幼兒園情景角色游戲教學(xué)設(shè)計情景角色游戲是幼兒園教育中極具生命力的活動形式，它以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本，通過模擬真實(shí)或想象的社會場景，讓幼兒在角色扮演中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)、社會性發(fā)展與情感體驗(yàn)的統(tǒng)一?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計是激活游戲教育價值的核心，需兼顧幼兒的主體性與發(fā)展性，將游戲的趣味性與教育的目的性有機(jī)融合。一、目標(biāo)設(shè)計：錨定幼兒發(fā)展的核心維度游戲目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的“指南針”，需緊扣《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從認(rèn)知、能力、情感三維度系統(tǒng)規(guī)劃，且需貼合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特點(diǎn)。認(rèn)知目標(biāo)：聚焦情境關(guān)聯(lián)的知識建構(gòu)，如在“社區(qū)醫(yī)院”游戲中，引導(dǎo)幼兒感知醫(yī)生、護(hù)士的職業(yè)職責(zé)，了解“掛號-問診-取藥”的基本流程；在“小小超市”中，認(rèn)知貨幣功能、商品分類的邏輯。能力目標(biāo)：側(cè)重社會性與學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，如通過角色協(xié)商提升語言表達(dá)與沖突解決能力，通過“廚師”角色的“美食制作”鍛煉動手操作與創(chuàng)造性思維。情感目標(biāo)：關(guān)注積極社會性情感的培育，如在“班級郵局”游戲中，體驗(yàn)“服務(wù)他人”的責(zé)任感；在“家庭劇場”中，感受合作表演的愉悅，建立自信心。二、情境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建真實(shí)可感的游戲場域情境是角色游戲的“土壤”，需兼具生活化、開放性與動態(tài)性，讓幼兒在沉浸式體驗(yàn)中自然生發(fā)游戲行為。（一）生活化情境：源于經(jīng)驗(yàn)，貼近真實(shí)選取幼兒熟悉的生活場景作為游戲載體，如“娃娃家”“幼兒園的一天”“社區(qū)便利店”等。以“小小美食街”為例，可還原家庭聚餐、餐廳用餐的真實(shí)細(xì)節(jié)：用桌椅搭建“用餐區(qū)”，紙箱改造“廚房”，張貼幼兒繪制的“菜單”，讓情境成為喚醒經(jīng)驗(yàn)的觸發(fā)器。（二）材料支持：層次豐富，啟發(fā)創(chuàng)造材料是游戲的“腳手架”，需提供基礎(chǔ)材料、替代材料與拓展材料的組合。如“醫(yī)院”游戲中：基礎(chǔ)材料：仿真聽診器、注射器、病歷本（教師自制）；替代材料：吸管當(dāng)“體溫計”、紙盒做“藥箱”；拓展材料：任務(wù)卡（如“給娃娃量體溫”“幫小熊包扎傷口”），支持幼兒從“模仿操作”到“創(chuàng)造性游戲”的進(jìn)階。（三）動態(tài)調(diào)整：追隨興趣，生長延伸觀察幼兒的游戲行為，根據(jù)興趣點(diǎn)動態(tài)調(diào)整情境。若“超市”游戲中幼兒頻繁討論“快遞”，可延伸出“超市+快遞站”的復(fù)合情境，新增“快遞員”角色與“包裹打包”材料，讓游戲自然生長。三、角色架構(gòu)：激活幼兒的主體性參與角色是游戲的“靈魂”，需打破“教師分配”的固化模式，讓幼兒在自主生成、彈性互動中體驗(yàn)“社會人”的角色責(zé)任。