部編版四年級(jí)語文句子仿寫訓(xùn)練句子仿寫是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中錘煉語言表達(dá)、深化文本理解的重要途徑。部編版四年級(jí)教材立足“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)，將仿寫訓(xùn)練融入課文精讀與表達(dá)實(shí)踐中，既要求學(xué)生掌握句式結(jié)構(gòu)的規(guī)范表達(dá)，又注重引導(dǎo)其體會(huì)修辭邏輯、情境意境的內(nèi)在規(guī)律。本文結(jié)合四年級(jí)語文的能力目標(biāo)與教材文本，從仿寫類型、訓(xùn)練方法、實(shí)踐策略三方面展開，為師生提供可操作的指導(dǎo)路徑。一、四年級(jí)句子仿寫的核心要求與能力定位四年級(jí)學(xué)生的語言發(fā)展處于“從段落到篇章”的過渡階段，仿寫訓(xùn)練需兼顧三個(gè)維度：句式規(guī)范：準(zhǔn)確把握排比、比喻、擬人等修辭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及總分、承接、轉(zhuǎn)折等句式的邏輯關(guān)系；情感遷移：結(jié)合課文情境（如《走月亮》的溫馨意境、《普羅米修斯》的悲壯氛圍），仿寫時(shí)傳遞相似的情感基調(diào)；生活聯(lián)結(jié)：將教材中的語言范式遷移到生活觀察中，如模仿《爬山虎的腳》的連續(xù)動(dòng)作描寫，記錄“螞蟻搬家”的場景。教材中的典型仿寫載體包括：《觀潮》的比喻句群、《秋晚的江上》的擬人化意象、《麻雀》的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫等，需緊扣文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。二、仿寫類型與實(shí)操方法（結(jié)合教材案例）（一）修辭類仿寫：抓“相似性”與“新鮮感”1.比喻句仿寫教材示例（《富饒的西沙群島》）：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角?！狈治鲞壿嫞罕倔w（珊瑚）→不同形態(tài)的喻體（花朵、鹿角）→相似點(diǎn)（形態(tài)舒展/分叉）。仿寫步驟：①確定本體（如“公園里的菊花”）；②觀察形態(tài)差異（卷瓣、垂瓣、團(tuán)狀）；③聯(lián)想相似事物（“有的像蓬松的卷發(fā)，有的像低垂的燈籠，有的像炸開的煙花”）。進(jìn)階提示：避免“像月亮像圓盤”的俗套喻體，可結(jié)合科學(xué)認(rèn)知（如“云朵像未融化的冰川”）或生活細(xì)節(jié)（“路燈像打瞌睡的哨兵”）。2.擬人句仿寫教材示例（《花的學(xué)?！罚骸皾駶櫟臇|風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛?！狈治鲞壿嫞嘿x予事物（東風(fēng)）人的動(dòng)作（走、吹口笛）→營造活潑的童話感。仿寫步驟：①選擇非人類事物（如“雨滴”“落葉”）；②賦予日常動(dòng)作（“雨滴在窗玻璃上敲著鼓點(diǎn)”“落葉抱著風(fēng)，在林間跳旋轉(zhuǎn)舞”）；③疊加情感（“委屈的雨滴，在傘面哭出一道道淚痕”）。（二）結(jié)構(gòu)類仿寫：理“邏輯鏈”與“延展性”1.總分結(jié)構(gòu)仿寫教材示例（《美麗的小興安嶺》）：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”分析邏輯：總述（景色誘人）→分喻（花園+寶庫，體現(xiàn)不同價(jià)值）。仿寫步驟：①總述核心特點(diǎn)（如“我的書房很有趣”）；②從不同角度比喻（“是裝滿故事的魔法箱，也是藏著問號(hào)的小宇宙”）；③拓展細(xì)節(jié)（“魔法箱里躺著會(huì)說話的童話書，小宇宙里飄著解不開的數(shù)學(xué)謎”）。2.