一、單元定位：基于課標(biāo)與教材的雙維解讀演講人單元定位：基于課標(biāo)與教材的雙維解讀01目標(biāo)架構(gòu)：從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的分層設(shè)計(jì)02內(nèi)容解析：文本編排的內(nèi)在邏輯與教學(xué)價(jià)值03實(shí)施建議：讓“教—學(xué)—評(píng)”真正發(fā)生04目錄小學(xué)五年級(jí)語文下冊第五單元單元概述課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)接手新的單元教學(xué)時(shí)，我總會(huì)先以“整體建構(gòu)”的視角去梳理教材脈絡(luò)——這不僅是落實(shí)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念的基礎(chǔ)，更是幫助學(xué)生建立“知識(shí)-能力-素養(yǎng)”聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵。今天，我將以五年級(jí)下冊第五單元為對(duì)象，從“單元定位、內(nèi)容解析、目標(biāo)架構(gòu)、實(shí)施建議”四大板塊展開詳細(xì)闡述，與各位同仁共同探討如何讓本單元的教學(xué)更具生長力。01單元定位：基于課標(biāo)與教材的雙維解讀1課標(biāo)依據(jù)：第三學(xué)段的能力進(jìn)階節(jié)點(diǎn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確要求：第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生需“學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫、心理活動(dòng)描寫等方法，表達(dá)人物的特點(diǎn)；能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，有一定條理”。五年級(jí)下冊第五單元正是這一目標(biāo)的具象化載體——它以“寫人”為核心，通過經(jīng)典文本的閱讀積累與寫作實(shí)踐的雙向互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生從“能感知人物特點(diǎn)”向“能運(yùn)用方法寫活人物”跨越，是小學(xué)階段“寫人敘事”能力培養(yǎng)的關(guān)鍵進(jìn)階單元。2教材脈絡(luò)：縱向銜接與橫向關(guān)聯(lián)從縱向看，本單元是中高段“寫人”能力的集成與提升：三年級(jí)上冊“猜猜他是誰”單元，要求用簡單語句描述人物外貌、性格；四年級(jí)上冊“神話人物”單元，側(cè)重通過事件體現(xiàn)人物品質(zhì)；五年級(jí)上冊“父母之愛”單元，引導(dǎo)關(guān)注語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫；而本單元?jiǎng)t在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理“通過典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)”“抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物”兩大核心方法，為六年級(jí)“圍繞中心意思寫”的綜合表達(dá)奠基。從橫向看，本單元與“快樂讀書吧”推薦的《小兵張嘎》《儒林外史》等經(jīng)典讀物形成呼應(yīng)，教材中的《人物描寫一組》《刷子李》等文本，正是這些名著中“寫人藝術(shù)”的精縮版，體現(xiàn)了“課內(nèi)外閱讀一體化”的編排邏輯。3學(xué)情基礎(chǔ)：學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與挑戰(zhàn)通過前測調(diào)研發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)學(xué)生已具備基本的“人物特點(diǎn)概括能力”（如能說出“他很幽默”“她很細(xì)心”），但在“如何讓讀者‘看見’人物特點(diǎn)”上存在三大痛點(diǎn)：事例選擇籠統(tǒng)，習(xí)慣用“他經(jīng)常幫助別人”等概括性表述，缺乏具體場景；細(xì)節(jié)描寫單一，多停留在“他笑了”“他生氣了”的表層，鮮少涉及動(dòng)作分解、語言個(gè)性、神態(tài)變化；方法運(yùn)用割裂，閱讀時(shí)能分析“作者用了動(dòng)作描寫”，寫作時(shí)卻無法主動(dòng)遷移。