小學五年級語文下冊語文與科學整合課件演講人CONTENTS為何整合：基于課標要求與成長規(guī)律的必然選擇如何整合：構建“文本-科學-實踐”三位一體的實施路徑|評價維度|具體指標|評價方式|整合案例：以《跳水》為例的課堂實踐反思與展望：在實踐中優(yōu)化整合路徑目錄作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：語文不是孤立的語言文字游戲，科學也絕非冰冷的公式定理——當二者在課堂上相遇，文字的溫度會浸潤科學的理性，科學的邏輯會滋養(yǎng)語言的深度，最終在學生心中播下“用人文視角理解科學，以科學思維深化人文”的種子。今天，我將以五年級語文下冊教材為載體，結合教學實踐，系統(tǒng)梳理語文與科學整合的邏輯框架、實施路徑與典型案例。01為何整合：基于課標要求與成長規(guī)律的必然選擇1政策與課標的雙重指向《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“構建語文學習任務群”，其中“跨學科學習”任務群要求“引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，綜合運用多學科知識解決問題”。而《義務教育科學課程標準（2022年版）》同樣強調(diào)“加強與語文、數(shù)學等學科的關聯(lián)”，要求學生“能用語言、文字、圖表、模型等方式記錄和表達科學探究的過程與結果”。兩者的“雙向奔赴”，為語文與科學的整合提供了明確的政策依據(jù)。2五年級學生的認知特點五年級學生（10-11歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關鍵期，抽象思維能力顯著提升，對“為什么”的追問遠超中低年級。他們既保留著對故事、詩歌的感性共鳴，又開始對自然現(xiàn)象、技術原理產(chǎn)生理性好奇。例如，在學習《威尼斯的小艇》時，學生不僅會關注“小艇的樣子像新月”的比喻，更會追問“為什么威尼斯需要小艇作為主要交通工具？”“小艇的設計和當?shù)氐乃臈l件有什么關系？”這種“感性+理性”的認知需求，恰恰需要語文的人文性與科學的邏輯性共同滿足。3現(xiàn)實教學的痛點倒逼在傳統(tǒng)教學中，語文教師常因“課時緊張”而忽略文本背后的科學背景，科學教師則因“重實驗輕表達”導致探究結論難以深化。我曾在聽課中觀察到：科學課上學生用PH試紙測出不同液體的酸堿性后，記錄單上僅寫“紅色”“藍色”，卻無法用連貫的語言描述實驗過程；而語文課上分析《月是故鄉(xiāng)明》中“月相變化”時，學生因缺乏天文知識，對“為什么故鄉(xiāng)的月亮更圓”的理解僅停留在情感層面。這種“學科割裂”，直接影響了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。02如何整合：構建“文本-科學-實踐”三位一體的實施路徑1內(nèi)容選擇：從語文文本中挖掘科學“基因”五年級語文下冊教材的32篇課文（以人教版為例）中，約60%的文本隱含科學元素，可分為三類進行整合：01|文本類型|典型篇目|科學關聯(lián)點|02|----------|----------|------------|03|自然觀察類|《祖父的園子》《牧場之國》|植物生長規(guī)律、生態(tài)系統(tǒng)平衡|04|技術應用類|《跳水》《兩莖燈草》|物理中的慣性與重力、古代計量工具|05|文化傳承類|《金字塔》《刷子李》|古代工程力學、材料科學（石灰漿特性）|061內(nèi)容選擇：從語文文本中挖掘科學“基因”以《跳水》為例，課文講述水手們逗猴子，猴子搶孩子帽子，孩子追猴子爬上桅桿，船長用槍逼孩子跳水的故事。表面看是情節(jié)緊張的敘事文，實則隱含多個科學知識點：①猴子為何能快速爬桅桿？（靈長類動物的肢體結構與運動能力）；②孩子從高處跳入水中為何安全？（重力加速度與水的緩沖作用）；③船長為何選擇開槍而不是其他方法？（聲音對緊張狀態(tài)下人體反應的刺激機制）。這些“隱藏”的科學點，正是整合的突破口。2活動設計：以“問題鏈”驅(qū)動深度思考整合教學的關鍵是設計“既符合語文核心素養(yǎng)，又指向科學探究”的問題鏈。以《金字塔》教學為例，我設計了以下遞進式問題：第一層級（語言感知）：“作者用了哪些說明方法介紹金字塔的高度？‘146米多’‘相當于40層高的摩天大廈’這兩個數(shù)字，哪個更能讓你感受到金字塔的高大？為什么？”（指向語文要素：體會說明方法的表達效果）第二層級（科學探究）：“古埃及人沒有現(xiàn)代機械，如何將2.5噸重的石塊運到100多米高的塔頂？查閱資料后，你認為‘斜面搬運說’‘杠桿原理說’‘水運說’哪種更合理？為什么？”（指向科學要素：基于證據(jù)的推理能力）2活動設計：以“問題鏈”驅(qū)動深度思考第三層級（跨學科遷移）：“如果讓你用身邊材料（如積木、吸管）模擬建造‘小金字塔’，需要考慮哪些因素？請用‘因為…所以…’的句式說明設計理由?！保ㄖ赶蚓C合素養(yǎng)：將科學原理轉(zhuǎn)化為實踐方案的能力）這樣的問題鏈，既讓學生在語言實踐中理解文本，又在科學探究中深化對“古代勞動人民智慧”的感悟，真正實現(xiàn)“1+1＞2”的效果。