一、單元整體概覽：把握“風趣幽默”的核心脈絡演講人單元整體概覽：把握“風趣幽默”的核心脈絡01單元共性預習策略：培養(yǎng)“主動探究”的學習習慣02分課預習指導：緊扣文體特點，挖掘語言趣味03總結：讓“風趣”成為語言學習的“敲門磚”04目錄小學五年級語文下冊第八單元單元預習課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信“預則立，不預則廢”——有效的預習不僅是課堂學習的“前奏曲”，更是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要抓手。五年級下冊第八單元以“風趣和幽默”為人文主題，以“感受課文風趣的語言”“體會作者表達的想法”為語文要素，是統編教材中極具特色的語言實踐單元。今天，我將以“引導者”的視角，帶大家系統梳理本單元的預習要點，幫助同學們構建清晰的學習框架。01單元整體概覽：把握“風趣幽默”的核心脈絡單元整體概覽：把握“風趣幽默”的核心脈絡要高效預習，首先需要建立“單元整體觀”。本單元的編排遵循“人文主題”與“語文要素”雙線并行的邏輯，我們可以從以下三個維度進行整體感知：1人文主題：生活中的智慧與趣味本單元的人文主題是“風趣和幽默”。這里的“風趣”不僅指語言的俏皮，更包含對生活的觀察與思考；“幽默”也不僅是表面的搞笑，而是通過巧妙的表達傳遞深刻的人生哲理。正如單元導語中所說：“語言風趣的人，往往能把平淡的事物說得生動有趣。”無論是古人的機智應答，還是對身體部位的擬人化解讀，亦或是童年天真的發(fā)現，都在引導我們關注語言背后的生活智慧。2語文要素：語言品味與表達實踐本單元的語文要素分為兩個層面：顯性目標：感受課文風趣的語言（如文言文的精妙、說明文的擬人化、敘事文的夸張）；隱性目標：體會作者通過風趣語言表達的想法（如《楊氏之子》中對機智的贊賞，《手指》中對“團結”的強調，《童年的發(fā)現》中對童真的珍視）。這兩個目標相互關聯，前者是“輸入”，后者是“輸出”，需要在預習中逐步滲透。3課文構成：三類文體的多元呈現本單元包含3篇主體課文和1篇“快樂讀書吧”推薦閱讀，具體篇目及文體特點如下：|篇目|文體|核心特點|關聯語文要素||---------------------|------------|---------------------------|-------------------------------||《楊氏之子》|文言文|對話簡潔，機智應答|感受文言的簡練與風趣||《手指》|說明文|擬人化描寫，哲理蘊含|體會擬人手法的風趣表達|3課文構成：三類文體的多元呈現|《童年的發(fā)現》|敘事文|童真視角，夸張敘事|感受童年敘事的幽默與天真||快樂讀書吧（選讀）|中外名著|經典幽默片段|拓展幽默語言的多元形式|通過表格對比可以發(fā)現，三篇課文從不同文體切入“風趣幽默”，預習時需注意文體差異帶來的語言特點差異。02分課預習指導：緊扣文體特點，挖掘語言趣味分課預習指導：緊扣文體特點，挖掘語言趣味明確單元整體框架后，我們需要針對每篇課文的文體特點，設計有針對性的預習任務。以下將逐一解析，幫助同學們“抓關鍵、破難點”。1《楊氏之子》：文言文的“機智之趣”作為小學階段接觸的第二篇文言文（第一篇是三年級《守株待兔》），本文的預習重點在于“讀通文意”和“感受機智”。1《楊氏之子》：文言文的“機智之趣”1.1基礎預習：讀準、讀通、讀順字音關：重點關注“詣（yì）”“禽（qín）”的讀音，避免誤讀為“旨（zhǐ）”“擒（qín）”；注意“為（wèi）設果”中“為”的多音字處理（此處表“替、給”，讀第四聲）。節(jié)奏關：文言文講究韻律，可嘗試用“/”劃分節(jié)奏。例如：“梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出?！蓖ㄟ^反復朗讀，體會文言的簡練感。文意關：借助注釋和工具書（如《小學生文言文詞典》），嘗試逐句翻譯。重點理解“甚聰惠”（非常聰明）、“孔君平詣其父”（孔君平拜訪他的父親）、“未聞孔雀是夫子家禽”（沒聽說孔雀是先生您家的鳥）等關鍵句。1《楊氏之子》：文言文的“機智之趣”1.2語言品味：體會“應答之妙”本文最精彩的是楊氏子與孔君平的對話。預習時可思考：孔君平為什么說“此是君家果”？（利用“楊梅”與“楊氏”的姓氏關聯，開玩笑）楊氏子的回答“未聞孔雀是夫子家禽”妙在哪里？（同樣用“孔雀”與“孔”姓對應，既禮貌又巧妙反駁，體現“以其人之道還治其人之身”的機智）建議通過分角色朗讀（一人扮演孔君平，一人扮演楊氏子），感受對話中的趣味。2《手指》：說明文的“擬人之趣”本文是豐子愷先生的經典作品，以“手指”為喻，用擬人化手法闡述“團結就是力量”的道理。預習重點在于“梳理結構”和“體會表達”。2《手指》：說明文的“擬人之趣”2.1結構梳理：從“個體”到“整體”全文可分為三個部分：總起（第1段）：點明“一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短”。分述（第2-5段）：分別描寫大拇指（吃苦耐勞）、食指（機敏但欠優(yōu)雅）、中指（養(yǎng)尊處優(yōu)）、無名指和小指（能力薄弱但可愛）的特點?？偨Y（第6段）：闡明“五根手指如果能一致團結，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量”的哲理。預習時可通過繪制“手指特點表格”梳理內容（如下表），直觀感受作者對每個手指的獨特刻畫。