（一）角色生成：幼兒主導(dǎo)，協(xié)商共建游戲前組織“角色討論會”，由幼兒自主提出角色需求并協(xié)商分工。如“消防站”游戲中，幼兒會討論“需要消防員、報警人、記者”，并通過“投票+自愿報名”確定角色，教師僅作為“記錄者”梳理職責(zé)（如“消防員要滅火、救傷員”）。（二）角色彈性：允許轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)多元避免角色“終身制”，支持幼兒根據(jù)興趣切換角色。如“餐廳”游戲中，“顧客”可臨時體驗(yàn)“服務(wù)員”，通過角色轉(zhuǎn)換理解不同職業(yè)的價值，同時鍛煉適應(yīng)能力。（三）角色互動：設(shè)計關(guān)聯(lián)，促進(jìn)交往創(chuàng)設(shè)角色間的互動邏輯，如“美食街”中“廚師-服務(wù)員-顧客”的服務(wù)鏈、“醫(yī)院”中“醫(yī)生-患者-家屬”的協(xié)作鏈，通過任務(wù)關(guān)聯(lián)推動幼兒主動溝通、解決問題（如“廚師做不出‘披薩’，服務(wù)員如何安撫顧客？”）。四、活動流程：遵循游戲的自然生長節(jié)奏游戲流程需摒棄“教師主導(dǎo)的表演式環(huán)節(jié)”，回歸幼兒自主游戲的本真節(jié)奏，分為“經(jīng)驗(yàn)喚醒-自主游戲-分享提升”三階段。（一）導(dǎo)入：經(jīng)驗(yàn)喚醒，興趣激發(fā)用問題、故事或?qū)嵨飭拘呀?jīng)驗(yàn)，而非機(jī)械講解規(guī)則。如“理發(fā)店”游戲?qū)耄赫故居變旱摹鞍l(fā)型照片”，提問“你喜歡的發(fā)型師會做什么？”，引發(fā)幼兒對“理發(fā)師”“顧客”角色的聯(lián)想。（二）展開：自主游戲，觀察支持教師以“觀察者”身份記錄幼兒的語言、行為與互動（如“顧客和收銀員因‘找零’吵架時，幼兒如何協(xié)商？”），僅在游戲停滯或安全隱患時介入。介入方式以“平行游戲”為主（如教師扮演“新顧客”，示范“禮貌點(diǎn)餐”），避免破壞幼兒的游戲節(jié)奏。（三）結(jié)束：分享提升，經(jīng)驗(yàn)沉淀用“游戲故事”“照片回顧”等方式，引導(dǎo)幼兒回顧-反思-拓展。如“建筑工地”游戲后，幼兒用繪畫記錄“我蓋的房子”，分享“和同伴搬積木時遇到的困難”，教師提煉“合作的好方法”，為下次游戲埋下伏筆。五、指導(dǎo)策略：把握支持的“度”與“巧”教師的指導(dǎo)需如“隱形的翅膀”，既為幼兒提供支持，又不剝奪游戲的自主性，核心策略在于觀察為先、介入適時、支持為要。（一）觀察：捕捉行為背后的發(fā)展需求用“軼事記錄法”記錄幼兒的典型行為，分析其發(fā)展水平。如發(fā)現(xiàn)幼兒在“超市”中反復(fù)“數(shù)不清商品數(shù)量”，可判斷其“數(shù)概念”需支持，后續(xù)提供“數(shù)字價簽”“計數(shù)棒”等材料。（二）介入：三種方式，因需而擇平行介入：教師扮演角色參與游戲（如“新顧客”），以“同伴”身份示范策略（如“我用‘點(diǎn)數(shù)法’數(shù)清楚了3個蘋果”）；交叉介入：通過提問引導(dǎo)幼兒解決問題（如“收銀員，你覺得怎么數(shù)錢更準(zhǔn)確？”）；垂直介入：僅在安全問題或游戲完全停滯時使用（如“剪刀不能對著同伴，我們換塑料刀吧”）。（三）支持：材料、語言、經(jīng)驗(yàn)的三維支撐材料支持：根據(jù)游戲需求動態(tài)補(bǔ)充（如“快遞站”游戲中新增“包裹單”“地圖”）；語言支持：用開放性問題啟發(fā)思考（如“餐廳人太多，怎么讓顧客更快吃到飯？”）