一、錨定起點(diǎn)：五年級(jí)學(xué)生童話(huà)創(chuàng)作想象能力的現(xiàn)狀與特點(diǎn)演講人錨定起點(diǎn)：五年級(jí)學(xué)生童話(huà)創(chuàng)作想象能力的現(xiàn)狀與特點(diǎn)01自評(píng)：對(duì)照“想象能力評(píng)價(jià)表”02分層突破：童話(huà)創(chuàng)作中想象能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略03實(shí)踐反思：想象能力培養(yǎng)的“長(zhǎng)期主義”04目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)童話(huà)創(chuàng)作想象能力培養(yǎng)課件引言：為何聚焦童話(huà)創(chuàng)作中的想象能力？作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)12年的一線(xiàn)教師，我始終記得第一次帶五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)童話(huà)時(shí)的場(chǎng)景：小A盯著空白的作文本咬筆桿，嘟囔著“不知道寫(xiě)什么”；小B的故事里，公主和巫師的對(duì)抗老套得像從童話(huà)書(shū)里“復(fù)制粘貼”；直到小C舉起手說(shuō)：“老師，我想寫(xiě)一棵會(huì)織云的老松樹(shù)，它用松針把晚霞織成被子，給怕冷的星星蓋上……”那一刻，我忽然意識(shí)到：童話(huà)創(chuàng)作從來(lái)不是“編故事”那么簡(jiǎn)單，它是兒童用想象重構(gòu)世界的語(yǔ)言實(shí)踐，更是五年級(jí)學(xué)生思維從具象向抽象過(guò)渡的關(guān)鍵載體?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）要“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。而童話(huà)作為想象作文的典型體裁，其創(chuàng)作過(guò)程恰好能滿(mǎn)足“發(fā)展形象思維和邏輯思維”“激發(fā)創(chuàng)造潛能”的課標(biāo)要求。基于此，本節(jié)課將圍繞“如何通過(guò)童話(huà)創(chuàng)作系統(tǒng)培養(yǎng)五年級(jí)學(xué)生的想象能力”展開(kāi)，從認(rèn)知基礎(chǔ)、實(shí)踐策略到評(píng)價(jià)反饋，逐步構(gòu)建可操作的教學(xué)路徑。01錨定起點(diǎn)：五年級(jí)學(xué)生童話(huà)創(chuàng)作想象能力的現(xiàn)狀與特點(diǎn)錨定起點(diǎn)：五年級(jí)學(xué)生童話(huà)創(chuàng)作想象能力的現(xiàn)狀與特點(diǎn)要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，首先需精準(zhǔn)把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)連續(xù)3年對(duì)所帶班級(jí)（共96名學(xué)生）的觀察與習(xí)作分析，我梳理出五年級(jí)學(xué)生在童話(huà)創(chuàng)作中想象能力的典型表現(xiàn)：1優(yōu)勢(shì)：想象的“_raw素材”豐富，但結(jié)構(gòu)化不足五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過(guò)渡期，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：生活觀察細(xì)膩：能關(guān)注到校園里梧桐樹(shù)的裂縫、書(shū)包掛件的磨損、螞蟻搬運(yùn)面包屑的細(xì)節(jié)，這些都為童話(huà)角色的“生活化設(shè)定”提供了素材。例如，有學(xué)生以自己丟失的粉色橡皮擦為主角，創(chuàng)作了《小粉的流浪日記》，其中“被踩進(jìn)泥里時(shí)，我聞見(jiàn)了雨水和青草混合的味道”的描寫(xiě)，正是源于對(duì)生活場(chǎng)景的敏銳捕捉。