二、教學(xué)目標：三維聚焦，指向核心素養(yǎng)發(fā)展演講人CONTENTS教學(xué)目標：三維聚焦，指向核心素養(yǎng)發(fā)展教學(xué)實施：循序漸進，構(gòu)建“學(xué)—用—創(chuàng)”的實踐體系評價反饋：多元評價，關(guān)注“運用能力”的發(fā)展板書設(shè)計：簡潔直觀，突出核心要點詞句段運用——讓思維“可見”目錄小學(xué)五年級語文下冊語文園地六詞句段運用課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為“詞句段運用”是語文園地的核心板塊，它既是單元語文要素的總結(jié)提煉，也是語言實踐能力的綜合訓(xùn)練場。五年級下冊第六單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，分別通過寓言、歷史故事、小說的形式，展現(xiàn)了邏輯推理、策略思維與危機應(yīng)對的智慧。本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，而“詞句段運用”則是這一要素在語言表達層面的延伸——引導(dǎo)學(xué)生從“理解思維”走向“運用語言表達思維”?；诖?，我將從設(shè)計理念、教學(xué)目標、實施路徑、評價反饋四個維度展開本課件的闡述。一、設(shè)計理念：以語言實踐為核心，構(gòu)建“理解—品析—運用”的能力鏈條語文課程標準（2022版）指出：“語言運用是語文核心素養(yǎng)的重要維度，需在真實的語言情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，發(fā)展語言能力?！蔽迥昙墝W(xué)生已具備初步的詞句分析能力，但在“將理解轉(zhuǎn)化為表達”“用規(guī)范語言呈現(xiàn)思維過程”方面仍需系統(tǒng)訓(xùn)練。本園地的“詞句段運用”包含兩大板塊：一是“體會人物思維過程對表達的作用”（如“用具體情景表現(xiàn)‘不動聲色’”），二是“學(xué)習(xí)表達技巧并遷移運用”（如“仿照例句寫事物變化”）。這兩大板塊本質(zhì)上是“思維可視化”與“語言結(jié)構(gòu)化”的結(jié)合，因此我的設(shè)計理念可概括為三點：以文本為依托，建立“語言形式—思維內(nèi)容”的聯(lián)結(jié)：通過分析單元課文中經(jīng)典詞句段的表達效果，讓學(xué)生感知“作者如何用語言呈現(xiàn)思維”。以任務(wù)為驅(qū)動，設(shè)計“模仿—改寫—創(chuàng)作”的梯度活動：從“理解他人表達”到“模仿經(jīng)典表達”，最終實現(xiàn)“個性化表達”。以生活為情境，強化“語言運用—解決問題”的實踐價值：將課堂訓(xùn)練與日常交際、習(xí)作需求結(jié)合，讓學(xué)生體會“學(xué)語言就是學(xué)用語言”。01教學(xué)目標：三維聚焦，指向核心素養(yǎng)發(fā)展教學(xué)目標：三維聚焦，指向核心素養(yǎng)發(fā)展基于課標要求、單元要素與學(xué)情分析，我將本課時的教學(xué)目標設(shè)定為：知識與能力目標能結(jié)合具體語境，分析關(guān)鍵詞句（如神態(tài)描寫、動作描寫）在表現(xiàn)人物思維過程中的作用；010203掌握“通過具體情景表現(xiàn)抽象詞語”“按順序描寫事物變化”等表達方法，能在仿寫、創(chuàng)作中運用；初步感知“語言表達與思維邏輯”的關(guān)系，學(xué)會用連貫語言呈現(xiàn)簡單的推理過程。過程與方法目標通過“圈畫批注—小組討論—全班分享”的探究過程，提升語言分析能力；通過“范例引路—分步指導(dǎo)—分層練習(xí)”的實踐路徑，掌握表達技巧；通過“生活情境模擬—跨學(xué)科聯(lián)結(jié)”的拓展活動，增強語言運用的靈活性。情感態(tài)度與價值觀目標感受經(jīng)典文本中語言表達的精妙，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛；體會“清晰表達”對溝通與寫作的重要性，培養(yǎng)嚴謹、有條理的表達習(xí)慣；在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽與分享，增強語言實踐的自信心。03010202教學(xué)實施：循序漸進，構(gòu)建“學(xué)—用—創(chuàng)”的實踐體系導(dǎo)入：以“思維故事”喚醒學(xué)習(xí)期待上課伊始，我會播放一段《跳水》中“孩子追猴子”的動畫片段，暫停在“孩子站在桅桿頂端的橫木上”的畫面，提問：“此時船長舉槍，他的思維是怎樣的？