專(zhuān)練01語(yǔ)法知識(shí)（關(guān)聯(lián)詞標(biāo)點(diǎn)符號(hào)病句句子成分）（解析版）

劄膨湎

八年級(jí)上冊(cè)作為初中語(yǔ)文能力進(jìn)階的關(guān)鍵學(xué)段，其詞性、關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句修改和句子

成分五類(lèi)基礎(chǔ)模塊的考查，在2022版新課標(biāo)“語(yǔ)言運(yùn)用為核心，融合思維發(fā)展、審美創(chuàng)造與文化

自信”的要求指引下，結(jié)合部編版2024版教材新增新聞、傳記及經(jīng)典散文的文本特點(diǎn)，呈現(xiàn)出“進(jìn)

階性、關(guān)聯(lián)性、情境深化”三大核心特征，既延續(xù)七年級(jí)的基礎(chǔ)考杳邏輯，又實(shí)現(xiàn)能力要求的梯度

提升。

一、關(guān)聯(lián)詞一句子的“邏輯粘合劑”

L定義

關(guān)聯(lián)詞是連接句子、分句或詞語(yǔ)的“謖輯橋梁”，其作用是明確表認(rèn)事物間的因果、并列、談講等

關(guān)系，讓語(yǔ)言表達(dá)更有條理、更嚴(yán)謹(jǐn)。比如《中國(guó)石拱橋》中“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”，

通過(guò)“不但……而且……”清晰體現(xiàn)出石拱橋“形式”與“結(jié)構(gòu)”的遞進(jìn)關(guān)系。

2.分類(lèi)

（1）并列關(guān)系：表示事物/情況同時(shí)存在、地位平等

①常用關(guān)聯(lián)詞：

既……又……、一邊……一邊……、不是……而是……、也、還

②教材示例：

《藤野先生》“他既不吸煙，也不喝酒”。

（2）遞進(jìn)關(guān)系：表示后一情況比前一情況更進(jìn)一層（程度、范圍升級(jí)）

①常用關(guān)聯(lián)詞：

不但……而且……、不僅……還……、甚至、尤其

②教材示例：

《中國(guó)石拱橋》“不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”；

《“飛天”凌空》“這一跳，不僅跳出了中國(guó)姑娘的風(fēng)采，還跳出了亞洲的紀(jì)錄”。

（3）因果關(guān)系：表示“原因一結(jié)果”或“根據(jù)一結(jié)論”

①常用關(guān)聯(lián)詞：

因?yàn)椤浴?、之所以……是因?yàn)椤?、因此、因而、既然……就…?/p>

②教材示例：

《孟子》三章“得道者多助，失道者寡助，所以君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣”；

《昆明的雨》“因?yàn)橛昙鹃L(zhǎng)，所以昆明的植物長(zhǎng)得格外茂盛”。

（4）假設(shè)關(guān)系：表示“假設(shè)某種情況一產(chǎn)生相應(yīng)結(jié)果”

①常用關(guān)聯(lián)詞：

如果……就……、假如……那么……、即使……也……、倘若、要是

②教材示例：

《愚公移山》“倘若愚公放棄移山，那么太行、王屋二山便永遠(yuǎn)阻隔交通”。

（5）條件關(guān)系：表示“滿(mǎn)足某種條件一產(chǎn)生相應(yīng)結(jié)果”

①常用關(guān)聯(lián)詞：

只有……才……、只要……就……、無(wú)論……都……、不管……總……、除非……才……

②教材示例：

《中國(guó)石拱橋》“只有具備了堅(jiān)實(shí)地基和精巧設(shè)計(jì)，石拱橋才能歷經(jīng)千年而不倒”。

16）轉(zhuǎn)折關(guān)系：表示后一情況與前一情況相反或相對(duì)

①常用關(guān)聯(lián)詞：

雖然……但是……、盡管……還是……、卻1、然而、可是

②教材示例：

《藤野先生》“雖然藤野先生與我國(guó)籍不同、膚色各異，卻毫無(wú)民族偏見(jiàn)”；

《背影》“盡管父親家境慘淡、身體不便，還是堅(jiān)持送我到車(chē)站”。

※注意事項(xiàng)（學(xué)生版無(wú)）

1.避免搭配混亂：固定搭配不能隨意更改，如“不但……而且……”不能說(shuō)成“不但……卻……”，"只

有……才……”不能換成“只有……就……”。

2.注意位置規(guī)范：前后分句主語(yǔ)一致時(shí)，關(guān)聯(lián)詞放主語(yǔ)后（如“他不僅學(xué)習(xí)好，還品德優(yōu)”）；主語(yǔ)不

一致時(shí)，關(guān)聯(lián)詞放主語(yǔ)前（如“不僅他學(xué)習(xí)好，他的弟弟也很優(yōu)秀”）。

3.匹配邏輯語(yǔ)境：根據(jù)分句真實(shí)關(guān)系選關(guān)聯(lián)詞，如《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》中“獲獎(jiǎng)?wù)咝柙谖锢韺W(xué)、化學(xué)

等領(lǐng)域有重大貢獻(xiàn)，因此獲獎(jiǎng)名單備受關(guān)注”，不能用“雖然……但是……”。

二、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一句子的“停頓與語(yǔ)氣密碼”

