小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)方案古詩(shī)文是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語(yǔ)文階段的古詩(shī)文教學(xué)肩負(fù)著文化傳承、語(yǔ)言啟蒙與審美培育的多重使命。如何通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與鮮活的課堂活動(dòng)，讓古詩(shī)文從文本走向兒童的精神世界？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、策略方法與活動(dòng)創(chuàng)新三個(gè)維度展開探討，為一線教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、古詩(shī)文教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）立足學(xué)情：遵循兒童認(rèn)知規(guī)律小學(xué)生以形象思維為主，對(duì)抽象的詩(shī)意理解存在局限。教學(xué)設(shè)計(jì)需將文言詞匯、意象轉(zhuǎn)化為兒童可感知的生活場(chǎng)景或視覺畫面。例如教學(xué)《詠柳》時(shí)，可結(jié)合春日柳樹抽芽的實(shí)景照片，用“綠絲帶”比喻柳條，幫助學(xué)生直觀理解“碧玉妝成一樹高”的畫面感。（二）緊扣課標(biāo)：錨定素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)2022版語(yǔ)文新課標(biāo)明確古詩(shī)文教學(xué)需“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)分層設(shè)定目標(biāo)：低年級(jí)側(cè)重“讀準(zhǔn)背熟，感知節(jié)奏”；中年級(jí)要求“理解意象，簡(jiǎn)單批注”；高年級(jí)需“賞析手法，關(guān)聯(lián)文化”。（三）文化浸潤(rùn)：挖掘文本精神內(nèi)核古詩(shī)文是文化的載體，教學(xué)需超越“字詞句翻譯”的表層講解。如《示兒》的教學(xué)，可結(jié)合陸游的生平故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“家國(guó)情懷”的內(nèi)涵；《元日》則可延伸春節(jié)習(xí)俗的演變，讓文化理解自然滲透。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的三維策略（一）文本解讀：抓“意象、韻律、情感”三要素意象解析：古詩(shī)文的意象是情感的寄托。如《所見》中的“牧童、黃牛、蟬”，可引導(dǎo)學(xué)生想象“牧童騎牛、歌聲振林”的動(dòng)態(tài)畫面，體會(huì)童真童趣。韻律感知：通過(guò)拍手讀、配樂讀等方式，讓學(xué)生感受古詩(shī)的節(jié)奏美。如《村居》的“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”，用節(jié)奏劃分強(qiáng)化韻律記憶。情感體悟：結(jié)合創(chuàng)作背景還原情感場(chǎng)景。教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，講述李白與汪倫的友情故事，讓學(xué)生在“桃花潭水深千尺”的夸張表達(dá)中，體會(huì)送別時(shí)的深情厚誼。（二）目標(biāo)架構(gòu)：從“基礎(chǔ)積累”到“文化建構(gòu)”以《飲湖上初晴后雨》為例，分層目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：基礎(chǔ)層：讀準(zhǔn)“瀲、滟、空、蒙”等字，背誦全詩(shī)。能力層：結(jié)合插圖與注釋，理解“水光瀲滟”“山色空蒙”的畫面，用自己的話描述西湖美景。素養(yǎng)層：對(duì)比“淡妝濃抹總相宜”與“欲把西湖比西子”的比喻手法，體會(huì)詩(shī)人對(duì)自然之美的獨(dú)特感悟。（三）環(huán)節(jié)推進(jìn)：“激趣—感知—品悟—遷移”四階流程1.導(dǎo)入激趣：情境喚醒經(jīng)驗(yàn)生活關(guān)聯(lián)：教學(xué)《小池》前，提問(wèn)“夏天你在池塘邊看到過(guò)什么？”喚起學(xué)生對(duì)夏日池塘的記憶。多媒體輔助：用動(dòng)態(tài)視頻展示“泉眼、細(xì)流、小荷、蜻蜓”的畫面，讓學(xué)生直觀感受詩(shī)中場(chǎng)景。2.初讀感知：多元朗讀筑基分層朗讀：先“跟讀正音”（教師范讀，學(xué)生模仿），再“自由練讀”（讀準(zhǔn)節(jié)奏），最后“配樂美讀”（感受韻律）。圈畫批注：讓學(xué)生圈出不理解的字詞，如《夜書所見》中的“挑促織”，通過(guò)圖片展示“用細(xì)棍撥弄蟋蟀”的動(dòng)作，化解理解難點(diǎn)。3.精讀品悟：情境還原促理解角色扮演：教學(xué)《稚子弄冰》時(shí)，讓學(xué)生用塑料瓶?jī)龀伞氨`”，模仿“敲冰、碎冰”的動(dòng)作，體會(huì)兒童的天真爛漫。