小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文園地五寫作指導(dǎo)課件演講人01教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定02教學(xué)流程：從知識(shí)建構(gòu)到能力遷移的階梯式推進(jìn)03|評(píng)價(jià)維度|達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)|自評(píng)|互評(píng)|04教學(xué)延伸：從課堂寫作到生活觀察的習(xí)慣養(yǎng)成05教學(xué)反思：以寫促思，讓每個(gè)孩子都能“我手寫我心”目錄作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，寫作指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)中最能體現(xiàn)“以生為本”理念的環(huán)節(jié)——它既是語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合檢驗(yàn)，更是思維發(fā)展與審美創(chuàng)造的集中呈現(xiàn)。今天，我將以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五為依托，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從“為什么教”“教什么”“怎么教”三個(gè)維度，系統(tǒng)展開(kāi)本次寫作指導(dǎo)課件的設(shè)計(jì)與說(shuō)明。01教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定1課標(biāo)要求與教材編排邏輯《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確指出：“第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生應(yīng)能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述；學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改?！闭Z(yǔ)文園地五作為本冊(cè)“習(xí)作單元”的總結(jié)板塊，其核心任務(wù)是落實(shí)“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”這一語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生將單元課文（如《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》）中習(xí)得的讀寫方法遷移到具體寫作實(shí)踐中。2學(xué)情分析與教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)前測(cè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我所帶的五年級(jí)學(xué)生已具備基本的敘事能力，但在“景物描寫”中普遍存在三個(gè)問(wèn)題：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①靜態(tài)與動(dòng)態(tài)混淆：要么全篇堆砌形容詞，寫成“靜物素描”；要么過(guò)度追求“動(dòng)”而失去畫面層次感；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②情感融入生硬：景物描寫與情感表達(dá)“兩張皮”，無(wú)法通過(guò)“景”傳遞真實(shí)的“情”；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容③觀察視角單一：多從“平視”“全景”切入，缺乏“特寫”“變換視角”的意識(shí)。基于此，我將本次寫作指導(dǎo)的重點(diǎn)設(shè)定為“掌握靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的區(qū)分方法及融合技巧”，難點(diǎn)則是“通過(guò)景物描寫傳遞獨(dú)特的情感體驗(yàn)”。02教學(xué)流程：從知識(shí)建構(gòu)到能力遷移的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘延^察經(jīng)驗(yàn)，明確寫作任務(wù)（播放一段校園角落的視頻：清晨的紫藤架下，露珠在花瓣上滾動(dòng)，幾只麻雀跳上藤蔓，風(fēng)過(guò)時(shí)紫藤花簌簌飄落。）“同學(xué)們，這段視頻里有哪些‘動(dòng)’的畫面？哪些是‘靜’的？如果讓你寫《校園里的紫藤架》，你會(huì)怎么把這些‘動(dòng)’和‘靜’寫進(jìn)作文里？”通過(guò)生活化情境激活學(xué)生的觀察記憶，順勢(shì)出示語(yǔ)文園地五的寫作要求：“選擇一個(gè)地方仔細(xì)觀察，試著用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫把這個(gè)地方的特點(diǎn)寫清楚?！保≒PT同步展示教材中的示例片段，如“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中?！薄爸形纾?yáng)高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前?！