1.定義

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的“節(jié)奏符號(hào)”和“情緒信號(hào)”，核心作用是明確句子停頓、區(qū)分語(yǔ)氣、標(biāo)注

特殊含義，避免語(yǔ)義歧義。比如《“飛天”凌空》的標(biāo)題引號(hào)標(biāo)注特定稱(chēng)謂，《夢(mèng)回繁華》中“張擇端

面的《清明上河圖》，絹本、設(shè)色”的頓號(hào)明確并列成分。

2.分類(lèi)

（1）點(diǎn)號(hào)：控制停頓長(zhǎng)短，體現(xiàn)語(yǔ)氣

①句號(hào)（。）：

表示陳述句末尾停頓，用于肯定/否定陳述、說(shuō)明事實(shí)。

教材示例：

《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》“諾貝爾獎(jiǎng)每年發(fā)給那些在過(guò)去的一年里，在物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文

學(xué)及和平事業(yè)方面為人類(lèi)做出最大貢獻(xiàn)的人?！?/p>

②問(wèn)號(hào)（？）：

表示疑問(wèn)句、反問(wèn)句末尾停頓，用于提問(wèn)或加強(qiáng)語(yǔ)氣。

教材示例：

《藤野先生》“難道就因?yàn)槲沂侵袊?guó)人，他就會(huì)降低對(duì)我的要求嗎？"；"你知道‘飛天'凌空這篇課

文的作者是誰(shuí)？”

③感嘆號(hào)（!）：

表示感嘆句、強(qiáng)烈祈使句末尾停頓，用于抒發(fā)情感、表達(dá)強(qiáng)烈態(tài)度。

教材小例：

《國(guó)行公祭，為佑世界和平》“南京大屠殺，是人類(lèi)歷史上永遠(yuǎn)的傷痛！”；“銘記歷史，珍愛(ài)和平！”

④逗號(hào)（,）：

表示句子內(nèi)部一般性停頓，用于分句之間、主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間、狀語(yǔ)之后。

教材示例：

《中國(guó)石拱橋》“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早，這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固?！?/p>

⑤頓號(hào)（、）：

表示并列詞語(yǔ)或短句之間的停頓，用于并列的名詞、形容詞、動(dòng)詞短語(yǔ)。

教材示例：

《蘇州園林》“蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)，”（隱含

并列）；“池沼里養(yǎng)著金魚(yú)或各色鯉魚(yú)，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開(kāi)放，游覽者看'魚(yú)戲蓮葉間’，又是入

面的一景。”

⑥分號(hào)（;）：

表示并列分句之間的停頓，用于分句邏輯緊密但需區(qū)分的情況，八上議論文、說(shuō)明文常用。

教材示例：

《孟子》三章“域民不以封疆之界：固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)：威天下不以兵革之利?！?/p>

⑦冒號(hào)（:）:

表示提示下文或總結(jié)上文，用于引出解釋、列舉、引用的內(nèi)容。

教材示例：

《回憶我的母親》“母親有三個(gè)特點(diǎn)：勤勞、善良、堅(jiān)韌。

《“飛天”凌空》“她站在10米高臺(tái)的前沿，沉靜自若，風(fēng)度優(yōu)雅：白云似在她的頭頂漂浮，飛鳥(niǎo)掠

過(guò)她的身旁?！?/p>

（2）標(biāo)號(hào)：標(biāo)注特殊含義，補(bǔ)充說(shuō)明

①引號(hào)（）：

表示引用、特定稱(chēng)謂、強(qiáng)調(diào)、諷刺或否定。

教材示例：

引用一一《〈論語(yǔ)》十二章》“子曰：'學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？'”；

特定稱(chēng)謂一一《“飛天”凌空》（“飛天”指跳水運(yùn)動(dòng)員）；

強(qiáng)調(diào)一一《中國(guó)石拱橋》“這種橋的‘形式優(yōu)美'是其顯著特征之一”。

②書(shū)名號(hào)（《》）：

表示書(shū)籍、文章、報(bào)刊、影視作品等的名稱(chēng)。

教材示例：

《朝花夕拾》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《清明上河圖》

③破折號(hào)（---）：

表示解釋說(shuō)明、話題轉(zhuǎn)換、聲音延長(zhǎng)或語(yǔ)意遞進(jìn)。

教材示例：

《藤野先生》“我最難忘的老師一一藤野先生，是一位亳無(wú)民族偏見(jiàn)的學(xué)者?！保?/p>

《夢(mèng)回繁華》“畫(huà)面開(kāi)卷處描繪的是汴京近郊的風(fēng)光一一疏林薄霧，農(nóng)舍田疇，春寒料峭?！?/p>

④省略號(hào)（……）：

表示內(nèi)容省略、語(yǔ)氣斷續(xù)或語(yǔ)意未盡。

教材示例：

《昆明的雨》“賣(mài)楊梅的苗族女孩坐在石階上，吆喝著：'賣(mài)楊梅嘍……新鮮的楊梅！'“雨，有

時(shí)是淅淅瀝瀝的……有時(shí)是傾盆而下的。”