情感體驗(yàn)深刻：開(kāi)始關(guān)注友情的矛盾、對(duì)長(zhǎng)輩的理解、對(duì)自然的共情，這些情感能為童話(huà)注入“溫度”。如一篇《月亮的道歉信》中，學(xué)生借月亮因驕傲拒絕幫星星照明，最終在流星的勸說(shuō)下道歉的故事，暗合了自己與好友鬧別扭后和解的經(jīng)歷。1優(yōu)勢(shì)：想象的“_raw素材”豐富，但結(jié)構(gòu)化不足但不足同樣明顯：多數(shù)學(xué)生的想象停留在“單點(diǎn)發(fā)散”層面，缺乏對(duì)角色、情節(jié)、主題的系統(tǒng)建構(gòu)。例如，82%的學(xué)生能想出“會(huì)說(shuō)話(huà)的書(shū)包”這一設(shè)定，但僅15%能進(jìn)一步設(shè)計(jì)“書(shū)包因主人總忘帶作業(yè)而離家出走，最終教會(huì)主人責(zé)任感”的完整情節(jié)鏈。2難點(diǎn)：想象的“邊界感”模糊，或過(guò)度受限受閱讀經(jīng)驗(yàn)和思維慣性影響，學(xué)生的想象容易走向兩個(gè)極端：“套路化想象”：43%的學(xué)生習(xí)慣沿用“公主-王子-巫師”“動(dòng)物-比賽-奪冠”的經(jīng)典模板，故事內(nèi)核缺乏新意。追問(wèn)其原因，學(xué)生坦言：“童話(huà)書(shū)里都是這樣寫(xiě)的，我怕寫(xiě)別的不像童話(huà)?！薄疤祚R行空卻空洞”：18%的學(xué)生會(huì)創(chuàng)造“會(huì)飛的冰箱”“能變大的鉛筆”等新奇設(shè)定，但情節(jié)停留在“冰箱飛上天-遇到云朵-回家”的簡(jiǎn)單羅列，缺乏矛盾沖突和情感升華。如一篇《會(huì)飛的書(shū)包》中，書(shū)包飛遍全球的描寫(xiě)占了80%篇幅，卻未解釋“它為什么突然會(huì)飛”“飛行過(guò)程中有沒(méi)有改變主人”等關(guān)鍵問(wèn)題。這些現(xiàn)象提示我們：五年級(jí)學(xué)生的想象能力培養(yǎng)，需要“扶放結(jié)合”——既要通過(guò)方法指導(dǎo)幫他們突破思維定式，又要通過(guò)結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練讓想象“落地生根”。02分層突破：童話(huà)創(chuàng)作中想象能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略分層突破：童話(huà)創(chuàng)作中想象能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略基于對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析，我將童話(huà)創(chuàng)作想象能力的培養(yǎng)拆解為“興趣激發(fā)-知識(shí)奠基-支架搭建-實(shí)踐修正”四個(gè)遞進(jìn)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)聚焦不同能力點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)從“敢想象”到“會(huì)想象”的跨越。1第一步：以“共情+好奇”激發(fā)想象內(nèi)驅(qū)力五年級(jí)學(xué)生對(duì)“被認(rèn)可”“有共鳴”的需求強(qiáng)烈，激發(fā)想象的關(guān)鍵是讓他們覺(jué)得“我的想象有意義”。1第一步：以“共情+好奇”激發(fā)想象內(nèi)驅(qū)力策略1：主題選擇“從生活中來(lái)”摒棄“不限主題”的籠統(tǒng)要求，結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計(jì)“小切口”主題。例如，針對(duì)“文具總動(dòng)員”主題，我先組織學(xué)生觀察自己的筆袋：“你的鉛筆上有咬痕嗎？那支總丟橡皮的鉛筆，會(huì)不會(huì)偷偷難過(guò)？”這種“具象化提問(wèn)”能快速喚醒學(xué)生的生活記憶。曾有學(xué)生因此創(chuàng)作《鉛筆的秘密日記》，其中“主人總把我咬得遍體鱗傷，可當(dāng)他用我寫(xiě)出‘?huà)寢屛覑?ài)你’時(shí)，我覺(jué)得疼也值得”的細(xì)節(jié)，既真實(shí)又動(dòng)人。