作者用了哪些詞句讓我們感受到他的思考過程？”學(xué)生回憶課文后，我順勢引出：“語言是思維的外衣，今天我們就來學(xué)習(xí)如何用詞句段‘寫清楚思維，寫生動情景’?！边@一設(shè)計既聯(lián)結(jié)單元主題，又以直觀情境激發(fā)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。新授：分板塊突破，落實語言運用本環(huán)節(jié)分為三大板塊，分別對應(yīng)“詞句品析—語段建構(gòu)—表達遷移”，層層遞進。新授：分板塊突破，落實語言運用板塊一：詞句品析——在對比中感受“思維如何被表達”教材中“詞句段運用”第一題要求：“讀下面的句子，注意加點的部分，說說你從中體會到了什么?！碧峁┑睦涫恰短锛少愸R》中“孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”，以及《跳水》中“孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”。我的教學(xué)步驟如下：自主圈畫，初步感知：學(xué)生默讀例句，用“△”標出加點詞（“看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)”“手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走”），思考：這些詞句在文中起什么作用？對比分析，深化理解：我出示修改后的句子（如“孫臏發(fā)現(xiàn)大家的馬腳力相差不多”“孩子走上橫木去取帽子”），引導(dǎo)學(xué)生比較原句與修改句的差異。學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)：原句增加了“看了幾場比賽后”這一過程，體現(xiàn)了孫臏觀察、推理的思維；“手放開……張開……搖搖晃晃”的動作細節(jié)，展現(xiàn)了孩子從“生氣”到“冒險”的心理變化。新授：分板塊突破，落實語言運用板塊一：詞句品析——在對比中感受“思維如何被表達”方法總結(jié)，提煉規(guī)律：我用板書總結(jié)：“關(guān)鍵詞句（如時間詞、動作鏈）能呈現(xiàn)人物‘觀察—思考—行動’的思維過程，讓表達更具體、更有說服力?！边@一板塊通過“原文—修改文”的對比，讓學(xué)生直觀感受到“思維過程”需要通過具體的語言細節(jié)來呈現(xiàn)，避免了抽象說教。板塊二：語段建構(gòu)——在模仿中學(xué)習(xí)“如何結(jié)構(gòu)化表達”教材第二題要求：“讀下面的句子，照樣子寫一寫事物的變化?！崩涫恰岸畞韨€勇敢的水手已經(jīng)跳進了大海：四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板?！边@一題的核心是“通過時間對比突出情感體驗”。為了讓學(xué)生掌握這一技巧，我設(shè)計了“三步教學(xué)法”：新授：分板塊突破，落實語言運用板塊一：詞句品析——在對比中感受“思維如何被表達”拆解范例，明確結(jié)構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生分析例句結(jié)構(gòu)：①事件背景（水手跳進大海）；②時間表述（四十秒鐘）；③情感反饋（大家覺得太長了）；④結(jié)果（孩子被救）。重點討論“四十秒鐘”與“覺得太長了”的對比作用——短時間卻讓人感覺漫長，突出緊張氛圍。聯(lián)系生活，激活經(jīng)驗：我提問：“生活中有沒有‘時間很短卻覺得很長’的體驗？比如等媽媽做好飯、考試時檢查試卷……”學(xué)生分享后，我選取“等公交車”的場景為例，示范仿寫：“我站在公交站臺等車，手表顯示才過了三分鐘——我盯著路口，數(shù)完了28片飄落的銀杏葉，又搓了10次凍紅的手，覺得仿佛過了半小時。車終于來了，我三步并作兩步?jīng)_了上去?！狈謱泳毩?xí)，鞏固運用：設(shè)計“基礎(chǔ)—提高—拓展”三級任務(wù)：基礎(chǔ)：仿照例句，寫“等電梯”的情景（要求包含時間、情感對比）；新授：分板塊突破，落實語言運用板塊一：詞句品析——在對比中感受“思維如何被表達”提高：將“課堂上等待老師公布考試成績”的場景寫成一段話（加入動作、心理描寫）；拓展：小組合作，用“時間對比”手法改編《自相矛盾》的結(jié)尾（楚人被圍觀者質(zhì)問時的心理活動）。