※注意事項(xiàng)（學(xué)生版無(wú)）

L引號(hào)與句末標(biāo)點(diǎn)：引用完整句子時(shí)，標(biāo)點(diǎn)放引號(hào)內(nèi)（如“子曰：'溫故而知新。'”）；引用短語(yǔ)或

部分內(nèi)容時(shí)，標(biāo)點(diǎn)放引號(hào)外（如他說(shuō)的“認(rèn)真”，是對(duì)自己的嚴(yán)格要求）。

2.冒號(hào)的使用邊界：不能用在句子中間單純停頓（如“我喜歡的水果有：蘋(píng)果、香蕉、橙子”正確；“我

喜歡的水果是：蘋(píng)果”錯(cuò)誤）。

3.頓號(hào)與逗號(hào)區(qū)分：并列詞語(yǔ)短用頓號(hào)（如“紅、黃、藍(lán)”），并列短語(yǔ)長(zhǎng)用逗號(hào)（如“他熱愛(ài)學(xué)習(xí)，

熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)生活”）。

4.書(shū)名號(hào)的誤用：課程名稱(chēng)、活動(dòng)名稱(chēng)不用書(shū)名號(hào)（如“《語(yǔ)文》課”正確，“《班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)》”錯(cuò)

誤）。

三、病句一句子的“語(yǔ)法小毛病”

L主要病句類(lèi)型

（1）搭配不當(dāng)（七年級(jí)基礎(chǔ)升級(jí)，側(cè)重復(fù)雜短語(yǔ)搭配）

①定義：詞語(yǔ)之間搭配不符合語(yǔ)言習(xí)慣或邏輯關(guān)系。

②示例：

《中國(guó)石拱橋》仿寫(xiě)句“石拱橋的建造工藝提高了水平”（正確：“提高”改為“提升”，“提升水平”

為固定搭配）；

“他養(yǎng)成了認(rèn)真完成作業(yè)和專(zhuān)心聽(tīng)講的好習(xí)慣”（正確：“完成作業(yè)”與“專(zhuān)心聽(tīng)講”并列，搭配“養(yǎng)

成習(xí)慣”合理）

※易錯(cuò)點(diǎn)：主謂搭配（如“他的精神面貌經(jīng)常浮現(xiàn)在眼前”~“精神面貌”不能“浮現(xiàn)"）,動(dòng)賓搭配

（如“提高寫(xiě)作技能”正確，“提高寫(xiě)作水平”也正確，但“提升技能”更精準(zhǔn)）

（2）成分殘缺/贅余（側(cè)重介詞導(dǎo)致的主語(yǔ)殘缺、語(yǔ)義重復(fù)）

①成分殘缺：句子缺少主語(yǔ)、謂語(yǔ)或賓語(yǔ)。

示例：

“通過(guò)學(xué)習(xí)《藤野先生》，使我明白了愛(ài)國(guó)主義的真諦?"（主語(yǔ)殘缺，刪去“通過(guò)”或“使”）；

“我們要養(yǎng)成認(rèn)真思考”（賓語(yǔ)殘缺，結(jié)尾加“的習(xí)慣”）

②成分贅余：句子中存在重復(fù)多余的詞語(yǔ)。

示例：

“大概有200名左右的同學(xué)參加了航天成就展”（“大概”與“左右”重復(fù)，刪去其一）：

“他經(jīng)?；貞涍^(guò)去的往事”（“過(guò)去的”與“往事”重復(fù)，刪去“過(guò)去的”）

（3）表意不明（八上新增重點(diǎn)，側(cè)重歧義句）

①定義：句子存在兩種或多種理解，導(dǎo)致語(yǔ)義模糊。

②示例：

“班長(zhǎng)看到了小明和小剛的爸爸”（歧義：是“小明和小剛共同的爸爸”還是“小明和小剛各自的爸爸”

f修改為“班長(zhǎng)看到了小明的爸爸和小剛的爸爸”）；

“這份通知要求全體同學(xué)和班主任參加”（歧義：是“全體同學(xué)+班主任”還是“全體同學(xué)和部分班主

任”i修改為“這份通知要求全體同學(xué)及所有班主任參加”）

（4）句式雜糅（八上新增難點(diǎn)，兩種句式混用）

①定義：將兩種不同的句式強(qiáng)行合并，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混亂。

②示例：

“他之所以能取得好成績(jī)，是因?yàn)樗W(xué)習(xí)的結(jié)果”（“之所以……是因?yàn)椤迸c“是……的結(jié)果”

混用，刪去“的結(jié)果”）；

“這篇作文的作者是來(lái)自八年級(jí)（1）班的李明寫(xiě)的”（“作者是……”與“是……寫(xiě)的”混用，刪去

”的作者”或“寫(xiě)的”）

（5）不合邏輯（側(cè)重前后矛盾、分類(lèi)不當(dāng)）

①定義：句子邏輯關(guān)系混亂，與客觀事實(shí)或常理不符。

②示例：

“為了避免不再出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤,我們制定了嚴(yán)格的規(guī)章制度”（雙重否定表肯定，刪去“避免”或“不”）：

