德育考試分析題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某校高二（3）班在“誠信小鋪”無人售貨實(shí)驗(yàn)中，連續(xù)三天貨款分文不差。第四晚，一名學(xué)生拿走價(jià)值15元的文具，卻放回20元并附紙條：“多出的5元是利息，感謝您對我的信任。”班主任召開班會時(shí)，下列哪一種引導(dǎo)最能體現(xiàn)德育的“最近發(fā)展區(qū)”原則？A.讓該生當(dāng)眾檢討，以儆效尤B.表揚(yáng)該生“知錯能改”，但強(qiáng)調(diào)必須按原價(jià)支付C.組織全班討論“信任與利息”的倫理邊界，形成班級公約D.把5元捐給公益基金，淡化事件影響答案：C。解析：最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生現(xiàn)有道德判斷水平與潛在發(fā)展水平之間搭設(shè)支架。組織討論既肯定學(xué)生善意，又引導(dǎo)其思考“利息”是否褻瀆信任，從而提升道德認(rèn)知。2.《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》提出“把愛國主義教育融入國民教育全過程”。下列做法最貼合“隱性課程”理念的是：A.每周一舉行升旗儀式B.語文教材增設(shè)《誰是最可愛的人》C.校園廣播每日播放愛國歌曲D.教學(xué)樓命名為“致遠(yuǎn)”“報(bào)國”“騰飛”答案：D。解析：隱性課程指通過環(huán)境、制度、文化潛移默化地影響學(xué)生。樓名每日可見，無需說教，卻持續(xù)傳遞價(jià)值，符合隱性課程特征。3.初中生小艾在“給未來寫封信”活動中，給2035年的自己寫下“愿你仍記得今天為山區(qū)兒童流淚的溫度”。從品德心理結(jié)構(gòu)看，這主要涉及：A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B。解析：“流淚的溫度”是情感體驗(yàn)，指向道德情感。4.某校推行“勞動護(hù)照”，要求學(xué)生完成“家庭勞動—校園勞動—社區(qū)勞動”三級梯度。從科爾伯格道德認(rèn)知理論看，此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生從哪一階段向哪一階段過渡？A.懲罰與服從定向→相對功利定向B.相對功利定向→好孩子定向C.好孩子定向→法律與秩序定向D.社會契約→普遍倫理原則答案：B。解析：家庭勞動多出于獲取父母認(rèn)可，屬“好孩子定向”；社區(qū)勞動需考慮公共輿論與社會契約，屬“社會契約”階段。護(hù)照制度搭建階梯，引導(dǎo)學(xué)生從“好孩子”向“社會契約”過渡，但選項(xiàng)中最接近的是B。5.高中生小涂在班級演講中說：“如果法律要求我背叛朋友，我會選擇違法?！币罁?jù)科爾伯格理論，其道德判斷處于：A.懲罰與服從定向B.工具性相對主義C.好孩子定向D.普遍倫理原則定向答案：D。解析：小涂以“友誼”這一普遍倫理原則凌駕于法律之上，屬第六階段。6.某小學(xué)開展“垃圾分類積分換文具”活動，兩個(gè)月后，學(xué)生分類正確率從45%升至92%。但德育主任發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在家仍不分類。這說明：A.活動強(qiáng)化了負(fù)向道德情感B.道德行為與道德認(rèn)知出現(xiàn)脫節(jié)C.道德意志過于薄弱D.道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失當(dāng)答案：B。解析：校內(nèi)行為與校外行為不一致，表明行為未完全遷移，認(rèn)知與行為脫節(jié)。7.教師在“尊重他人”主題班會中，讓學(xué)生互換座位并模仿同桌動作，體驗(yàn)被模仿的不適。這種德育方法屬于：A.道德敘事B.角色扮演C.價(jià)值澄清D.道德討論答案：B。