰嘰|”“小鴨：嘎嘎嘎|”），模仿并創(chuàng)編節(jié)奏；學(xué)唱歌曲后，分組用肢體動(dòng)作表現(xiàn)動(dòng)物形象，最后在“森林舞臺(tái)”上完成“動(dòng)物大合唱”。情境的趣味性激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的參與熱情，讓節(jié)奏感知與演唱技能在游戲中自然習(xí)得。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略：讓學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)案例：四年級(jí)《木瓜恰恰恰》教學(xué)目標(biāo)：藝術(shù)表現(xiàn)（掌握輪唱技巧）；創(chuàng)意實(shí)踐（設(shè)計(jì)舞蹈/伴奏）；文化理解（了解印尼文化）?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：布置“籌備印尼風(fēng)情音樂(lè)派對(duì)”任務(wù)，將學(xué)生分為“演唱組”“舞蹈組”“伴奏組”“文化組”。各組圍繞任務(wù)開(kāi)展探究：演唱組分析歌曲結(jié)構(gòu)，練習(xí)輪唱；舞蹈組結(jié)合印尼舞蹈特點(diǎn)（恰恰舞步）設(shè)計(jì)動(dòng)作；伴奏組用沙錘、手鼓編配節(jié)奏；文化組搜集印尼服飾、美食資料。最終，各組在“派對(duì)”中展示成果，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。（三）多元體驗(yàn)策略：讓感官“醒”過(guò)來(lái)案例：五年級(jí)《京調(diào)》教學(xué)目標(biāo)：審美感知（感受京劇韻味）；藝術(shù)表現(xiàn)（模仿京劇唱腔）；文化理解（認(rèn)識(shí)京劇價(jià)值）?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：聽(tīng)賞體驗(yàn)：播放《京調(diào)》，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨京胡、鑼鼓的音色，描述旋律的婉轉(zhuǎn)感。演唱體驗(yàn)：學(xué)唱“蘇三離了洪洞縣”，模仿念白的韻味與拖腔，體會(huì)“字正腔圓”。演奏體驗(yàn)：用木魚(yú)、鑼模仿鑼鼓經(jīng)，為演唱伴奏。創(chuàng)作體驗(yàn)：改編歌詞（如“校園離了課間操”），用京劇唱腔演唱。賞析體驗(yàn)：對(duì)比現(xiàn)代京劇選段，討論京劇的傳承。多元體驗(yàn)讓學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，深化了對(duì)京劇藝術(shù)的理解。（四）跨學(xué)科融合策略：讓視野“寬”起來(lái)案例：三年級(jí)《美麗的黃昏》教學(xué)目標(biāo)：審美感知（感受三拍子韻律）；藝術(shù)表現(xiàn)（連貫演唱）；文化理解（了解西方田園文化）；創(chuàng)意實(shí)踐（詩(shī)畫(huà)融合）。活動(dòng)設(shè)計(jì)：音樂(lè)：學(xué)唱歌曲，用肢體表現(xiàn)三拍子韻律。語(yǔ)文：欣賞古詩(shī)《山居秋暝》，對(duì)比中西方黃昏意象。美術(shù)：用油畫(huà)棒創(chuàng)作“黃昏”，色彩體現(xiàn)寧?kù)o感。綜合展示：將演唱、詩(shī)歌朗誦、美術(shù)作品結(jié)合，呈現(xiàn)“黃昏的詩(shī)畫(huà)音樂(lè)”?？鐚W(xué)科融合拓展了音樂(lè)學(xué)習(xí)的維度，讓學(xué)生體會(huì)到藝術(shù)的相通性。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的呼應(yīng)與優(yōu)化：讓目標(biāo)“生根結(jié)果”教學(xué)評(píng)價(jià)是目標(biāo)達(dá)成的“鏡子”，需與目標(biāo)一一呼應(yīng)，采用多元方式：（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注成長(zhǎng)軌跡通過(guò)課堂觀察記錄學(xué)生的進(jìn)步，如“從不敢唱到主動(dòng)領(lǐng)唱”“從節(jié)奏混亂到能準(zhǔn)確創(chuàng)編”。可設(shè)計(jì)“音樂(lè)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的演唱音頻、創(chuàng)編作品、反思日記，直觀呈現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程。（二）作品評(píng)價(jià)：聚焦技能與創(chuàng)意對(duì)演唱、演奏、創(chuàng)編作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注“音準(zhǔn)、節(jié)奏”等技能，更重視“情感表達(dá)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)”。如評(píng)價(jià)《木瓜恰恰恰》的伴奏作品，可從“節(jié)奏與歌曲的契合度”“樂(lè)器組合的新穎性”等維度打分。（三）素養(yǎng)評(píng)價(jià)：還原真實(shí)情境設(shè)計(jì)情境任務(wù)，如“策劃班級(jí)音樂(lè)會(huì)”，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)：審美感知（節(jié)目風(fēng)格的把握）、藝術(shù)表現(xiàn)（表演水平）、創(chuàng)意實(shí)踐（節(jié)目設(shè)計(jì)）、文化理解（節(jié)目介紹的文化內(nèi)涵）。這種評(píng)價(jià)方式更貼近真實(shí)的音樂(lè)生活，能全面反映核心素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)語(yǔ)：讓音樂(lè)教育滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)，需以核心素養(yǎng)為燈塔，以學(xué)生發(fā)展為圓心，在科學(xué)性與創(chuàng)造性、規(guī)范性與靈活性之間尋找平