保┰O(shè)計(jì)意圖：從具體可感的畫面切入，將抽象的“靜態(tài)/動(dòng)態(tài)描寫”概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，解決“寫什么”的問(wèn)題。2方法建構(gòu)：拆解經(jīng)典片段，提煉寫作策略2.2.1第一步：區(qū)分“靜”與“動(dòng)”——抓住描寫對(duì)象的狀態(tài)特征結(jié)合單元課文《牧場(chǎng)之國(guó)》片段：“極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭?！保o態(tài)）與“牛群吃草時(shí)非常專注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么?！保▌?dòng)態(tài)），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：靜態(tài)描寫：聚焦事物相對(duì)靜止的狀態(tài)（形狀、顏色、位置等），常用比喻、擬人等修辭增強(qiáng)畫面感；動(dòng)態(tài)描寫：捕捉事物變化的過(guò)程（動(dòng)作、聲音、光影等），可加入時(shí)間詞（“忽然”“漸漸”）或感官細(xì)節(jié)（“聽(tīng)到”“看見(jiàn)”）。隨即開(kāi)展“火眼金睛”小練習(xí)：分發(fā)《威尼斯的小艇》《月是故鄉(xiāng)明》等課文的混合片段，讓學(xué)生用“○”標(biāo)靜態(tài)、“△”標(biāo)動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化概念區(qū)分能力。2方法建構(gòu)：拆解經(jīng)典片段，提煉寫作策略2.2.2第二步：融合“靜”與“動(dòng)”——構(gòu)建畫面的層次與節(jié)奏“同學(xué)們，單一的靜態(tài)描寫會(huì)讓文章像照片，單一的動(dòng)態(tài)描寫則像快進(jìn)的視頻。真正的好文章，是‘靜中有動(dòng)，動(dòng)中顯靜’的?！保ǔ鍪尽而B(niǎo)的天堂》經(jīng)典段落：“起初周圍是靜寂的。后來(lái)忽然起了一聲鳥(niǎo)叫……大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇……”）通過(guò)對(duì)比分析，提煉融合技巧：以靜襯動(dòng)：用安靜的環(huán)境突出動(dòng)態(tài)的鮮活（如“教室鴉雀無(wú)聲，突然傳來(lái)鉛筆滾落在地的清脆聲響”）；以動(dòng)顯靜：用細(xì)微的動(dòng)態(tài)反襯整體的靜謐（如“月光灑在青石板上，一只蝴蝶輕輕落在老墻的青苔上，翅膀都不曾顫動(dòng)”）；2方法建構(gòu)：拆解經(jīng)典片段，提煉寫作策略動(dòng)靜交替：按觀察順序切換狀態(tài)（如“先寫清晨湖面的平靜，再寫午后游船劃過(guò)的漣漪，最后寫傍晚歸鳥(niǎo)掠過(guò)的剪影”）。為幫助學(xué)生理解，我現(xiàn)場(chǎng)示范改寫一段“課間操場(chǎng)”的平鋪直敘文字，通過(guò)添加靜態(tài)環(huán)境（“藍(lán)白相間的籃球架矗立在操場(chǎng)角落”）與動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)（“小宇一個(gè)三步上籃，籃球‘唰’地穿過(guò)球網(wǎng)，驚得旁邊跳繩的同學(xué)停下了腳步”），讓文字從“流水賬”變成“電影鏡頭”。2方法建構(gòu)：拆解經(jīng)典片段，提煉寫作策略2.3第三步：傳遞“情”與“意”——讓景物“活”起來(lái)“同學(xué)們，我們寫景物不是為了‘炫技’，而是要通過(guò)景物表達(dá)自己的感受。就像老舍先生寫草原，‘那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際’，字里行間都是對(duì)草原的喜愛(ài)?！苯Y(jié)合學(xué)生的真實(shí)困惑（“我也寫了紫藤花，但讀起來(lái)像說(shuō)明書”），引導(dǎo)他們思考：“你站在紫藤架下時(shí)，聞到了什么？摸到了什么？心里在想什么？”進(jìn)而總結(jié)“三感融合法”：感官細(xì)節(jié)：加入嗅覺(jué)（“紫藤花淡淡的甜香裹著晨露的濕潤(rùn)”）、觸覺(jué)（“藤蔓上的小刺扎得手背癢癢的”）、聽(tīng)覺(jué)（“花瓣落在傘面上，像撒了一把細(xì)碎的星子”）；聯(lián)想想象：由眼前景觸發(fā)回憶（“這串紫得最深的花，像去年和小美一起編的紫藤手鏈”）或推測(cè)（“那朵飄向操場(chǎng)的花，說(shuō)不定會(huì)落進(jìn)正在早讀的小林的課本里”）；32142方法建構(gòu)：拆解經(jīng)典片段，提煉寫作策略2.3第三步：傳遞“情”與“意”——讓景物“活”起來(lái)情感直抒：在關(guān)鍵處用簡(jiǎn)短的抒情句點(diǎn)題（“原來(lái)最美的不是紫藤花，是每天和小伙伴們一起經(jīng)過(guò)它的時(shí)光”）。為降低難度，我提供了“情感關(guān)鍵詞卡”（溫暖、懷念、驚喜、平靜……），讓學(xué)生先選關(guān)鍵詞，再圍繞關(guān)鍵詞補(bǔ)充細(xì)節(jié)。3實(shí)踐演練：從片段修改到完整成文的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練3.1片段診斷：小組合作修改“問(wèn)題習(xí)作”課前收集學(xué)生的前測(cè)習(xí)作（如“我家樓下有棵大樟樹(shù)，葉子是綠色的，風(fēng)一吹就動(dòng)”），以小組為單位運(yùn)用“動(dòng)靜區(qū)分表”（含“是否有靜態(tài)細(xì)節(jié)”“動(dòng)態(tài)描寫是否具體”“情感是否明確”三個(gè)維度）進(jìn)行診斷。