三年級(jí)英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)英語聽說能力是小學(xué)階段語言學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，三年級(jí)作為英語啟蒙的關(guān)鍵期，教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧趣味性與科學(xué)性，助力學(xué)生建立語言感知、養(yǎng)成聽說習(xí)慣。本文結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以“動(dòng)物主題”為例，呈現(xiàn)一套兼具實(shí)操性與素養(yǎng)導(dǎo)向的聽說教學(xué)方案。一、學(xué)情透視：三年級(jí)學(xué)生的聽說能力起點(diǎn)三年級(jí)學(xué)生對(duì)英語充滿新鮮感，以形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘。多數(shù)學(xué)生能模仿簡(jiǎn)單單詞的發(fā)音，但對(duì)語音語調(diào)的準(zhǔn)確性把控不足；能聽懂直觀指令（如“Showmeyourbook”），但對(duì)稍復(fù)雜的語篇理解存在障礙。此外，學(xué)生個(gè)體差異逐漸顯現(xiàn)：部分孩子敢于開口，卻易出現(xiàn)“中式英語”發(fā)音；另一部分則因怕出錯(cuò)而不敢表達(dá)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需降低認(rèn)知負(fù)荷（如借助實(shí)物、動(dòng)畫輔助理解）、強(qiáng)化正向反饋（如用貼紙、表揚(yáng)激發(fā)自信），在游戲化活動(dòng)中滲透聽說技能。二、教學(xué)目標(biāo)：三維度構(gòu)建聽說能力框架（一）知識(shí)目標(biāo)1.能聽、說、認(rèn)讀核心詞匯：`dog,cat,bird,rabbit`（動(dòng)物類）及拓展詞匯`panda,tiger`；2.掌握功能句型：`What’sthis?It’sa...`，并在語境中正確回應(yīng)。（二）能力目標(biāo)1.聽力：能從錄音中提取關(guān)鍵信息（如聽指令指認(rèn)動(dòng)物、聽對(duì)話判斷正誤）；2.口語：能在情境中運(yùn)用句型進(jìn)行問答，語音語調(diào)基本自然；3.語用：能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如“介紹寵物”）進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。（三）情感目標(biāo)1.激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)“用英語交流”的成就感；2.滲透“關(guān)愛動(dòng)物”的情感教育，了解英語國(guó)家的動(dòng)物文化（如“英國(guó)孩子對(duì)寵物的稱呼習(xí)慣”）。三、教學(xué)重難點(diǎn)：突破“認(rèn)讀”到“運(yùn)用”的壁壘教學(xué)重點(diǎn)：核心詞匯與句型的聽說認(rèn)讀，通過多模態(tài)輸入（聽、看、做）強(qiáng)化記憶。教學(xué)難點(diǎn)：在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用句型（如區(qū)分“What’sthis?”與“What’sthat?”的語境差異），糾正易混淆發(fā)音（如`cat`/k?t/與`cap`/k?p/）。四、教學(xué)準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)沉浸式聽說環(huán)境教具：動(dòng)物玩偶（dog,cat等）、單詞卡片（帶實(shí)物圖+英文）、多媒體課件（含動(dòng)畫、錄音、互動(dòng)游戲）；學(xué)具：學(xué)生自制“動(dòng)物貼紙卡”（用于課堂互動(dòng)）、學(xué)習(xí)單（聽力任務(wù)+口語提示）；評(píng)價(jià)工具：“聽說小達(dá)人”星級(jí)表（從“發(fā)音準(zhǔn)確”“語句流暢”“創(chuàng)意表達(dá)”三方面評(píng)價(jià)）。五、教學(xué)過程：情境鏈驅(qū)動(dòng)的聽說實(shí)踐（一）暖身導(dǎo)入：歌曲喚醒語言感知（5分鐘）播放動(dòng)畫版《OldMacDonaldHadaFarm》，學(xué)生跟隨動(dòng)畫模仿動(dòng)物動(dòng)作（如“學(xué)小雞點(diǎn)頭”“學(xué)小狗搖尾”），教師暫停動(dòng)畫提問：“Whatanimaldoyousee?