承接句式仿寫教材示例（《麻雀》）：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！狈治鲞壿嫞哼B續(xù)動(dòng)作（飛→落→扎煞→尖叫）→體現(xiàn)情境的緊張感。仿寫步驟：①設(shè)定情境（如“貓咪捉蝴蝶”）；②分解動(dòng)作鏈（蹲→撲→伸爪→甩頭）；③疊加狀態(tài)描寫（“貓咪弓著背，像彈簧一樣彈向花叢，爪子剛碰到蝶翼，又慌張地甩甩頭，把飄落的花瓣都驚飛了”）。（三）情境類仿寫：融“畫面感”與“情感味”教材示例（《走月亮》）：“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石，布滿河床?！狈治鲞壿嫞赫{(diào)動(dòng)多感官（視覺：溪水、月光；嗅覺：花草香）→營造靜謐的月夜氛圍。仿寫步驟：①選擇場景（如“鄉(xiāng)村的夏夜”）；②提取感官元素（聽覺：蛙鳴、蟲吟；視覺：螢火蟲、稻浪；觸覺：晚風(fēng)的涼意）；③組合成句（“輕輕的晚風(fēng)，帶著稻花和泥土的芬芳，帶著星光。銀閃閃的螢火蟲，提著燈籠，在田埂上散步?！保?。三、高效訓(xùn)練策略：從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯（一）階梯式訓(xùn)練法一階：“照葫蘆畫瓢”（模仿句式結(jié)構(gòu)）：如將《觀潮》的“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”，替換本體為“煙花”（“煙花越升越高，猶如千萬顆流星驟然墜落”）。二階：“舊瓶新酒”（替換內(nèi)容+微調(diào)結(jié)構(gòu)）：如將《秋晚的江上》的“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去”，改為“晚歸的漁船，盡管是累了，還載著漁火回去”。三階：“另起爐灶”（創(chuàng)新修辭+自主情境）：結(jié)合生活觀察，創(chuàng)作“春風(fēng)是個(gè)調(diào)皮的畫家，把柳枝染成綠絲帶，把桃花點(diǎn)成小燈籠，把溪水潑成碎銀箔”。（二）課文遷移訓(xùn)練每篇精讀課文提煉1-2個(gè)仿寫點(diǎn)，形成“文本-仿寫”聯(lián)動(dòng)：學(xué)《爬山虎的腳》→仿寫“連續(xù)動(dòng)作+細(xì)節(jié)描寫”（如“蝸牛從菜葉邊緣爬下來，先探出軟軟的觸角，再慢悠悠地弓起身子，最后把黏糊糊的腳印，印在濕漉漉的石板上”）；學(xué)《陀螺》→仿寫“對比+情感轉(zhuǎn)折”（如“我的鋼筆雖然不起眼，渾身是墨水漬，卻陪我寫完了一本又一本日記，成了我最忠實(shí)的‘小秘書’”）。（三）生活觀察日記建立“仿寫素材本”，將生活場景轉(zhuǎn)化為仿寫練習(xí)：觀察天氣：模仿《火燒云》的動(dòng)態(tài)描寫（“烏云像潑翻的墨汁，在天空中暈開，轉(zhuǎn)眼間，又被狂風(fēng)撕成了碎布片”）；觀察動(dòng)物：模仿《白鵝》的神態(tài)描寫（“我家的小狗吃飯時(shí)，總要先用鼻子拱拱碗，確認(rèn)沒有‘偷襲者’，才吧嗒著嘴，把飯粒舔得一顆不?！保?。（四）反饋與修改師生互評：教師用“亮點(diǎn)+建議”式評語（如“你的比喻很新穎，‘云朵像未融化的冰川’充滿想象力！如果能再寫寫冰川的‘流動(dòng)感’，會(huì)更生動(dòng)”）；自我修改：用“刪、換、加”三步法——?jiǎng)h冗余詞，換平淡喻體，加細(xì)節(jié)描寫（如將“小鳥飛”改為“麻雀馱著陽光，從槐樹枝上滑下來，翅膀擦過花瓣，驚起一串花粉”）。四、總結(jié)：仿寫是語言的“腳手架”，更是創(chuàng)作的“起點(diǎn)”四年級(jí)的句子仿寫，不是機(jī)械的“復(fù)制粘貼”，而是通過對教材語言的“解構(gòu)-模仿-創(chuàng)新”，逐步掌握“怎么想”（思維邏輯）和“怎么說”（表達(dá)技巧）。當(dāng)學(xué)生能從“模仿珊瑚的形態(tài)”到“創(chuàng)造云朵的想象”，從“復(fù)刻課文的情境”到“抒