本單元的教學(xué)，正是要針對(duì)這些痛點(diǎn)，通過“閱讀中習(xí)得方法—實(shí)踐中運(yùn)用方法—反思中優(yōu)化方法”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一。02內(nèi)容解析：文本編排的內(nèi)在邏輯與教學(xué)價(jià)值內(nèi)容解析：文本編排的內(nèi)在邏輯與教學(xué)價(jià)值本單元由“3篇精讀課文+2篇習(xí)作例文+1次習(xí)作”構(gòu)成，看似獨(dú)立的文本實(shí)則形成“方法感知—方法提煉—方法遷移”的螺旋式學(xué)習(xí)路徑。1精讀課文：經(jīng)典文本中的“寫人密碼”1.1《人物描寫一組》：多維度的寫人方法示范這篇課文由《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三個(gè)片段組成，分別對(duì)應(yīng)“動(dòng)作描寫顯活潑”“外貌描寫見精神”“細(xì)節(jié)描寫展個(gè)性”三種典型方法?！端印分?，“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子”“推拉拽頂”等動(dòng)作序列，將小嘎子的機(jī)靈與爭強(qiáng)好勝刻畫得活靈活現(xiàn)；《他像一棵挺脫的樹》里，“鐵扇面似的胸”“直硬的背”等外貌描寫，不僅勾勒出祥子的健壯，更暗示了他對(duì)生活的希望；《兩莖燈草》中，“伸著兩個(gè)指頭”“搖頭”“指燈草”的細(xì)節(jié)重復(fù)，將嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇推向極致。教學(xué)時(shí)，我常引導(dǎo)學(xué)生用“批注圈畫法”標(biāo)注關(guān)鍵描寫句，再通過“如果刪去這些描寫會(huì)怎樣”的對(duì)比閱讀，體會(huì)“具體描寫”與“概括敘述”的差異——這是學(xué)生理解“寫人方法”的第一步。1精讀課文：經(jīng)典文本中的“寫人密碼”1.1《人物描寫一組》：多維度的寫人方法示范2.1.2《刷子李》：“正面描寫+側(cè)面烘托”的藝術(shù)融合馮驥才的這篇小說，堪稱“寫人”的典范之作。作者不僅通過“黑衣黑褲”“勻勻?qū)崒?shí)一道白”等正面描寫突出刷子李的技藝高超，更借助曹小三“半信半疑—轟然倒去—發(fā)怔發(fā)傻”的心理變化側(cè)面烘托，形成“雙線交織”的表達(dá)效果。在教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)“角色轉(zhuǎn)換”活動(dòng)：讓學(xué)生分別以“刷子李”“曹小三”“圍觀鄰居”的視角復(fù)述故事，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)“側(cè)面描寫”的獨(dú)特價(jià)值——這種設(shè)計(jì)能有效打破學(xué)生“只會(huì)正面描寫”的思維定式。2習(xí)作例文：從“閱讀”到“寫作”的橋梁《習(xí)作例文》中的《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，是教材特意設(shè)置的“過渡性文本”。前者通過“取報(bào)紙”“寄信”兩個(gè)具體事例，展現(xiàn)容容的天真可愛；后者則聚焦“守門員的姿勢”“觀眾的反應(yīng)”等細(xì)節(jié)，刻畫了一場生動(dòng)的足球賽場景。這兩篇例文的教學(xué)需重點(diǎn)落實(shí)“雙看”：看“選材”：作者為什么選這幾個(gè)事例？（是否能突出人物特點(diǎn)）看“寫法”：哪些句子讓人物/場景更鮮活？（細(xì)節(jié)描寫的具體運(yùn)用）我曾讓學(xué)生用“事例篩選表”分析：如果要寫“愛讀書的同學(xué)”，是選“他課間看書”還是“他為了看書忘記吃飯”？通過這樣的對(duì)比，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)“典型事例”的選擇策略。