（指向屏幕）”引導(dǎo)學(xué)生用中文或簡(jiǎn)單英語回答，激活“動(dòng)物”主題認(rèn)知，自然過渡到新知。（二）新知建構(gòu)：情境化輸入與模仿（10分鐘）1.詞匯教學(xué)：動(dòng)物園探秘2.句型教學(xué)：導(dǎo)游與游客教師（導(dǎo)游）指向玩偶問：“What’sthis?It’sadog!”邀請(qǐng)學(xué)生（游客）模仿提問，教師回應(yīng)。隨即分組：4人一組，“導(dǎo)游”用句型詢問組內(nèi)“動(dòng)物玩偶”，組員輪流回答，教師巡視糾正發(fā)音（如`this`的/e/音）。（三）聽力訓(xùn)練：分層任務(wù)提升理解（8分鐘）1.基礎(chǔ)任務(wù)：聽辨匹配播放錄音（含單詞+句型），學(xué)生用“動(dòng)物貼紙卡”粘貼聽到的動(dòng)物（如聽到“cat”，貼貓貼紙），完成后同桌互查。2.進(jìn)階任務(wù)：對(duì)話判斷播放對(duì)話：“A:What’sthis?B:It’sabird.”呈現(xiàn)三幅圖（鳥、貓、狗），學(xué)生判斷對(duì)話描述的動(dòng)物，用手勢(shì)（舉1/2/3號(hào)卡）反饋，教師統(tǒng)計(jì)正確率并講解易錯(cuò)點(diǎn)。3.拓展任務(wù)：聽后復(fù)述播放一段短對(duì)話（含2-3個(gè)動(dòng)物），學(xué)生嘗試復(fù)述關(guān)鍵句（如“A:What’sthis?B:It’sarabbit.”），能力強(qiáng)的學(xué)生可補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如“It’sawhiterabbit.”）。（四）口語表達(dá)：任務(wù)型輸出促運(yùn)用（12分鐘）情境任務(wù)：動(dòng)物醫(yī)院創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物生病，需要診斷”的情境：學(xué)生分組，1人扮“醫(yī)生”，其余帶動(dòng)物玩偶“看病”?！搬t(yī)生”用句型提問：“What’sthis?What’swrongwithit?”患者回答：“It’sadog.It’ssick.”小組內(nèi)輪換角色，教師巡視并記錄典型錯(cuò)誤（如`wrong`的發(fā)音），后續(xù)集中糾正。展示與評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)2組學(xué)生表演，全班用“星級(jí)表”評(píng)價(jià)（如“發(fā)音準(zhǔn)確★”“語句流暢★”），教師補(bǔ)充反饋（如“注意`with`的弱讀/w?e/”）。（五）拓展延伸：生活聯(lián)結(jié)與文化感知（5分鐘）1.生活實(shí)踐：我的寵物學(xué)生畫“自己的寵物”，用英語介紹：“Thisismycat.It’sblack.Iloveit.”教師引導(dǎo)用拓展句型（如“Whatcolorisit?”）互動(dòng)。2.文化滲透：英語國(guó)家的寵物播放短視頻（如“英國(guó)孩子和他們的寵物”），學(xué)生觀察并討論：“Whatanimalsdotheyhave?Howdotheycalltheirpets?”感知文化差異。（六）總結(jié)與作業(yè)：分層鞏固聽說習(xí)慣課堂總結(jié)：學(xué)生用“一句話”回顧所學(xué)（如“Icansay‘What’sthis?It’sa...’”），教師板書核心內(nèi)容，強(qiáng)化記憶。分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：聽錄音跟讀課文，錄制自己的朗讀音頻；進(jìn)階層：和家人玩“動(dòng)物猜謎”游戲（用英語描述動(dòng)物，讓家人猜）；拓展層：制作“英語動(dòng)物海報(bào)”，標(biāo)注單詞和趣味句子（如“Adogsays‘Woof!’”）。六、教學(xué)反思：從實(shí)踐到優(yōu)化的思考本設(shè)計(jì)通過“情境鏈”（動(dòng)物園→動(dòng)物醫(yī)院→生活寵物）串聯(lián)聽說活動(dòng)，學(xué)生參與度較高，但仍需優(yōu)化：1.差異化支持：對(duì)發(fā)音薄弱的學(xué)生，可增加“一對(duì)一”口型模仿環(huán)節(jié)；2.語篇拓展：后續(xù)可引入簡(jiǎn)單語篇（如“動(dòng)物小故事”），提升聽力理解的復(fù)雜度；3.評(píng)價(jià)多元化