“超市里擺滿(mǎn)了蘋(píng)果、香蕉、西瓜、蔬菜等水果”（“蔬菜”與“水果”分類(lèi)不當(dāng)，刪去“蔬菜等”）

（6）修飾不當(dāng)（側(cè)重狀語(yǔ)、定語(yǔ)位置錯(cuò)誤）

①定義：修飾語(yǔ)（定語(yǔ)、狀語(yǔ)）位置不當(dāng)，導(dǎo)致語(yǔ)義表達(dá)不準(zhǔn)確。

②示例：

“他非常認(rèn)真地復(fù)習(xí)了今天的語(yǔ)文課”（正確）；

“非常他認(rèn)真地復(fù)習(xí)了今天的語(yǔ)文課”（狀語(yǔ)“非常”位置錯(cuò)誤，應(yīng)放在“認(rèn)真”前）；

“一朵小紅的鮮艷花”（定語(yǔ)順序錯(cuò)誤，改為“一朵鮮艷的小紅花”）

※修改原則與技巧（學(xué)生版無(wú)）

1.保留原意：修改時(shí)不改變句子核心語(yǔ)義，只修正錯(cuò)誤部分。

2.改少勝多：盡量只修改一處就能解決問(wèn)題，避免過(guò)度修改。

3.文體適配：新聞、說(shuō)明文需體現(xiàn)準(zhǔn)確性（如“大概”改為“約”），倡議書(shū)需體現(xiàn)得體性（如“請(qǐng)大

家必須參加”改為“誠(chéng)邀大家積極參加”）。

4.檢查步驟：先找主干（主謂賓），再看修飾（定狀補(bǔ)），最后驗(yàn)邏輯。

四、句子成分——句子的“零件分工”

L定義

句子成分是句子中各個(gè)部分的“功能分工”，如同機(jī)器的零件各有作用。核心成分（主語(yǔ)、謂語(yǔ)、

賓語(yǔ)）構(gòu)成句子主干，修飾成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）豐富句子細(xì)節(jié)，讓表達(dá)更精準(zhǔn)。

2,核心成分分類(lèi)

（1）主干成分（句子核心，決定基本語(yǔ)義）

①主語(yǔ)：句子陳述的對(duì)象，回答“誰(shuí)”“什么”的問(wèn)題，多為名詞、代詞或名詞性短語(yǔ)。

教材示例：

《藤野先生》“藤野先生（主語(yǔ)）是一位正直的學(xué)者”：

《中國(guó)石拱橋》“中國(guó)石拱橋（主語(yǔ)）在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早”

②謂語(yǔ)：陳述主語(yǔ)的動(dòng)作、狀態(tài)或特征，回答“做什么”“怎么樣”“是什么”的問(wèn)題，多為動(dòng)詞、形

容詞。

教材示例：

《“飛天”凌空》“跳水運(yùn)動(dòng)員（主語(yǔ)）騰空而起（謂語(yǔ)）”；

《昆明的雨》“昆明的雨（主語(yǔ)）細(xì)密綿長(zhǎng)（謂語(yǔ)）”

③賓語(yǔ)：動(dòng)作的承受者或說(shuō)明的對(duì)象，回答“做什么”“是什么”“給誰(shuí)”的問(wèn)題，多為名詞、代詞。

教材示例：

《回憶我的母親》“母親（主語(yǔ)）教給我（謂語(yǔ)）許多生產(chǎn)知識(shí)（賓語(yǔ)）”；

《從百草園到三味書(shū)屋》“我（主語(yǔ)）喜歡（謂語(yǔ)）百草園（賓語(yǔ)）”

（2）修飾成分（干富細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)表達(dá)）

①定語(yǔ)：修飾、限制主語(yǔ)或賓語(yǔ)，回答“什么樣的”“誰(shuí)的”“多少”的問(wèn)題，多為形容詞、數(shù)量詞、

名詞，常帶“的”。

教材示例：

《蘇州園林》“（精巧的）蘇川園林（主語(yǔ)）展現(xiàn)了（獨(dú)特的）藝術(shù)魅力（賓語(yǔ)）”；

“（三棵）白楊樹(shù)（主語(yǔ)）挺立在路邊”

②狀語(yǔ)：修飾、限制謂語(yǔ)，回答“怎么”“何時(shí)”“何地”“為何”的問(wèn)題，多為副詞、介詞短語(yǔ)，常

帝“地”。

教材示例：

《藤野先生》“藤野先生（主語(yǔ)）［認(rèn)真地］批改（謂語(yǔ)）作業(yè)（賓語(yǔ)）”；

《記承天寺夜游》“我們（主語(yǔ)）［在月色下］散步（謂語(yǔ)）”

③補(bǔ)語(yǔ)：補(bǔ)充說(shuō)明謂語(yǔ)的結(jié)果、程度、狀態(tài)，回答“做得怎么樣”“到什么程度”的問(wèn)題，多為形容詞、

副詞,常帶“得”。

教材示例：

《“飛天”凌空》“她（主語(yǔ)）跳得（謂語(yǔ)）［輕盈優(yōu)美］（補(bǔ)語(yǔ)）”；

《背影》“父親（主語(yǔ)）走得（謂語(yǔ)）［很慢］（補(bǔ)語(yǔ)）”

※注意事項(xiàng)（學(xué)生版無(wú)）

1.定語(yǔ)與中心語(yǔ)的位置：定語(yǔ)必須放在被修飾的主語(yǔ)或賓語(yǔ)前（如“美麗的校園”正確，“校園美麗的”