策略2：經(jīng)典童話(huà)“二次創(chuàng)作”選取學(xué)生熟悉的童話(huà)（如《丑小鴨》《皇帝的新裝》），引導(dǎo)他們從“另一個(gè)視角”重述。例如，讓學(xué)生以“被丑小鴨救起的小鴨子”“給皇帝做衣服的學(xué)徒”為主角，重新構(gòu)建故事。這種“站在巨人肩膀上”的創(chuàng)作方式，既能降低畏難情緒，又能潛移默化地學(xué)習(xí)經(jīng)典的結(jié)構(gòu)技巧。有個(gè)學(xué)生改寫(xiě)《小紅帽》時(shí)，以“老獵人的獵犬”為視角，講述它如何通過(guò)“聞出狼的氣味”暗中保護(hù)小紅帽，既保留了原作的核心沖突，又賦予了新的想象空間。1第一步：以“共情+好奇”激發(fā)想象內(nèi)驅(qū)力策略1：主題選擇“從生活中來(lái)”策略3：多媒體“感官喚醒”播放一段風(fēng)聲、展示一張裂了縫的老椅子照片、分發(fā)帶有泥土氣息的樹(shù)葉，通過(guò)多感官刺激激活想象。記得有次課上，我播放了雨打青瓦的音效，一個(gè)平時(shí)寫(xiě)作沉默的學(xué)生突然舉手：“老師，我想寫(xiě)一片瓦片的故事！它從老房子上掉下來(lái)，遇見(jiàn)了躲雨的蝸牛，后來(lái)成了蝸牛的新家……”這正是感官刺激觸發(fā)想象的典型案例。2第二步：以“要素拆解”奠基想象的結(jié)構(gòu)性童話(huà)的核心要素是“角色-情節(jié)-主題”，想象能力的提升需建立在對(duì)這些要素的清晰認(rèn)知上。教學(xué)中，我通過(guò)“經(jīng)典童話(huà)解剖+學(xué)生案例對(duì)比”的方式，幫助學(xué)生理解各要素的功能與關(guān)聯(lián)。2第二步：以“要素拆解”奠基想象的結(jié)構(gòu)性角色設(shè)計(jì)：從“標(biāo)簽化”到“立體有靈魂”引導(dǎo)學(xué)生觀察經(jīng)典童話(huà)角色（如《木偶奇遇記》中的匹諾曹、《柳林風(fēng)聲》中的河鼠），總結(jié)“獨(dú)特身份+矛盾性格+成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)”的設(shè)計(jì)公式。例如：1獨(dú)特身份：可以是“會(huì)魔法的掃地機(jī)器人”（科技與童話(huà)的結(jié)合）、“總被忽視的黑板報(bào)邊角畫(huà)”（從學(xué)生生活取材）；2矛盾性格：如“勇敢卻怕黑的小刺猬”“聰明但愛(ài)撒謊的月亮精靈”（矛盾能推動(dòng)情節(jié)發(fā)展）；3成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)：“想證明自己不是沒(méi)用的舊玩具”“想找到丟失的彩虹顏色”（動(dòng)機(jī)是角色行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力）。42第二步：以“要素拆解”奠基想象的結(jié)構(gòu)性角色設(shè)計(jì)：從“標(biāo)簽化”到“立體有靈魂”對(duì)比學(xué)生習(xí)作發(fā)現(xiàn)：使用這一公式的學(xué)生，其角色設(shè)定的“獨(dú)特性”提升了67%。如一名學(xué)生設(shè)計(jì)的“怕癢的仙人掌”：它因?yàn)榕掳W總躲著別人，卻在沙塵暴中用刺保護(hù)了小螞蟻，最終學(xué)會(huì)“弱點(diǎn)也能變成優(yōu)點(diǎn)”。角色的矛盾性格（怕癢卻勇敢）與成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)（被接納）讓故事更有層次。情節(jié)構(gòu)建：從“流水賬”到“沖突-解決鏈”五年級(jí)學(xué)生的情節(jié)常見(jiàn)問(wèn)題是“有事件無(wú)沖突”或“沖突簡(jiǎn)單”。為此，我引入“情節(jié)三問(wèn)法”：主角的目標(biāo)是什么？（如“小鬧鐘想讓小主人不再遲到”）哪些阻礙讓目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)？（如“小主人總按掉鬧鐘繼續(xù)睡”“鬧鐘電池快沒(méi)電了”）2第二步：以“要素拆解”奠基想象的結(jié)構(gòu)性角色設(shè)計(jì)：從“標(biāo)簽化”到“立體有靈魂”主角如何克服阻礙？