解析：通過扮演“被模仿者”體驗(yàn)情感，屬角色扮演。8.《中小學(xué)德育工作指南》提出“課程育人”首要陣地是：A.綜合實(shí)踐活動B.少先隊(duì)活動C.道德與法治課D.心理健康課答案：C。解析：指南明確道德與法治課為德育專門課程。9.某?！靶ｉL午餐會”上，學(xué)生提出“取消晨跑”訴求，校長當(dāng)場承諾一周內(nèi)調(diào)研。此舉體現(xiàn)的德育原則是：A.知行統(tǒng)一B.尊重與嚴(yán)格要求結(jié)合C.教育影響一致性與連貫性D.正面教育與紀(jì)律約束結(jié)合答案：B。解析：校長尊重學(xué)生表達(dá)，同時(shí)提出“調(diào)研”這一嚴(yán)謹(jǐn)程序，體現(xiàn)尊重與嚴(yán)格并重。10.班主任讓學(xué)生每天記錄“善良小事”，并在放學(xué)前用2分鐘分享。這種做法旨在培養(yǎng)學(xué)生的：A.道德敏感性B.道德推理能力C.道德意志D.道德行為習(xí)慣答案：A。解析：記錄與分享提升學(xué)生對道德情境的覺察與體驗(yàn)，屬道德敏感性。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分；多選少選均不得分）11.下列哪些做法有助于解決“5+2=0”現(xiàn)象（學(xué)校5天教育被家庭2天抵消）？A.家長學(xué)校開設(shè)“德商”工作坊B.教師每周推送“家庭德育微任務(wù)”C.社區(qū)設(shè)立“假日雷鋒崗”D.教育局統(tǒng)一布置“德育寒暑假作業(yè)本”E.班主任家訪只談學(xué)業(yè)成績答案：A、B、C。解析：D易流于形式；E強(qiáng)化“成績中心”，與德育協(xié)同背道而馳。12.關(guān)于“儀式教育”的德育功能，下列說法正確的有：A.通過象征符號強(qiáng)化群體認(rèn)同B.借助情緒渲染提升道德情感C.依賴?yán)硇哉撟C傳遞道德知識D.以程序化行動塑造紀(jì)律精神E.僅在傳統(tǒng)節(jié)日舉行才能生效答案：A、B、D。解析：儀式重象征與情感，C錯；E過于絕對。13.某?！罢\信考場”無人監(jiān)考，卻出現(xiàn)3人作弊。學(xué)校隨后啟動“誠信修復(fù)”機(jī)制：作弊學(xué)生須完成“誠信成長檔案”并面向同學(xué)匯報(bào)。該機(jī)制體現(xiàn)：A.最近發(fā)展區(qū)原則B.尊重與嚴(yán)格要求結(jié)合C.道德錯誤作為教育資源D.負(fù)強(qiáng)化E.道德認(rèn)知沖突法答案：A、B、C。解析：D錯，負(fù)強(qiáng)化是移除厭惡刺激；E未刻意制造沖突。14.教師運(yùn)用“道德兩難故事”教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意：A.故事沖突須貼近學(xué)生生活B.教師保持價(jià)值中立C.討論后必須給出標(biāo)準(zhǔn)答案D.鼓勵學(xué)生角色代入E.以提升道德判斷能力為目標(biāo)答案：A、B、D、E。解析：C違背兩難故事初衷。15.下列現(xiàn)象中，體現(xiàn)“道德情感疲勞”的有：A.學(xué)生看到募捐海報(bào)立即轉(zhuǎn)發(fā)，卻從不捐款B.學(xué)生參與敬老院活動后，在朋友圈曬合照即離開C.學(xué)生多次被感動落淚，卻拒絕實(shí)際行動D.學(xué)生認(rèn)為“世界這么苦，我?guī)筒煌辍盓.學(xué)生因怕受處分而遵守紀(jì)律答案：A、B、C、D。解析：E屬道德意志外部約束，非情感疲勞。三、判斷題（每題1分，共10分；正確打“√”，錯誤打“×”）16.德育目標(biāo)的國家規(guī)定性與學(xué)校自主性之間是零和關(guān)系。答案：×。解析：二者可相互調(diào)適，非零和。17.根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，教師品行不端會導(dǎo)致學(xué)生“替代性懲罰”效應(yīng)。