3單元習(xí)作：“寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”的實(shí)踐場習(xí)作要求明確指向“運(yùn)用本單元所學(xué)方法”，即“通過具體事例，用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的特點(diǎn)”。從教材編排看，這是對(duì)前四篇課文學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)：事例選擇：需像《人物描寫一組》那樣“小而具體”；細(xì)節(jié)描寫：需像《刷子李》那樣“抓動(dòng)作、語言、神態(tài)”；結(jié)構(gòu)安排：需像習(xí)作例文那樣“有重點(diǎn)、有層次”。在往屆教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易陷入“羅列事例”的誤區(qū)（如寫“媽媽很勤勞”，連寫“做早飯、洗衣服、拖地”三件事，卻無細(xì)節(jié)）。因此，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“事例聚焦法”——圍繞一個(gè)核心特點(diǎn)（如“手巧”），選擇1-2個(gè)最具代表性的事例，再對(duì)事例中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行“慢鏡頭”描寫（如“媽媽織毛衣時(shí)，手指像跳舞一樣在毛線間穿梭，針腳密得連陽光都漏不進(jìn)來”）。03目標(biāo)架構(gòu)：從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的分層設(shè)計(jì)目標(biāo)架構(gòu)：從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的分層設(shè)計(jì)基于單元定位與內(nèi)容解析，本單元的教學(xué)目標(biāo)需兼顧“工具性”與“人文性”，構(gòu)建“閱讀力—表達(dá)力—思維力—文化力”的四維目標(biāo)體系。1閱讀力目標(biāo)：掌握“寫人”類文本的閱讀策略能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本中的人物作出個(gè)性化評(píng)價(jià)（如“嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇是否完全是缺點(diǎn)？”）。03能比較不同文本的寫人方法（如《摔跤》的動(dòng)作描寫與《兩莖燈草》的細(xì)節(jié)描寫），體會(huì)表達(dá)效果的差異；02能運(yùn)用“抓關(guān)鍵句”“品細(xì)節(jié)描寫”等方法，概括人物特點(diǎn)并說出依據(jù)；012表達(dá)力目標(biāo)：提升“寫活人物”的寫作能力能圍繞一個(gè)核心特點(diǎn)，選擇2-3個(gè)具體事例（避免籠統(tǒng)概括）；01能在事例中運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫（至少3處具體描寫）；02能嘗試運(yùn)用“正面描寫+側(cè)面烘托”的方法，增強(qiáng)文章感染力（如通過他人反應(yīng)突出人物特點(diǎn)）。033思維力目標(biāo)：發(fā)展“觀察—分析—表達(dá)”的邏輯思維030201能觀察生活中的人物，用“觀察記錄卡”記錄典型言行（如“同桌解數(shù)學(xué)題時(shí)，咬著筆桿，突然眼睛一亮，筆下生風(fēng)”）；能分析記錄內(nèi)容，提煉人物特點(diǎn)（如從“反復(fù)修改作文”“主動(dòng)幫同學(xué)改稿”中提煉“認(rèn)真”）；能反思自己的寫作過程，用“修改清單”優(yōu)化表達(dá)（如“這段只有‘他很生氣’，缺少摔本子、漲紅臉等細(xì)節(jié)”）。4文化力目標(biāo)：感受經(jīng)典文本中的人性之美能從《人物描寫一組》《刷子李》等文本中，體會(huì)中國傳統(tǒng)文學(xué)“以小見大”“白描傳神”的表達(dá)智慧；能通過“身邊人物采訪”活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)普通人身上的美好品質(zhì)（如社區(qū)保安的負(fù)責(zé)、食堂阿姨的熱心），培養(yǎng)“用文字記錄生活”的文化自覺。