錯(cuò)誤）。

2.狀語(yǔ)的位置：修飾動(dòng)詞的狀語(yǔ)多在謂語(yǔ)前（如“快速奔跑”），修飾形容詞的狀語(yǔ)多在形容詞前（如

“非常美麗”）。

3.補(bǔ)語(yǔ)與謂語(yǔ)的搭配：補(bǔ)語(yǔ)需緊跟在謂語(yǔ)后（如“笑得開(kāi)心”正確，“開(kāi)心得笑”錯(cuò)誤，除非表結(jié)果“開(kāi)

心得笑了起來(lái)”）。

4.復(fù)雜句子的成分辨析：先找主干（主謂賓），再剝離修飾成分（定狀補(bǔ)），如“在課堂上.同學(xué)們認(rèn)

真地完成了老師布置的作業(yè)”一主干：同學(xué)們（主語(yǔ)）完成了（謂語(yǔ)）作業(yè)（賓語(yǔ)）；修飾：［在課堂

上］（狀語(yǔ)）、［認(rèn)真地］（狀語(yǔ)）、（老師布置的）（定語(yǔ)）。

五、句子主干一句子的“核心意思骨架”

L定義

句子主干是去掉所有修飾成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）后剩下的核心部分，通常由“主語(yǔ)+謂語(yǔ)”或

“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”構(gòu)成，是句子最基本的語(yǔ)義載體。提取主干能快速把握句子核心意思，也是辨析病

句的重要方法。

2.提取方法與步驟

（1）先找主語(yǔ)：找出句子中陳述的核心對(duì)象（名詞、代詞）。

（2）再找謂語(yǔ)：找出陳述主語(yǔ)的動(dòng)作或狀態(tài)（動(dòng)詞、形容詞）。

（3）后找賓語(yǔ)：找出動(dòng)作的承受者或說(shuō)明的對(duì)象（名詞、代詞）。

（4）刪去修飾：去掉所有帶“的”“地”“得”的成分，以及介詞短語(yǔ)（如“在……里”“通過(guò)……”）。

3.教材示例解析

原句：《中國(guó)石拱橋》“古代勞動(dòng)人民用智慧和汗水建造了雄偉的石拱橋”

提取主干：勞動(dòng)人民（主語(yǔ)）建造了（謂語(yǔ)）石拱橋（賓語(yǔ)）

原句：《藤野先生》“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶僖跋壬谡n堂上認(rèn)真地教導(dǎo)我們醫(yī)學(xué)知識(shí)”

提取主干：藤野先生（主語(yǔ)）教導(dǎo)（謂語(yǔ)）我們（賓語(yǔ)）知識(shí)（賓語(yǔ)）

原句：《“飛天”凌空》“身姿輕盈的跳水運(yùn)動(dòng)員從10米高臺(tái)迅速地躍入水中”

提取主干：運(yùn)動(dòng)員（主語(yǔ)）躍入（謂語(yǔ)）水中（賓語(yǔ)）

※注意事項(xiàng)（學(xué)生版無(wú)）

L否定詞不能刪：提取主干時(shí)，“不、沒(méi)有、未”等否定詞要保留，否則會(huì)改變語(yǔ)義（如原句“他不喜

歡枯燥的課程”，主干為“他不喜歡課程”，不能刪“不”）。

2.能愿動(dòng)詞算謂語(yǔ)部分：“能、會(huì)、可以、應(yīng)該”等能愿動(dòng)詞緊跟謂語(yǔ)，需保留在主干中（如原句“我

們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)”，主干為“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)”）。

3.并列成分要完整保留：主語(yǔ)、謂語(yǔ)或賓語(yǔ)為并列結(jié)構(gòu)時(shí)，需全部納入主干（如原句“小明和小紅都喜

歡讀書(shū)和寫(xiě)作”，主干為“小明和小紅喜歡讀書(shū)和寫(xiě)作”）。

4.避免過(guò)度簡(jiǎn)化：不能刪去核心動(dòng)詞或賓語(yǔ)（如原句“老師給我們講解了難題”，主干為“老師講解了

是題”，不能簡(jiǎn)化為“老師講解”）。

六、句子語(yǔ)氣一句子的“情緒與用途信號(hào)”

1.定義

句子語(yǔ)氣是通過(guò)句式和標(biāo)點(diǎn)傳遞的“情緒或用途”，不同語(yǔ)氣對(duì)應(yīng)不同的表達(dá)需求，八上考查側(cè)重

“語(yǔ)氣與文體、語(yǔ)境的適配性”。

2.核心分類(lèi)（結(jié)合八上文體應(yīng)用）

（1）陳述句：陳述事實(shí)、說(shuō)明情況，語(yǔ)氣平穩(wěn)

特點(diǎn)：句末用句號(hào)，是最常用的語(yǔ)氣，八上新聞、說(shuō)明文、議論文中占比最高。

教材示例：

《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》“1901年12月10日，瑞典國(guó)王和挪威諾貝爾基金會(huì)首次頒發(fā)了諾貝爾獎(jiǎng)”；

《中國(guó)石拱橋》“趙州橋修建于公元605年左右”

（2）疑問(wèn)句：提出問(wèn)題、尋求答案，語(yǔ)氣疑問(wèn)