答案：×。解析：教師不端導(dǎo)致“替代性強(qiáng)化”負(fù)面示范，非懲罰。18.“價(jià)值澄清”理論強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)對學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià)。答案：√。解析：價(jià)值澄清主張尊重學(xué)生自主選擇，教師不灌輸。19.德育過程本質(zhì)上是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。答案：√。解析：現(xiàn)代德育觀強(qiáng)調(diào)雙向互動。20.在埃里克森人格發(fā)展理論中，小學(xué)生處于“勤奮對自卑”階段，因此勞動教育對其自我同一性形成無足輕重。答案：×。解析：勞動成功體驗(yàn)直接關(guān)聯(lián)“勤奮”品質(zhì)，影響自我評價(jià)。21.德育評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“多把尺子”原則，意味著評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無需統(tǒng)一。答案：×。解析：標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一與方式多元并不矛盾。22.道德敘事教學(xué)中，教師講述自己“犯錯—改錯”故事，有助于提升教師可信度。答案：√。解析：自我暴露可降低學(xué)生防御，增強(qiáng)榜樣說服力。23.依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，德育僅指思想政治教育。答案：×。解析：指南明確德育包括理想信念、社會主義核心價(jià)值觀、生態(tài)文明等多元內(nèi)容。24.德育資源無處不在，因此教師無需對資源進(jìn)行教育學(xué)的二次開發(fā)。答案：×。解析：資源需經(jīng)篩選、加工才能轉(zhuǎn)化為德育內(nèi)容。25.道德行為的發(fā)生公式為“行為=意圖×習(xí)慣”，其中習(xí)慣強(qiáng)度與情境線索呈正相關(guān)。答案：√。解析：習(xí)慣受情境線索觸發(fā)，線索越穩(wěn)定，習(xí)慣強(qiáng)度越大。四、情境分析題（每題15分，共30分）26.閱讀下列情境并回答問題：周五放學(xué)，高一（7）班值日生小羅忘記關(guān)投影儀，導(dǎo)致設(shè)備通宵未關(guān)。周一，學(xué)校通報(bào)批評班級并扣班級量化分5分。班主任王老師沒有直接批評小羅，而是召開“責(zé)任”主題班會。會上，王老師播放了投影儀燈泡報(bào)廢的視頻：燈泡壽命因超時(shí)使用減少200小時(shí)，相當(dāng)于學(xué)校額外支出800元。隨后，王老師讓全班匿名寫下“誰該負(fù)責(zé)”，結(jié)果紙條出現(xiàn)三種聲音：（1）“小羅全責(zé)，應(yīng)賠償800元”；（2）“班級人人有責(zé)，應(yīng)平攤”；（3）“學(xué)校設(shè)備管理也有漏洞，應(yīng)各負(fù)其責(zé)”。王老師將學(xué)生分成三組，要求每組用一周時(shí)間調(diào)研：①設(shè)備使用記錄；②學(xué)校資產(chǎn)管理制度；③班級值日流程。第二周班會，三組分別匯報(bào)：A組發(fā)現(xiàn)：近一年類似遺忘共18次，涉及14人，說明非個(gè)人偶然；B組發(fā)現(xiàn)：學(xué)校規(guī)定“最后離開者必須檢查”，但未明確“如何檢查”；C組發(fā)現(xiàn)：班級值日表未設(shè)“設(shè)備專員”，責(zé)任模糊?；诖耍喙餐贫ā栋嗉壴O(shè)備管理公約》：1.值日生雙人檢查，簽名確認(rèn)；2.