通過“范例拆解—生活聯(lián)結(jié)—分層練習(xí)”，學(xué)生不僅掌握了“時間對比”的表達技巧，更學(xué)會了將技巧運用于不同情境。板塊三：表達遷移——在創(chuàng)作中實現(xiàn)“思維可視化”本板塊對應(yīng)教材“詞句段運用”的第三個任務(wù)（雖教材未明確標注，但結(jié)合單元要素，需補充“用具體情景表現(xiàn)抽象詞語”的訓(xùn)練）。例如，要求用具體情景表現(xiàn)“不動聲色”，我將其拓展為“用細節(jié)描寫呈現(xiàn)人物的心理活動”。教學(xué)步驟如下：新授：分板塊突破，落實語言運用板塊一：詞句品析——在對比中感受“思維如何被表達”范例引路，明確要求：出示《田忌賽馬》中“孫臏看了看，沒說話”的原句，補充后文“田忌疑惑地看著孫臏：‘你是說換幾匹馬？’孫臏說：‘一匹也不用換?！碧釂枺骸皩O臏‘沒說話’時真的沒有情緒嗎？作者如何讓我們感受到他的‘胸有成竹’？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：孫臏的“看了看”（觀察）、“沒說話”（沉默）、“一匹也不用換”（肯定回答），共同構(gòu)成了“不動聲色”的具體情景。情境模擬，口頭表達：創(chuàng)設(shè)“班級演講比賽前，班長發(fā)現(xiàn)同學(xué)演講稿有漏洞”的情境，要求學(xué)生用具體情景表現(xiàn)“不動聲色”（如：班長微微皺眉，手指輕輕敲了敲演講稿的某一頁，目光掃過選手的臉，又迅速恢復(fù)微笑：“你的開頭很精彩，再試試把中間的例子說得更具體些？”）。學(xué)生先小組內(nèi)模擬，再全班展示，我相機點評細節(jié)是否合理（如“敲演講稿”“目光變化”比“面無表情”更生動）。新授：分板塊突破，落實語言運用板塊一：詞句品析——在對比中感受“思維如何被表達”書面創(chuàng)作，深化思維：布置小練筆：“考試時，你發(fā)現(xiàn)同桌悄悄翻書，你想提醒他又不想讓他難堪。請用具體情景表現(xiàn)你的‘猶豫’?！睂W(xué)生寫作后，我選取典型片段投影展示，引導(dǎo)全班從“動作、神態(tài)、心理”三方面評價是否“具體”“生動”。這一板塊將“理解思維”與“表達思維”結(jié)合，讓學(xué)生明白：抽象的心理狀態(tài)（如“不動聲色”“猶豫”）需要通過具體的動作、神態(tài)、語言細節(jié)來呈現(xiàn)，而不是直接貼標簽?？偨Y(jié)：回扣目標，強化“語言即思維”的認知課堂尾聲，我引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們學(xué)了哪些表達技巧？這些技巧和‘思維’有什么關(guān)系？”學(xué)生總結(jié)后，我用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“關(guān)鍵詞句呈現(xiàn)思維過程—時間對比突出情感體驗—細節(jié)描寫表現(xiàn)心理活動”的知識網(wǎng)絡(luò)，并強調(diào)：“語言是思維的鏡子，清晰的表達背后是清晰的思維。希望大家以后寫作時，不僅要‘寫事情’，更要‘寫清楚你是怎么想的’?！?3評價反饋：多元評價，關(guān)注“運用能力”的發(fā)展評價反饋：多元評價，關(guān)注“運用能力”的發(fā)展為了全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我設(shè)計了“三維評價表”（見下表），從“知識掌握”“能力運用”“態(tài)度習(xí)慣”三方面進行評價，既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程。|評價維度|評價內(nèi)容|評價方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------||知識掌握|是否理解“時間對比”“細節(jié)描寫”等表達技巧的作用|課堂提問、練習(xí)批改||能力運用|能否在仿寫、創(chuàng)作中正確運用技巧，清晰呈現(xiàn)思維過程|小練筆評分、小組展示評價||態(tài)度習(xí)慣|是否積極參與討論，認真傾聽他人意見，修改自己的表達|教師觀察、同伴互評|04板書設(shè)計：簡潔直觀，突出核心要點05詞句段運用——讓思維“可見”詞句段運用——讓思維“可見”關(guān)鍵詞句：觀察→思考→行動（例：孫臏“看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)”）時間對比：短時間→長感受（例：四十秒鐘→覺得太長了）細節(jié)描寫：動作/