特點(diǎn)：句末用問(wèn)號(hào)，分為一般疑問(wèn)（需回答“是/否”）、特殊疑問(wèn)（需具體回答）、反問(wèn)（無(wú)需回答，

加強(qiáng)語(yǔ)氣）。

教材示例：

一般疑問(wèn)一一《藤野先生》“你知道藤野先生的故鄉(xiāng)在哪里嗎？”；

特殊疑問(wèn)一一《孟子》三章“天時(shí)不如地利，地利不如人和，何也？”：

反問(wèn)一一《國(guó)行公祭，為佑世界和平》“難道我們能忘記南京大屠殺的歷史嗎？”

（3）祈使句：表達(dá)請(qǐng)求、命令、建議，語(yǔ)氣有強(qiáng)弱

特點(diǎn)：句末用句號(hào)或感嘆號(hào)，八上倡議書(shū)、通知、指令性文本中常用。

教材示例：

請(qǐng)求式一一《倡議書(shū)》“誠(chéng)邀大家積極參與文化遺產(chǎn)保護(hù)活動(dòng)”；

命令式一一《通知》“請(qǐng)各班班長(zhǎng)于周五前上交活動(dòng)報(bào)名表”；

建議式一一《蘇州園林》“游覽蘇州園林時(shí)，不妨放慢腳步細(xì)細(xì)品味”

（4）感嘆句：抒發(fā)強(qiáng)烈情感（喜悅、憤怒、感動(dòng)等），語(yǔ)氣強(qiáng)烈

特點(diǎn)：句末用感嘆號(hào)，八上散文、抒情類(lèi)文本中常用。

教材示例：

《背影》“父親的背影，多么令人感動(dòng)?。　?；

《昆明的雨》“昆明的雨季，真是讓人懷念??！”

※注意事項(xiàng)（學(xué)生版無(wú)）

1.語(yǔ)氣與標(biāo)點(diǎn)匹配：陳述句用句號(hào)，疑問(wèn)句用問(wèn)號(hào)，祈使句根據(jù)語(yǔ)氣強(qiáng)弱用句號(hào)或感嘆號(hào)，感嘆句必須

用感嘆號(hào)。

2.語(yǔ)境適配語(yǔ)氣：新聞報(bào)道用陳述句（客觀平實(shí)），倡議書(shū)用祈使句（委婉得體），散文抒清用感嘆句

（情感飽滿(mǎn)），議論文可用反問(wèn)句（加強(qiáng)論證）。

3.避免語(yǔ)氣矛盾：如“請(qǐng)你必須參加活動(dòng)！”（祈使句+命令沼氣，倡議書(shū)需改為“誠(chéng)邀你根極參加活

動(dòng)”，更得體）。

1.下列關(guān)聯(lián)詞填入語(yǔ)段橫線處，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

《中國(guó)石拱橋》中，盧溝橋（）在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受過(guò)破壞，（）經(jīng)過(guò)修繕后依然俁持著原有

的風(fēng)貌，（）它的建筑結(jié)構(gòu)極具科學(xué)性，（）成為研究古代橋梁的重要實(shí)例。

A.雖然但是因?yàn)樗訠.即使也不僅而且

C.雖然卻之所以是因?yàn)镈.無(wú)論都因?yàn)橐虼?/p>

答案：A

解析：前兩空“遭受破壞”與“保持風(fēng)貌”是轉(zhuǎn)折關(guān)系，用“雖然……但是……”；后兩空“結(jié)構(gòu)科學(xué)”

是“成為實(shí)例”的原因，用“因?yàn)椤浴?，符合邏輯?/p>

2.下列句子中關(guān)聯(lián)詞使用正確的一項(xiàng)是（）

A.趙州橋不但結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，而且形式優(yōu)美，所以被稱(chēng)為“天下第一橋”。

B.因?yàn)椤睹献印啡抡Z(yǔ)言精煉，所以蘊(yùn)含著深刻的道理。

C.即使遇到多大的困難，我們也要像愚公一樣堅(jiān)持不懈。

D.不是我不想?yún)⒓踊顒?dòng)，而是我有事不能參加。

答案：D

解析：A項(xiàng)“所以”多余，遞進(jìn)關(guān)系無(wú)需因果連接；B項(xiàng)“語(yǔ)言精煉”與“蘊(yùn)含道理”無(wú)因果關(guān)系，應(yīng)

刪去“因?yàn)椤浴?；C項(xiàng)“即使”搭配“再”而非“多大”，改為“無(wú)論遇到多大困難”；D

項(xiàng)并列否定與肯定，使用正確。

3.下列句子中關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.雖然魯迅與藤野先生相隔萬(wàn)里，但是藤野先生的教誨一直銘記在他心中。