3評價方式：建立“雙維多元”評價體系整合教學的評價不能局限于“是否答對問題”，而應關注學生在過程中表現(xiàn)出的語文能力與科學思維。我設計了如下評價表（節(jié)選）：03|評價維度|具體指標|評價方式||評價維度|具體指標|評價方式||----------|----------|----------||語文素養(yǎng)|能準確提取文本中的科學信息并復述|課堂觀察+口頭表達記錄|||能用生動的語言描述科學探究過程|實驗報告+小練筆||科學思維|能基于證據(jù)對科學現(xiàn)象提出假設|探究日志+小組互評|||能運用科學原理解釋文本內(nèi)容|問題答辯+教師點評|例如，在《牧場之國》整合教學中，學生需要完成“荷蘭牧場生態(tài)調(diào)查”小報告，既要有“課文中描寫的牛、馬、羊的活動與草原環(huán)境的關系”的文本分析（語文），又要有“如果減少一種動物，牧場生態(tài)可能發(fā)生什么變化”的科學推理（科學），評價時我會同時關注報告的語言流暢度與邏輯嚴謹性。04整合案例：以《跳水》為例的課堂實踐1課前：建立“問題存折”激發(fā)興趣上課前一周，我讓學生閱讀《跳水》并記錄“最想知道的問題”，收集到的問題包括：“猴子為什么不怕人？”“孩子從桅桿上掉下來的速度有多快？”“海水的浮力能救他嗎？”這些問題既是語文閱讀的起點，也是科學探究的方向。我從中篩選出3個核心問題：“孩子從多高的地方掉下來？”“跳水比直接掉在甲板上安全嗎？”“船長的方法為什么最有效？”作為課堂主線。2課中：文本細讀與科學驗證交織環(huán)節(jié)一：文本細讀，確定關鍵數(shù)據(jù)引導學生圈畫文中關于高度的描述：“孩子的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了?！蓖ㄟ^討論，學生明確“橫木的高度”是關鍵——結合后文“船長喊：‘向海里跳！快！不跳我就開槍了！’”和“二十來個勇敢的水手已經(jīng)跳進了大?！?，推測橫木高度約為10-15米（接近三層樓）。環(huán)節(jié)二：科學計算，驗證安全系數(shù)引入物理公式“自由落體速度v=√(2gh)”（g取9.8m/s2），計算10米高度下落的速度：v=√(2×9.8×10)≈14m/s（約50公里/小時）。接著對比“掉到甲板上”與“跳入水中”的區(qū)別：甲板是硬接觸面，沖擊力大；水是流體，能通過形變延長受力時間，減少沖擊力（科學中的“動量定理”）。學生通過計算和模擬實驗（用生雞蛋從1米高處分別掉到木板和水盆里），直觀理解“跳水更安全”的原理。2課中：文本細讀與科學驗證交織環(huán)節(jié)一：文本細讀，確定關鍵數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)三：情境辯論，深化人文理解最后拋出問題：“如果當時沒有海，船長還能用槍逼孩子跳嗎？”學生結合“高度、地面硬度、孩子心理狀態(tài)”等因素展開辯論，得出“船長的方法是基于對環(huán)境、科學規(guī)律和人性的精準判斷”的結論。此時再讀課文中“船長是個久經(jīng)沙場的老水手”一句，學生對“智慧”的理解從“機智”升華為“對科學規(guī)律與人性的深刻把握”。3課后：跨學科實踐延伸布置“家庭安全小衛(wèi)士”任務：觀察家中可能存在的高空墜落隱患（如陽臺、飄窗），用學過的科學原理解釋風險，并設計改進方案（如安裝防護欄、鋪緩沖墊），用圖文結合的方式記錄。一周后，學生的作品中既有“飄窗高度與兒童身高對比圖”（科學測量），又有“如果我是爸爸，會這樣和孩子說安全”的溫馨提示（語文表達），真正實現(xiàn)了“從文本到生活”的遷移。05反思與展望：在實踐中優(yōu)化整合路徑1已取得的成效通過一學期的整合教學，我觀察到學生的變化顯著：①語文課堂參與度提升30%，學生不再滿足于“分析修辭”，更愿意追問“為什么這樣寫”；②科學探究報告的語言流暢度提高25%，能自覺使用“首先…然后…最后…”“因為…所以…”等邏輯關聯(lián)詞；③跨學科解決問題的意識增強，在“校園植物角設計”“節(jié)水方案制定”等活動中，學生能主動結合語文的調(diào)查記錄與科學的數(shù)據(jù)分析。2待改進的問題實踐中也暴露了一些挑戰(zhàn)：①教師的跨學科知識儲備不足，例如在《金字塔》教學中，部分學生提出“古埃及人如何確定金字塔的正北方向”，我需要臨時查閱天文學知識；②課時分配矛盾，整合教學需要更多時間開展探究活動，可能影響常規(guī)教學進度；③學生差異明顯，部分科學思維較弱的學生在“問題鏈”中容易掉隊。3未來的優(yōu)化方向針對問題，我計劃從三方面改進：①建立“跨學科資源庫”，與科學教師共建教學案例、科學知識點清單，定期開展“學科沙龍”；②推行“彈性課時制”，將2-3節(jié)語文課合并為“整合大課”，集中完成文本學習與科學探究；③實施“分層任務卡”，為不同水平的學生提供“基礎任務（復述科學現(xiàn)象）-挑戰(zhàn)任務（解釋科學原理）-拓展任務（設計實踐方案）”的選擇，確保每個學生都能在整合中獲得成長。結語：讓語文與科學在兒童心中“美美與共”語文是“人學”，關注的是“人如何理解世界”；科學是“物學”，探究的是“世界如何運行”。當我們在五年級課堂上將二者整合，本質(zhì)上是在培