（如“鬧鐘偷偷聯(lián)系了小鳥(niǎo)在窗外唱歌”“小主人發(fā)現(xiàn)鬧鐘背后貼的‘?huà)寢尩脑绨擦粞浴保┩ㄟ^(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能自然構(gòu)建“目標(biāo)-阻礙-努力-改變”的情節(jié)鏈。例如，一篇《舊書(shū)包的新使命》中，舊書(shū)包的目標(biāo)是“不被扔進(jìn)垃圾桶”，阻礙是“小主人有了新書(shū)包”“自己的肩帶破了”，努力過(guò)程包括“偷偷幫小主人撿到丟失的作業(yè)”“用破肩帶為流浪貓做窩”，最終改變是“小主人決定把它改成筆袋，永遠(yuǎn)留在身邊”。這樣的情節(jié)既有起承轉(zhuǎn)合，又暗含“物品的情感價(jià)值”這一主題。主題提煉：從“隱形”到“可感知”2第二步：以“要素拆解”奠基想象的結(jié)構(gòu)性角色設(shè)計(jì)：從“標(biāo)簽化”到“立體有靈魂”童話(huà)的主題不必宏大，但需“可感知”。我通過(guò)“反向追問(wèn)法”引導(dǎo)學(xué)生提煉主題：“如果去掉這個(gè)情節(jié)，故事還成立嗎？”“主角最后有什么變化？這種變化想告訴我們什么？”例如，一個(gè)學(xué)生最初寫(xiě)《會(huì)開(kāi)花的石頭》，只描述了石頭開(kāi)花的過(guò)程，經(jīng)追問(wèn)后意識(shí)到：“石頭因?yàn)槊刻炻?tīng)小朋友講笑話(huà)才開(kāi)花，想表達(dá)‘快樂(lè)能讓一切變得美好’?！庇谑茄a(bǔ)充了“石頭為孤獨(dú)的老奶奶開(kāi)花”的情節(jié)，主題更清晰。3第三步：以“多元支架”支撐想象的落地五年級(jí)學(xué)生的抽象思維仍在發(fā)展，需要具體的“支架”將模糊的想象轉(zhuǎn)化為可操作的文字。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三類(lèi)支架：3第三步：以“多元支架”支撐想象的落地工具支架：可視化表格與思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)《童話(huà)創(chuàng)作規(guī)劃表》（見(jiàn)表1），讓學(xué)生在填寫(xiě)中梳理思路。例如：|角色設(shè)定|情節(jié)節(jié)點(diǎn)|關(guān)鍵細(xì)節(jié)|想表達(dá)的“小道理”||---|---|---|---||名字：灰灰（一只總被嘲笑的流浪狗）特點(diǎn)：爪子有燙傷疤痕，卻會(huì)用爪子捂暖流浪貓|開(kāi)端：灰灰在冬天的巷子里發(fā)抖發(fā)展：遇到凍僵的小貓，用爪子溫暖它高潮：小貓醒來(lái)，告訴灰灰“你的爪子是最溫暖的”結(jié)局：它們成了互相陪伴的伙伴|“灰灰的爪子剛碰到小貓，就疼得縮了回來(lái)——疤痕被凍得像刀割，但他又慢慢伸了過(guò)去”|溫暖別人的同時(shí)，自己也會(huì)被治愈|這樣的表格能幫助學(xué)生將零散的想象結(jié)構(gòu)化。實(shí)踐中，使用表格的學(xué)生，其習(xí)作的“情節(jié)完整性”從41%提升至83%。3第三步：以“多元支架”支撐想象的落地工具支架：可視化表格與思維導(dǎo)圖語(yǔ)言支架：經(jīng)典句段仿寫(xiě)與創(chuàng)意表達(dá)庫(kù)針對(duì)“想象很精彩，表達(dá)太蒼白”的問(wèn)題，我整理了“童話(huà)語(yǔ)言工具箱”：擬人化表達(dá)：“風(fēng)在窗外踮著腳跑過(guò)”（比“風(fēng)很大”更有畫(huà)面感）；通感描寫(xiě)：“月光像融化的糖，甜絲絲地灑在屋頂”（將視覺(jué)轉(zhuǎn)化為味覺(jué)）；對(duì)話(huà)推動(dòng)情節(jié)：“小蝸牛喘著氣說(shuō)：‘等等我！’/蝴蝶歪著頭：‘你爬得這么慢，跟上來(lái)干嘛？’/小蝸牛的觸角輕輕晃了晃：‘因?yàn)椤蚁牒湍阋黄鹂床屎??！保ㄍㄟ^(guò)對(duì)話(huà)揭示角色性格）。學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)這些句段，逐漸掌握“用具體細(xì)節(jié)表達(dá)想象”的技巧。如一名學(xué)生寫(xiě)“會(huì)發(fā)光的蒲公英”：“它的絨毛像撒了星星碎片，風(fēng)一吹，就有細(xì)碎的光落下來(lái)，落進(jìn)小朋友的酒窩里，落進(jìn)老奶奶的毛線(xiàn)筐里，落進(jìn)小狗的耳朵尖上?！