B.只有努力學(xué)習(xí)，才能取得優(yōu)異的成績(jī)，這是《論語(yǔ)》給我們的啟示。

C.因?yàn)槔ッ鞯挠昙練夂蛞巳?，所以讓人深深眷戀?/p>

D.他之所以能成功，是因?yàn)樗刑熨x，而是因?yàn)樗諍^。

答案：D

解析：D項(xiàng)“是因?yàn)椤且驗(yàn)椤贝钆溴e(cuò)誤，應(yīng)改為“不是因?yàn)椤且驗(yàn)椤?，表并列?/p>

定與肯定。

4.下面句子關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)，請(qǐng)修改：

＜愚公移山》中，愚公之所以能感動(dòng)天帝，是因?yàn)樗臎Q心堅(jiān)定，而且他的行動(dòng)執(zhí)著。

答案：《愚公移山》中，愚公之所以能感動(dòng)天帝，不僅因?yàn)樗臎Q心堅(jiān)定，還因?yàn)樗男袆?dòng)執(zhí)著。

解析：“決心堅(jiān)定”與“行動(dòng)執(zhí)著”是遞進(jìn)關(guān)系，而非因果關(guān)系，將“而且”改為“還”，與“不僅”

搭配。

5,請(qǐng)?jiān)跈M線處填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，使語(yǔ)段邏輯連貫：

《，，飛天，，凌空》的描寫(xiě)（）生動(dòng)形象，（）富有感染力，（）作者運(yùn)用了大量

比喻和擬人修辭，（）能讓讀者如臨其境。

答案：不但而且因?yàn)樗?/p>

解析：前兩空表遞進(jìn)，突出描寫(xiě)的兩個(gè)特點(diǎn)；后兩空表因果，解釋生動(dòng)的原因，符合語(yǔ)段邏輯。

6.下列句子中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一項(xiàng)是（）

A.蘇州園林的美，體現(xiàn)在“講究亭臺(tái)軒榭的布局；講究假山池沼的配合；講究花草樹(shù)木的映襯”。

B.我讀過(guò)《藤野先生》《中國(guó)石拱橋》《昆明的雨》等課文，都印象深刻。

C.“你知道嗎？”他輕聲問(wèn)我："《清明上河圖》描繪的是北宋都城的繁華景象。”

D.我們要學(xué)習(xí)三種精神：一是敬業(yè)精神；二是創(chuàng)新精神；三是合作精神。

答案：B

解析：A項(xiàng)引號(hào)內(nèi)并列短語(yǔ)用逗號(hào)，改為“講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木

的映襯”；C項(xiàng)“問(wèn)我”后用逗號(hào)，改為“他輕聲問(wèn)我，”；D項(xiàng)列舉項(xiàng)用逗號(hào)，改為“一是敬業(yè)精神，

二是創(chuàng)新精神，三是合作精神”：B項(xiàng)并列書(shū)名號(hào)使用正確，無(wú)頓號(hào)。

7.下列句子中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一項(xiàng)是（）

A.《國(guó)行公祭，為佑世界和平》一文，讓我們明白了“銘記歷史，珍愛(ài)和平”的重要性。

B.同學(xué)們爭(zhēng)論不休：”到底是《論語(yǔ)》中的句子好？還是《孟子》中的句子好？”

C.他最喜歡的季節(jié)是秋季，因?yàn)椤巴＼?chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。

I）.我家住在北京市朝陽(yáng)區(qū)、建國(guó)路88號(hào)。

答案：C

解析：A項(xiàng)書(shū)名號(hào)內(nèi)的引號(hào)多余，改為《國(guó)行公祭，為佑世界和平》；B項(xiàng)選擇問(wèn)句只在末尾用問(wèn)號(hào)，

改為“到底是《論語(yǔ)》中的句子好，還是《孟子》中的句子好？”；D項(xiàng)地址中并列用逗號(hào)，改為“北

京市朝陽(yáng)區(qū)，建國(guó)路88號(hào)”；C項(xiàng)引用詩(shī)句標(biāo)點(diǎn)正確。

8.下列句子中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.藤野先生問(wèn)魯迅：“你看這講義，我已經(jīng)改好了。”

B.中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)是：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久。

C.我今天讀了一篇散文，題目是《昆明的雨》。

D.他買(mǎi)了蘋(píng)果、香蕉、橘子……等水果。

答案：D

解析：D項(xiàng)“……”與"等”重復(fù)，刪去其一，改為“蘋(píng)果、香蕉、橘子等水果”或“蘋(píng)果、香蕉、橘

子……

9.下列句子中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.“哎呀！”他叫道：“這可怎么辦呢？”

B,參加活動(dòng)的同學(xué)有：張三、李四、王五等。

C.《孟子》三章包括《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂(lè)》《富貴不能淫》。

D.我們要記住：“滿(mǎn)招損，謙受益”。

答案：A

解析：A項(xiàng)“叫道”后用逗號(hào)，改為“他叫道，”，提示語(yǔ)在中間時(shí)，后面不用冒號(hào)。

10.給下列句子填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)：

我們要向愚公學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)他堅(jiān)持不懈的精神學(xué)習(xí)他不畏艱難的勇氣

答案：一一，！

解析：第一空用破折號(hào)解釋說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容，中間用逗號(hào)分隔并列短語(yǔ)，句末用感嘆號(hào)加強(qiáng)語(yǔ)氣，符合

表達(dá)情感。

11.下列句子中沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）

A.通過(guò)學(xué)習(xí)《藤野先生》，使我明白了尊重他人、平等相待的重要性。

B.趙州橋歷經(jīng)千年風(fēng)雨，依然屹立不倒，是因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)科學(xué)的原因。