設(shè)立“設(shè)備提醒”哨，由次日值日生課前復(fù)查；3.若再發(fā)生，班級用公益金賠償，但當(dāng)事人須完成“設(shè)備安全服務(wù)”3次。問題：（1）王老師運(yùn)用了哪些德育原則與方法？（6分）（2）從道德認(rèn)知發(fā)展角度，分析學(xué)生道德判斷的變化。（5分）（3）結(jié)合“責(zé)任”主題，設(shè)計(jì)一個(gè)課后延伸活動，要求具體、可操作。（4分）答案：（1）原則與方法：①知行統(tǒng)一原則：讓學(xué)生調(diào)研、制定公約，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為規(guī)則；②教育影響一致性與連貫性：對接學(xué)校制度，使班級公約與學(xué)校資產(chǎn)管理制度銜接；③道德討論法：通過分組辯論、調(diào)研，激發(fā)認(rèn)知沖突與重構(gòu)；④價(jià)值澄清法：匿名投票、公開討論，幫助學(xué)生澄清“責(zé)任”邊界；⑤群體約定法：全班共制公約，利用群體壓力促進(jìn)行為改變。（2）道德判斷變化：初始階段，學(xué)生多處于科爾伯格第三、四階段，或以懲罰為中心（小羅賠償），或以法律秩序?yàn)橹行模▽W(xué)校制度）。通過調(diào)研，學(xué)生發(fā)現(xiàn)責(zé)任分散與制度漏洞，開始從“個(gè)人過失”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)思考”，出現(xiàn)第五階段“社會契約”跡象：責(zé)任應(yīng)基于共同協(xié)商的規(guī)則，而非單向懲罰。（3）延伸活動：“責(zé)任追蹤”21天打卡——班級創(chuàng)建微信小程序，每位學(xué)生每天上傳一項(xiàng)“負(fù)責(zé)任”瞬間（如關(guān)掉空教室燈、提醒同學(xué)戴頭盔）。連續(xù)21天者，獲得“責(zé)任勛章”電子徽章，并抽簽成為“責(zé)任大使”，在校會分享經(jīng)驗(yàn)。利用社交媒體強(qiáng)化行為養(yǎng)成，形成可見的公共承諾。27.閱讀情境：某初中“感恩教育月”安排“給父母洗腳”作業(yè)。初二（4）班小趙回家端來熱水，卻遭父親拒絕：“你考好就是孝順，我不需要形式主義。”小趙尷尬落淚。第二天，班級出現(xiàn)三種聲音：甲：洗腳是中華傳統(tǒng)，父親不應(yīng)拒絕；乙：感恩應(yīng)尊重父母意愿，可換種方式；丙：學(xué)校布置作業(yè)不考慮家庭差異。班主任劉老師決定暫?！跋茨_”作業(yè)，改為“家庭感恩協(xié)商”項(xiàng)目：學(xué)生與父母共同商議“最需要的感恩行動”，并用照片或文字記錄協(xié)商過程與結(jié)果。一周后，學(xué)生匯報(bào)：小趙與父親商定：周末一起跑5公里，父親拍照打卡；小錢的父母希望她把英語朗讀視頻發(fā)家族群，讓老人開心；小孫的奶奶住院，全家同意由小孫每日送餐。項(xiàng)目結(jié)束后，家長滿意度達(dá)96%，但仍有4%家長認(rèn)為“多此一舉”。問題：（1）劉老師的調(diào)整體現(xiàn)了哪些德育理念？（5分）（2）從家庭德育角度，分析“協(xié)商式感恩”對親子關(guān)系的積極影響。（5分）（3）設(shè)計(jì)一份“協(xié)商記錄表”，需包含關(guān)鍵欄目，并給出填寫示例。（5分）答案：（1）理念：①生本理念：作業(yè)從學(xué)生家庭實(shí)際出發(fā)，拒絕一刀切；②協(xié)商民主：把感恩定義為“雙方共同定義的行動”，而非單向灌輸；③生活德育：感恩應(yīng)嵌入真實(shí)生活，而非儀式表演；④文化敏感性：尊重不同家庭對“孝”的理解差異；⑤家校協(xié)同：讓家長從“旁觀者”變?yōu)椤昂献鹘逃摺薄＃?）