边@種表達(dá)正是對(duì)“通感+排比”技巧的靈活運(yùn)用。3第三步：以“多元支架”支撐想象的落地工具支架：可視化表格與思維導(dǎo)圖合作支架：小組“想象碰撞會(huì)”組織4-6人小組，通過(guò)“一人說(shuō)設(shè)定，其他人提問(wèn)題”的方式完善想象。例如，學(xué)生A說(shuō)：“我想寫(xiě)一塊會(huì)變魔術(shù)的橡皮擦，能擦掉不開(kāi)心的事?！苯M員追問(wèn)：“擦掉不開(kāi)心后，主人會(huì)忘記重要的事嗎？”“橡皮擦自己會(huì)因?yàn)椴撂喽兲撊鯁?？”這些問(wèn)題能幫助創(chuàng)作者發(fā)現(xiàn)想象的漏洞，深化情節(jié)。曾有一個(gè)小組因此創(chuàng)作了《橡皮擦的秘密》：橡皮擦為幫主人擦掉考試失利的難過(guò)，自己變得透明，主人發(fā)現(xiàn)后決定“帶著難過(guò)繼續(xù)努力”，故事既有創(chuàng)意又有深度。4第四步：以“多維度反饋”優(yōu)化想象的質(zhì)量反饋是想象能力提升的“催化劑”。我采用“自評(píng)-互評(píng)-師評(píng)”相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在反思中明確改進(jìn)方向。03自評(píng)：對(duì)照“想象能力評(píng)價(jià)表”自評(píng)：對(duì)照“想象能力評(píng)價(jià)表”設(shè)計(jì)如表2的評(píng)價(jià)表，學(xué)生完成初稿后自行打分，并用紅筆標(biāo)注“最有創(chuàng)意的部分”和“覺(jué)得可以更精彩的地方”。例如：|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|自評(píng)得分（1-5分）||---|---|---||想象獨(dú)特性|角色/情節(jié)/設(shè)定有新意，不照搬套路|★★★★（4分）||情節(jié)邏輯性|角色行動(dòng)有動(dòng)機(jī)，情節(jié)發(fā)展合理|★★★（3分）||細(xì)節(jié)生動(dòng)性|有具體的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)|★★★★（4分）||主題明確性|能通過(guò)故事傳遞一個(gè)“小道理”|★★★★（4分）|學(xué)生普遍反映，自評(píng)過(guò)程讓他們更關(guān)注“自己的想象是否獨(dú)特”，而非“是否符合老師的要求”。自評(píng)：對(duì)照“想象能力評(píng)價(jià)表”互評(píng)：用“三明治反饋法”（肯定+建議+鼓勵(lì)）要求學(xué)生在互評(píng)時(shí)先說(shuō)“我最喜歡的地方是……因?yàn)椤?，再提“如果……可能?huì)更精彩”，最后用“我期待你修改后的版本！”結(jié)尾。這種方式既能保護(hù)創(chuàng)作熱情，又能提供具體建議。例如，學(xué)生B評(píng)價(jià)學(xué)生A的《會(huì)織云的老松樹(shù)》：“我最喜歡‘老松樹(shù)用松針穿起晚霞，針腳歪歪扭扭像小松鼠的腳印’這句，特別有畫(huà)面感！如果能寫(xiě)寫(xiě)老松樹(shù)織云時(shí)手酸了卻不肯停，可能更感人。我等著看修改后的故事！”這樣的反饋既有溫度又有指導(dǎo)性。師評(píng)：聚焦“想象的生長(zhǎng)點(diǎn)”教師反饋避免籠統(tǒng)的“寫(xiě)得不錯(cuò)”，而是具體指出“這個(gè)設(shè)定很新穎，如果你能……會(huì)更精彩”。例如，對(duì)一篇《冰箱里的夏天》（寫(xiě)冰箱保存了夏天的陽(yáng)光，冬天拿出來(lái)給小朋友取暖），我批注：“‘陽(yáng)光在冰箱里變成金色的小珠子’這個(gè)想象太妙了！如果能加一段‘小朋友摸到陽(yáng)光珠子時(shí)，手心里開(kāi)出小花’的細(xì)節(jié)，會(huì)讓想象更生動(dòng)?！边@種指向明確的反饋，能引導(dǎo)學(xué)生在原有想象基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展。04實(shí)踐反思：想象能力培養(yǎng)的“長(zhǎng)期主義”實(shí)踐反