C.我校開(kāi)展的“文化遺產(chǎn)保護(hù)”主題活動(dòng)，得到了全體師生的積極響應(yīng)。

I）.大約有50（）左右的學(xué)生參加了本次航天知識(shí)講座。

答案：C

解析：A項(xiàng)主語(yǔ)殘缺，刪去“通過(guò)”或“使”；B項(xiàng)句式雜糅，刪去“的原因”；D項(xiàng)語(yǔ)義重復(fù)，刪去“大

約”或“左右”；C項(xiàng)無(wú)語(yǔ)病。

12.下列句子中沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）

A.我們要養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)答題、規(guī)范書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。

B.他的寫(xiě)作水平明顯改進(jìn)了，這得益于他平時(shí)的大量閱讀。

C.能否珍惜時(shí)間，是一個(gè)人取得成功的關(guān)鍵。

D.為了避免不再出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤，我們制定了嚴(yán)格的規(guī)章制度。

答案：A

解析：B項(xiàng)搭配不當(dāng)，“水平”與“改進(jìn)”搭配錯(cuò)誤，改為“提高”；C項(xiàng)兩面對(duì)一面，刪去“能否”：

D項(xiàng)雙重否定表肯定，刪去“避免”或“不”：A項(xiàng)無(wú)語(yǔ)病。

13.下列句子的病句類(lèi)型是（）

通過(guò)舉辦“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，使同學(xué)們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提升。

A.搭配不當(dāng)B.成分殘缺C.語(yǔ)義重復(fù)D.表意不明

答案：B

解析：介詞“通過(guò)”與“使”連用，導(dǎo)致主語(yǔ)殘缺，病句類(lèi)型為成分殘缺。

14.下列句子的病句類(lèi)型是（）

他經(jīng)?；貞涍^(guò)去的往事，每次都感慨萬(wàn)千。

A.語(yǔ)義重復(fù)B.搭配不當(dāng)C.不合邏輯D.句式雜糅

答案：A

解析：“過(guò)去的”與“往事”重復(fù)，病句類(lèi)型為語(yǔ)義重復(fù)。

15.修改下列病句并說(shuō)明理由：

《中國(guó)石拱橋》這篇課文，不僅介紹了石拱橋的特點(diǎn)，而且我很喜歡讀。

答案：修改：《中國(guó)石拱橋》這篇課文不僅介紹了石拱橋的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言生動(dòng)形象。

理由：原句前后分句主語(yǔ)不一致，“介紹特點(diǎn)”與“我喜歡讀”邏輯不連貫，修改后保持主看一致，遞

進(jìn)關(guān)系合理。

16.修改下列病句并說(shuō)明理由：

我們要增強(qiáng)對(duì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)和責(zé)任。

答案：修改：我們要增強(qiáng)對(duì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)，明確保護(hù)責(zé)任。

理由：“增強(qiáng)”與“責(zé)任”搭配不當(dāng)，“增強(qiáng)意識(shí)”“明確責(zé)任”為固定搭配，修改后符合邏輯。

17.下面是一則“文化遺產(chǎn)保護(hù)”倡議書(shū)的病句，請(qǐng)修改：

為了讓文化遺產(chǎn)不被破壞，我們倡議大家不要亂刻亂畫(huà)、不隨意丟棄垃圾、保護(hù)文物古跡。

答案：修改：為了讓文化遺產(chǎn)永續(xù)傳承，我們倡議大家：不隨意刻畫(huà)文物，不隨地丟棄垃圾，自覺(jué)保護(hù)

占跡。

理由：原句列舉項(xiàng)句式不一致，“保護(hù)文物古跡”與前兩項(xiàng)語(yǔ)義重復(fù)，修改后句式整齊，語(yǔ)義明確，更

符合倡議書(shū)得體性要求。

18.下面是一段新聞報(bào)道的病句，請(qǐng)修改：

我校于10月20日舉辦了“航天成就展”，展出了大約200余件航天模型和實(shí)物，吸引了眾多師生

參觀。

答案：修改：我校于10月20日舉辦了“航天成就展”，展出了200余件航天模型和實(shí)物，吸引了眾多

師生參觀。

理由：“大約”與“余”語(yǔ)義重復(fù)，刪去“大約”，符合新聞報(bào)道的準(zhǔn)確性要求。

19.用指定符號(hào)標(biāo)注句子成分：

主語(yǔ)（）、謂語(yǔ)【】、賓語(yǔ)（）、定語(yǔ)（（））、狀語(yǔ)【［］］

原句：勤勞的中國(guó)人民用智慧和汗水創(chuàng)造了燦爛的古代文明。

答案：（勤勞的）中國(guó)人民【［用智慧和汗水］】【創(chuàng)造了】（燦爛的）古代文明

解析：主語(yǔ)“中國(guó)人民”，定語(yǔ)“勤勞的”修飾主語(yǔ)；謂語(yǔ)“創(chuàng)造了”，狀語(yǔ)“用智慧和汗水”說(shuō)明方

式；賓語(yǔ)“古代文明”，定語(yǔ)“燦爛的”修飾賓語(yǔ)。

20.用指定符號(hào)標(biāo)注句子成分：

主語(yǔ)（）、謂語(yǔ)【】、賓語(yǔ)（）、狀