積極影響：①提升親子溝通質(zhì)量：協(xié)商過程迫使雙方表達(dá)真實(shí)需求，減少“為你好”式誤解；②增強(qiáng)子女視角采擇能力：學(xué)生需站在父母立場思考“他們真正需要什么”；③重建情感互惠：父母感受到被尊重，更愿意開放自我，形成良性循環(huán)；④淡化權(quán)力對抗：拒絕“洗腳”的父親通過跑步體驗(yàn)到“被需要”，降低對學(xué)校的抵觸；⑤生成家庭新儀式：協(xié)商結(jié)果成為家庭內(nèi)部的新傳統(tǒng)，持續(xù)發(fā)揮情感潤滑作用。（3）協(xié)商記錄表：|項(xiàng)目|填寫示例|||||學(xué)生姓名|小趙||家庭成員|父親（38歲，IT工程師）||父母真實(shí)需求|希望女兒陪自己運(yùn)動，改善久坐||學(xué)生可提供的感恩行動|每周六早晨陪跑5公里，準(zhǔn)備運(yùn)動飲料||可能障礙|女兒怕早起，父親膝蓋舊傷||協(xié)商解決方案|7:00出發(fā)，配速7分/公里，跑前熱身||記錄方式|父親用手機(jī)Keep記錄軌跡，截圖發(fā)班級群||雙方滿意度（1—5）|父親5，女兒4||后續(xù)改進(jìn)|下周嘗試帶母親一起快走|五、材料論述題（25分）28.閱讀材料：2023年10月，某地教育局通報(bào)：一所小學(xué)為培養(yǎng)“勤儉節(jié)約”美德，設(shè)立“光盤積分”，學(xué)生每光盤一次可獲1分，積分可兌換文具。實(shí)施一個(gè)月后，食堂剩菜減少30%，但出現(xiàn)“倒飯游擊隊(duì)”——部分學(xué)生把飯菜倒進(jìn)下水道再拍照打卡。學(xué)校隨即取消積分，改為“隨機(jī)抽查+教師陪餐”，倒飯現(xiàn)象反而加劇。第三周，學(xué)校邀請學(xué)生自治會討論，提出“小份菜自選+稱重反饋”方案：學(xué)生可自選50克、100克、150克米飯，飯后稱重顯示器實(shí)時(shí)公布班級人均剩余克數(shù)，數(shù)據(jù)彩色燈帶直觀呈現(xiàn)，但無積分懲罰。一個(gè)月后，剩菜再降40%，且倒飯現(xiàn)象基本消失。請結(jié)合德育原理，撰寫一篇800字以上論述，評析該案例的得失，并提出可持續(xù)改進(jìn)建議。要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，語言流暢，不得抄襲。答案：（一）案例得失評析1.得：（1）目標(biāo)導(dǎo)向明確：學(xué)校以“減少浪費(fèi)”為行為目標(biāo)，符合《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》關(guān)于“綠色生活”的要求；（2）數(shù)據(jù)即時(shí)反饋：稱重顯示器與彩色燈帶利用“行為可視化”技術(shù)，增強(qiáng)群體橫向比較，激活學(xué)生“從眾”與“競爭”心理；（3）學(xué)生自治介入：第三次改革由學(xué)生自治會主導(dǎo)，體現(xiàn)“雙主體”德育觀，學(xué)生從“被管理者”轉(zhuǎn)為“制度設(shè)計(jì)者”，增強(qiáng)主人翁意識；（4）去懲罰化：取消積分與懲罰，降低學(xué)生“博弈”動機(jī)，減少“倒飯游擊隊(duì)”式策略行為。2.失：（1）第一次“光盤積分”屬于典型“外在獎勵削弱內(nèi)在動機(jī)”案例，依據(jù)德西效應(yīng)，當(dāng)任務(wù)本身具有道德意義時(shí)，附加經(jīng)濟(jì)激勵會異化行為目的；（2）第二次“教師陪餐+抽查”強(qiáng)化外部監(jiān)督，觸發(fā)“心理逆反”，學(xué)生把倒飯視為對抗權(quán)威的“冒險(xiǎn)游戲”，導(dǎo)致浪費(fèi)加?。唬?）三次改革均聚焦行為層面，對“為什么節(jié)約”的道德認(rèn)知與情感挖掘不足，未觸及“糧食背后的勞動與地球資源”意義建構(gòu)；（4）彩色燈帶雖可視化，但可能給“高剩余班級”貼上負(fù)面標(biāo)簽，誘發(fā)“羞辱文化”，長期或損害低能力群體自尊。