04實(shí)施建議：讓“教—學(xué)—評(píng)”真正發(fā)生1情境創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生五年級(jí)學(xué)生對(duì)“抽象的寫作方法”興趣有限，但對(duì)“解決真實(shí)問題”充滿熱情。因此，我會(huì)創(chuàng)設(shè)以下情境驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)：01“班級(jí)人物檔案”項(xiàng)目：為班級(jí)“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”“故事大王”等特色同學(xué)寫簡介，入選的作品將制作成班級(jí)文化墻；02“作家模仿秀”活動(dòng)：模仿《刷子李》的寫法，寫一寫身邊的“手藝人”（如修自行車的爺爺、做糖畫的叔叔）；03“家庭人物志”任務(wù)：采訪爸爸媽媽的童年故事，用細(xì)節(jié)描寫記錄“他們最難忘的一件事”。04這些情境將“學(xué)方法”與“用方法”結(jié)合，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)從“完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺窒砉适隆?，表達(dá)質(zhì)量自然提升。052方法指導(dǎo)：構(gòu)建可操作的“策略工具箱”針對(duì)學(xué)生的寫作痛點(diǎn)，我會(huì)整理“寫人五步法”，并通過“微課+支架”幫助學(xué)生掌握：定特點(diǎn)：用“關(guān)鍵詞卡片”列出人物的3個(gè)特點(diǎn)，選擇最突出的1個(gè)（如“幽默”比“好”更具體）；選事例：用“事例篩選表”（見下表），勾選“具體”“有細(xì)節(jié)”“能突出特點(diǎn)”的事例；|事例|是否具體（有時(shí)間、地點(diǎn)、場景）|是否有細(xì)節(jié)（動(dòng)作、語言等）|是否突出特點(diǎn)||------|------------------------------|----------------------------|--------------|2方法指導(dǎo)：構(gòu)建可操作的“策略工具箱”|他給同學(xué)講笑話|√（課間、教室）|×（只有“講笑話”）|√（幽默）||他用數(shù)學(xué)題編笑話：“1+1=3，因?yàn)榘职?媽媽=我”|√（數(shù)學(xué)課、小組討論）|√（具體語言）|√（幽默）|細(xì)描寫：用“慢鏡頭分解法”，將關(guān)鍵動(dòng)作拆成“準(zhǔn)備—執(zhí)行—結(jié)果”（如“他拍了拍我的肩，眼睛彎成月牙：‘走，我?guī)闳€(gè)好地方！’說著拽起我的手，大步流星往操場跑”）；巧烘托：用“旁觀者視角”補(bǔ)充他人反應(yīng)（如“同學(xué)們笑得前仰后合，連平時(shí)嚴(yán)肅的王老師都憋不住笑出了聲”）；讀修改：用“自評(píng)清單”（見右圖）檢查，重點(diǎn)修改“事例是否具體”“細(xì)節(jié)是否生動(dòng)”。3評(píng)價(jià)反饋：關(guān)注過程的“成長檔案袋”本單元的評(píng)價(jià)需打破“只看習(xí)作結(jié)果”的傳統(tǒng)，建立“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的多元體系：過程性評(píng)價(jià)：記錄“觀察記錄卡”“事例篩選表”“修改清單”等學(xué)習(xí)痕跡，重點(diǎn)關(guān)注“是否主動(dòng)運(yùn)用方法”“是否有反思改進(jìn)”；終結(jié)性評(píng)價(jià)：從“內(nèi)容（特點(diǎn)是否鮮明）、表達(dá)（細(xì)節(jié)是否生動(dòng)）、結(jié)構(gòu)（事例是否合理）”三方面評(píng)分，采用“星級(jí)評(píng)價(jià)+評(píng)語”形式（如“★★★★：你用‘追著蝴蝶背古詩’的事例，把‘愛讀書’寫活了！如果能加上‘蝴蝶停在書角’的細(xì)節(jié)，會(huì)更生動(dòng)哦”）；展示性評(píng)價(jià)：舉辦“班級(jí)人物故事會(huì)”，讓學(xué)生朗讀自己的作品，聽眾用“我最喜歡的細(xì)節(jié)是……因?yàn)椤钡木涫近c(diǎn)評(píng)，在互動(dòng)中強(qiáng)化“好作文的標(biāo)準(zhǔn)”。結(jié)語：讓“寫人”成為觀察生活的眼