例如，某組修改后的片段：“我家樓下的大樟樹(shù)像把綠絨大傘，陽(yáng)光從葉縫里漏下來(lái)，在地上織出金色的網(wǎng)（靜態(tài)）。忽然一陣風(fēng)來(lái)，樹(shù)葉‘沙沙’唱著歌，幾片老葉子打著旋兒落下來(lái)，我蹲下身?yè)炱鹨黄?，葉脈里還藏著去年秋天和奶奶撿葉子時(shí)的笑聲（動(dòng)態(tài)+情感）?！?.3.2完整寫作：限時(shí)完成“我的觀察日記”提供“觀察記錄單”輔助構(gòu)思（見(jiàn)表1），要求學(xué)生：①選擇一個(gè)觀察地點(diǎn)（校園角落、小區(qū)花園、陽(yáng)臺(tái)等）；②記錄3個(gè)以上靜態(tài)細(xì)節(jié)、2個(gè)以上動(dòng)態(tài)場(chǎng)景；③標(biāo)注想表達(dá)的情感關(guān)鍵詞。3實(shí)踐演練：從片段修改到完整成文的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練3.1片段診斷：小組合作修改“問(wèn)題習(xí)作”表1觀察記錄單|觀察地點(diǎn)|觀察時(shí)間|靜態(tài)細(xì)節(jié)（形狀/顏色/位置）|動(dòng)態(tài)場(chǎng)景（動(dòng)作/聲音/變化）|情感關(guān)鍵詞||----------|----------|----------------------------|----------------------------|------------||例：陽(yáng)臺(tái)|傍晚5點(diǎn)|多肉葉片像胖娃娃的小手，粉綠中透著點(diǎn)紅|風(fēng)掀開(kāi)窗紗，碰倒了小花盆，珍珠吊蘭的藤蔓垂下來(lái)掃過(guò)我的腳背|溫暖|學(xué)生完成初稿后，播放輕音樂(lè)營(yíng)造寫作氛圍，我則巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“動(dòng)靜融合”與“情感表達(dá)”的落實(shí)情況。3實(shí)踐演練：從片段修改到完整成文的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練3.3互評(píng)互改：用“寫作評(píng)價(jià)量表”提升修改能力設(shè)計(jì)“三星評(píng)價(jià)量表”（見(jiàn)表2），引導(dǎo)學(xué)生先自評(píng)（用★標(biāo)注達(dá)標(biāo)項(xiàng)），再與同桌交換評(píng)價(jià)，最后針對(duì)“未達(dá)標(biāo)項(xiàng)”修改。例如，學(xué)生A在“動(dòng)態(tài)描寫具體”項(xiàng)未達(dá)標(biāo)，同桌建議：“你寫‘小貓跑了’，可以改成‘小貓忽然豎起耳朵，尾巴繃得像根小旗桿，‘噌’地一躥，從沙發(fā)跳到了窗臺(tái)上，把綠蘿的葉子碰得亂顫’?！北?三星評(píng)價(jià)量表03|評(píng)價(jià)維度|達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)|自評(píng)|互評(píng)||評(píng)價(jià)維度|達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)|自評(píng)|互評(píng)||----------------|----------------------------------------|------|------||靜態(tài)描寫|有2處以上具體的形狀/顏色/位置描寫|★★★|||動(dòng)態(tài)描寫|有1處以上包含動(dòng)作/聲音/變化的場(chǎng)景|★★|||情感表達(dá)|能通過(guò)細(xì)節(jié)或短句傳遞明確的情感|★★★|||語(yǔ)句流暢性|無(wú)明顯語(yǔ)病，讀起來(lái)通順|★★★||04教學(xué)延伸：從課堂寫作到生活觀察的習(xí)慣養(yǎng)成1分層作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：修改課堂習(xí)作，確保“靜態(tài)描寫具體、動(dòng)態(tài)場(chǎng)景生動(dòng)、情感表達(dá)明確”，并為文章添加一個(gè)富有詩(shī)意的標(biāo)題（如“紫藤架下的時(shí)光信”“樟樹(shù)爺爺?shù)墓适录保?；拓展層：選擇一個(gè)不同的時(shí)間段（如清晨/傍晚）觀察同一地點(diǎn)，對(duì)比兩次觀察的“動(dòng)靜變化”，寫一篇200字的觀察日記；創(chuàng)意層：將習(xí)作改編成“觀察手賬”，配上手繪插圖或照片，在班級(jí)“語(yǔ)文角”展示。2長(zhǎng)期觀察計(jì)劃結(jié)合“二十四節(jié)氣”主題，布置“跟著節(jié)氣寫景物”的跨學(xué)科任務(wù)：每月選擇一個(gè)節(jié)氣，觀察校園或社區(qū)中的某一景物，記錄其“靜態(tài)特征”與“動(dòng)態(tài)變化”，并查閱相關(guān)節(jié)氣諺語(yǔ)、詩(shī)詞，在期末匯編成《我們的節(jié)氣觀察冊(cè)》。05教學(xué)反思：以寫促思，讓每個(gè)孩子都能“我手寫我心”教學(xué)反思：以寫促思，讓每個(gè)孩子都能“我手寫我心”回顧本次寫作指導(dǎo)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，我最深的體會(huì)是：寫作指導(dǎo)