|手指|特點概括|具體描寫（舉例）|語言風格|2《手指》：說明文的“擬人之趣”2.1結構梳理：從“個體”到“整體”|--------|-------------------|---------------------------------|-------------------||大拇指|吃苦耐勞、默默奉獻|“拉胡琴時，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身”|口語化、擬人化||食指|機敏但欠優(yōu)雅|“要進門，要撳電鈴，要打電話，要扳槍機”|排比增強節(jié)奏感||中指|養(yǎng)尊處優(yōu)|“曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸?！眧對比突出特點|2《手指》：說明文的“擬人之趣”2.2表達賞析：擬人手法的“風趣”所在豐子愷先生用寫人的方式寫手指，賦予它們“性格”和“情感”，例如：“他居于中央，左右都有屏障；他身體最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離?！边@種“人物化”的描寫讓讀者仿佛看到手指在“表演”，預習時可圈畫出類似句子，用批注法記錄自己的感受（如：“把中指比作關公，既形象又有趣！”）。3《童年的發(fā)現》：敘事文的“天真之趣”本文節(jié)選自蘇聯作家費奧多羅夫的自傳體小說，講述“我”童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，語言充滿童真與夸張。預習重點在于“理清事件”和“感受童趣”。3《童年的發(fā)現》：敘事文的“天真之趣”3.1事件梳理：按“發(fā)現過程”劃分階段全文可按“起因—經過—結果”梳理：起因（第1-2段）：九歲時，“我”對“人從哪里來”產生好奇。經過（第3-13段）：反復思考、請教老師、自行推導，最終得出“胚胎發(fā)育”的結論。結果（第14-19段）：因在課堂上發(fā)笑被老師誤解，“我”為自己的發(fā)現“自豪”又“委屈”。預習時可嘗試用“時間軸”或“問題鏈”梳理：“我”的問題是什么？怎么解決的？遇到了哪些困難？結果如何？通過這樣的梳理，把握敘事的邏輯。3《童年的發(fā)現》：敘事文的“天真之趣”3.2語言品味：童真視角的“幽默”表達文中許多句子體現了孩子特有的思維方式，例如：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有的某些特征?！边@種“把魚和人聯系起來”的聯想，正是兒童天真的體現。預習時可標注類似的“童言童語”，思考：如果是成年人，會這樣表達嗎？為什么孩子的語言更顯幽默？03單元共性預習策略：培養(yǎng)“主動探究”的學習習慣單元共性預習策略：培養(yǎng)“主動探究”的學習習慣除了分課預習，本單元還需要掌握一些共性的預習策略，這些策略不僅適用于第八單元，更能遷移到其他單元的學習中。1工具輔助：善用“三類工具”突破障礙字詞句工具書：如《現代漢語詞典》《小學生文言文詞典》，解決生字詞（如“造詣”“家禽”的古今異義）、多音字（如“為”“屏”）問題；背景資料書：如《豐子愷散文選》《童年的發(fā)現》原著選段，了解作者風格（豐子愷的“子愷漫畫式”語言，費奧多羅夫的科學啟蒙背景）；學習APP：如“小學語文字詞通”“文言文朗讀”，通過音頻跟讀糾正發(fā)音，通過動畫理解文言句意。我曾指導學生用“文言文朗讀”APP對比自己的朗讀，發(fā)現許多同學一開始把“詣其父”的“詣”讀成“旨”，通過聽標準發(fā)音后很快糾正，這說明工具的輔助能有效提升預習效率。32142問題記錄：用“問題清單”激活思考預習不是“完成任務”，而是“發(fā)現問題”。建議準備“單元預習問題本”，記錄以下三類問題：01字詞句疑問：如“‘甚聰惠’的‘惠’為什么通‘慧’？”“‘養(yǎng)尊處優(yōu)’是什么意思？”；02內容理解疑問：如“楊氏子的回答為什么是‘未聞孔雀是夫子家禽’而不是其他？”“手指各有長短，為什么作者說‘根根有用’？”；03表達特色疑問：如“《手指》用擬人手法有什么好處？”“《童年的發(fā)現》中‘我’的心理變化是怎樣的？”。04這些問題既是課堂學習的“突破口”，也是思維深度的“測量儀”。我?guī)н^的班級中，能堅持記錄問題的學生，課堂參與度和理解深度往往更高。053實踐拓展：從“文本”到“生活”的遷移本單元的核心是“感受風趣語言”，預習時可嘗試“從文本到生活”的遷移實踐：仿寫練習：模仿《手指》的擬人手法，寫一寫“五官”（如眼睛、鼻子、耳朵）的特點；對話創(chuàng)作：模仿《楊氏之子》的機智應答，設計一組“姓氏玩笑”對話（如“張”與“樟樹”“李”與“李子”）；生活觀察：記錄生活中“風趣幽默”的語言（如家人的玩笑、同學的妙語），課堂上分享并分析“有趣在哪里”。去年我?guī)У奈迥昙墝W生，有位同學模仿《手指》寫了《五官的爭吵》，其中“鼻子說：‘我每天聞各種味道，香的臭的都得受著，可你們還總說我長得塌！’”既生動又有趣，這正是“遷移實踐”的價值所在。04總結：讓“風趣”成為語言學習的“敲門磚”總結：讓“風趣”成為語言學習的“敲門磚”回顧本單元的預習要點，我們從“單元整體概覽”到“分課精細指導”，再到“共性策略遷移”，始終圍繞“感受風趣語言，體會作者想法”這一核心展開。這里的“風趣”不是孤立的語言技巧，而是觀察生活的視角、思考問題的方式。楊氏子的機智源于對生活細節(jié)的敏感，手指的“性格”源于