；六、評價反思：聚焦過程性成長軌跡角色游戲的評價需突破“結(jié)果導(dǎo)向”，以過程性評價關(guān)注幼兒的“游戲中的學(xué)習(xí)”，從“參與度、合作能力、問題解決、創(chuàng)造性表現(xiàn)”四維度開展。（一）評價維度：關(guān)注發(fā)展的多元表現(xiàn)參與度：幼兒是否主動發(fā)起游戲、持續(xù)投入（如“快遞員”往返送貨的積極性）；合作能力：能否與同伴協(xié)商角色、分工完成任務(wù)（如“建筑工地”中“搬運(yùn)-搭建”的協(xié)作）；問題解決：遇到?jīng)_突時的應(yīng)對策略（如“餐廳沒菜了，幼兒如何‘采購’食材”）；創(chuàng)造性表現(xiàn)：對材料的創(chuàng)新使用（如“用積木做‘手機(jī)’點(diǎn)餐”）。（二）評價方式：幼兒為主，多主體參與幼兒自評：用“游戲心情卡”“繪畫日記”表達(dá)感受（如“我畫的‘今天我是醫(yī)生’，治好了5個病人，很開心”）；同伴互評：通過“投票貼紙”“分享會”評價同伴的表現(xiàn)（如“我覺得XX服務(wù)員很有禮貌，總是說‘請稍等’”）；教師觀察：結(jié)合記錄的“游戲軼事”，分析幼兒的發(fā)展水平（如“幼兒A從‘爭搶角色’到‘主動讓賢’，社會交往能力提升”）。（三）反思改進(jìn)：循環(huán)優(yōu)化游戲設(shè)計根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整目標(biāo)、情境與指導(dǎo)策略。如發(fā)現(xiàn)幼兒對“快遞”興趣濃厚，可將“超市”游戲升級為“社區(qū)服務(wù)中心”，新增“快遞站”“理發(fā)店”“銀行”等子情境，形成更豐富的社會交往網(wǎng)絡(luò)。案例：“小小美食街”情景角色游戲教學(xué)設(shè)計（一）游戲目標(biāo)認(rèn)知：了解餐廳“點(diǎn)餐-制作-送餐-結(jié)賬”的服務(wù)流程，識別3種以上常見美食的食材；能力：能用語言協(xié)商角色分工，用替代材料創(chuàng)造性制作“美食”，解決“訂單錯誤”“食材不足”等問題；情感：體驗(yàn)“服務(wù)他人”的成就感，尊重廚師、服務(wù)員的勞動。（二）情境創(chuàng)設(shè)場景：用長桌搭建“用餐區(qū)”（擺放娃娃家餐具），紙箱改造“開放式廚房”（張貼“安全用火”提示），墻面懸掛幼兒繪制的“菜單”（圖畫+簡單文字標(biāo)注價格）；材料：仿真食物（塑料漢堡、紙做水餃）、廚具（玩具鍋鏟、平底鍋）、工作服（廚師帽、圍裙）、自制“紙幣”（畫有1元、5元、10元的卡片）、任務(wù)卡（如“給顧客做一份‘蔬菜沙拉’”）。（三）角色架構(gòu)角色生成：幼兒討論確定“廚師2名（負(fù)責(zé)做菜）、服務(wù)員2名（點(diǎn)餐+送餐）、收銀員1名（結(jié)賬）、顧客若干（點(diǎn)餐+評價）”；職責(zé)梳理：教師用“流程圖”梳理角色關(guān)系（顧客→服務(wù)員→廚師→服務(wù)員→顧客→收銀員），引導(dǎo)幼兒明確“廚師要問清‘做什么菜’，服務(wù)員要記準(zhǔn)‘桌號+菜品’”。（四）活動流程導(dǎo)入：播放“餐廳用餐”的短視頻，提問“你在餐廳會做什么？”，引發(fā)幼兒對“美食街”的期待；展開：幼兒自主游戲，教師觀察到：①廚師用“積木+彩泥”制作“創(chuàng)意披薩”，服務(wù)員主動詢問“需要加醬嗎？”；②顧客因“等餐太久”與服務(wù)員爭執(zhí)，教師以“新顧客”身份介入：“我趕時間，能先做我的‘面條’嗎？”，啟發(fā)幼兒協(xié)商“分批次做菜”；結(jié)束：圍坐分享，幼兒用“一句話總結(jié)”（如“我是服務(wù)員，今天學(xué)會了‘先問清楚再下單’”），教師肯定“合作解決問題”的行為，提出下次可新增“外賣員”角色，延伸游戲。結(jié)