意象聯(lián)覺：《山居秋暝》的“空山新雨”，可播放雨滴落樹葉的聲音，結(jié)合山林圖片，讓學(xué)生用“清涼、寧?kù)o、清新”等詞語(yǔ)描述感受。4.拓展遷移：文化視野延伸生活運(yùn)用：學(xué)完《秋思》后，讓學(xué)生給遠(yuǎn)方的親人寫一封“帶詩(shī)意的短信”，如“秋風(fēng)起，想您做的桂花糕了”。對(duì)比閱讀：將《望廬山瀑布》與《題西林壁》對(duì)比，發(fā)現(xiàn)李白的“夸張浪漫”與蘇軾的“哲理思辨”，體會(huì)不同詩(shī)人的風(fēng)格差異。三、課堂活動(dòng)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)（一）誦讀類活動(dòng)：讓古詩(shī)“活”在節(jié)奏里1.古詩(shī)新唱選取《登鸛雀樓》《明日歌》等節(jié)奏感強(qiáng)的古詩(shī)，用《小星星》《送別》的旋律改編演唱。如“白日/依山盡~，黃河/入海流~，欲窮/千里目~，更上/一層樓~”，在傳唱中強(qiáng)化記憶。2.節(jié)奏挑戰(zhàn)賽將古詩(shī)按節(jié)奏分組，如“兩/個(gè)黃鸝/鳴/翠柳，一/行白鷺/上/青天”，學(xué)生分組用拍手、跺腳、擊掌等方式打出節(jié)奏，正確率高的小組獲勝。（二）體驗(yàn)類活動(dòng)：讓詩(shī)意“顯”在情境中1.情境劇表演以《守株待兔》為例，學(xué)生分角色扮演“農(nóng)夫、野兔、路人”，用夸張的動(dòng)作和語(yǔ)言演繹故事，體會(huì)“不勞而獲”的寓意。表演后討論：“如果你是農(nóng)夫，第二天會(huì)怎么做？”引導(dǎo)思辨。2.詩(shī)畫共生學(xué)完《江雪》后，讓學(xué)生用水墨畫創(chuàng)作“孤舟、獨(dú)釣、寒江”的場(chǎng)景，再結(jié)合畫作背誦古詩(shī)。過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么畫面只有漁翁，卻能感受到‘千萬(wàn)孤獨(dú)’？”深化對(duì)“孤寂”意境的理解。（三）探究類活動(dòng)：讓文化“藏”在思辨中1.小組辯論針對(duì)《憫農(nóng)》（其二）設(shè)計(jì)辯題：“現(xiàn)在我們衣食無(wú)憂，還需要節(jié)約糧食嗎？”學(xué)生從古詩(shī)的“鋤禾日當(dāng)午”出發(fā)，結(jié)合生活中的“光盤行動(dòng)”展開辯論，理解“珍惜勞動(dòng)”的永恒價(jià)值。2.文化溯源教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，分組探究“重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗演變”：從“登高、插茱萸”到現(xiàn)代的“敬老、賞菊”，制作手抄報(bào)展示。過(guò)程中滲透“傳統(tǒng)節(jié)日的當(dāng)代傳承”思考。四、教學(xué)案例：《村居》的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)施（一）教學(xué)目標(biāo)讀準(zhǔn)“散、鳶”等字，背誦全詩(shī)。結(jié)合插圖與生活經(jīng)驗(yàn)，描述“草長(zhǎng)鶯飛、兒童放鳶”的春日?qǐng)鼍?。體會(huì)古詩(shī)中“樂春、愛童”的情感，激發(fā)對(duì)春天的熱愛。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入：春日喚醒播放“春風(fēng)拂柳、兒童奔跑”的短視頻，提問(wèn)：“視頻里的春天像什么？”（預(yù)設(shè)：像一幅畫、一首詩(shī)）引出課題《村居》。2.初讀：節(jié)奏感知分層讀：教師范讀（強(qiáng)調(diào)“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天”的節(jié)奏），學(xué)生跟讀；同桌互讀，糾正字音。挑戰(zhàn)讀：去掉拼音，小組競(jìng)賽讀，讀準(zhǔn)“紙鳶”的“鳶”（yuān）。3.精讀：情境還原意象解析：用圖片展示“拂堤楊柳”的柔美，讓學(xué)生用手模仿“柳條拂水”的動(dòng)作，理解“醉春煙”的“醉”（擬人手法，柳條被春煙陶醉）。角色扮演：學(xué)生分組模仿“兒童散學(xué)、忙趁東風(fēng)放紙鳶”的場(chǎng)景，一人扮兒童（奔跑、拉線），一人扮風(fēng)箏（飛舞），其余同學(xué)用古詩(shī)句子配音。表演后采訪“小兒童”：“你放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣？”（預(yù)設(shè)：開心、自由）。4.拓展：文化延伸春日詩(shī)會(huì)：學(xué)生分享積累的春日古詩(shī)（如《春曉》《詠柳》），用“春天像____，因?yàn)開___”的句式仿寫詩(shī)句（例：春天像一幅畫，因?yàn)椴蓍L(zhǎng)鶯飛二月天）。實(shí)踐作業(yè)：周末和家人放風(fēng)箏，拍攝“古詩(shī)場(chǎng)景還原”的照片，配上詩(shī)句發(fā)班級(jí)群。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的關(guān)鍵，在于將