2025年黑龍江職業(yè)學(xué)院招聘筆試練習(xí)題帶答案詳解一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共40分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.布魯納C.華生D.烏申斯基答案：A詳解：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物；華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人；烏申斯基是俄國教育心理學(xué)的奠基人。2.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D詳解：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中面臨各種問題時(shí)做出正確決策的能力。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)完單詞“eye”（眼睛）后，再學(xué)習(xí)“eyeball”（眼球）時(shí)，產(chǎn)生的遷移屬于（）。A.一般遷移B.具體遷移C.水平遷移D.垂直遷移答案：B詳解：具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。學(xué)完“eye”后再學(xué)習(xí)“eyeball”，是將“eye”這個(gè)要素遷移到了新的學(xué)習(xí)中，屬于具體遷移。一般遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去；水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。4.教師通過生動(dòng)的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識(shí)的直觀類型是（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C詳解：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師通過生動(dòng)的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識(shí)，屬于言語直觀。實(shí)物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；模象直觀是通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式；圖像直觀并不是常見的直觀類型分類。5.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作、交頭接耳等行為，教師可以采取的處理方法是（）。A.立即停課，對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)B.不予理睬，繼續(xù)上課C.采用暗示的方法，如目光注視、走近學(xué)生等D.將違紀(jì)學(xué)生趕出教室答案：C詳解：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、做小動(dòng)作、交頭接耳等行為時(shí)，教師應(yīng)采用暗示的方法，如目光注視、走近學(xué)生等，既可以提醒學(xué)生，又不會(huì)中斷課堂教學(xué)，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。立即停課對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度；不予理睬可能會(huì)使學(xué)生的違紀(jì)行為更加嚴(yán)重；將違紀(jì)學(xué)生趕出教室侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)，是不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D詳解：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。國家的教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求；各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求；教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。7.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B詳解：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生只有理解了教材，才能形成科學(xué)的概念，掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材奠定基礎(chǔ)；鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)長期保持在記憶中；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過程的最終目的，通過運(yùn)用知識(shí)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。8.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B詳解：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。9.以下哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）。A.課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)B.課程即文化再生產(chǎn)C.課程即活動(dòng)D.課程即社會(huì)改造的過程答案：B詳解：“課程即文化再生產(chǎn)”的觀點(diǎn)認(rèn)為，課程是社會(huì)文化的反映，學(xué)校教育的職責(zé)是再生產(chǎn)對(duì)下一代有用的知識(shí)和價(jià)值。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是文化的傳承和復(fù)制，沒有突出學(xué)習(xí)者在課程中的主體地位?！罢n程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是課程的中心；“課程即活動(dòng)”強(qiáng)調(diào)課程是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視學(xué)生的主動(dòng)參與；“課程即社會(huì)改造的過程”強(qiáng)調(diào)課程要關(guān)注社會(huì)問題，讓學(xué)生參與到社會(huì)改造中，突出了學(xué)生的主體作用。10.我國中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識(shí)B.課程是經(jīng)驗(yàn)C.課程是活動(dòng)D.課程是項(xiàng)目答案：A詳解：學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)、根據(jù)學(xué)科邏輯而編排的課程。我國中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，體現(xiàn)了“課程是知識(shí)”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)將人類積累的知識(shí)傳遞給學(xué)生?！罢n程是經(jīng)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；“課程是活動(dòng)”強(qiáng)調(diào)課程是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；“課程是項(xiàng)目”強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)。11.教師在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則，以下哪一項(xiàng)不符合此原則的要求（）。A.激發(fā)學(xué)生積極思維B.確立學(xué)生的主體地位C.嚴(yán)格遵守職業(yè)道德D.建立民主平等的師生關(guān)系答案：C詳解：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。激發(fā)學(xué)生積極思維、確立學(xué)生的主體地位、建立民主平等的師生關(guān)系都符合啟發(fā)性原則的要求。嚴(yán)格遵守職業(yè)道德是教師的基本要求，但與啟發(fā)性原則并無直接關(guān)聯(lián)。12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B詳解：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，一個(gè)良好的班集體可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)家庭、社會(huì)等各方面教育力量，形成教育合力的工作。13.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)公式運(yùn)用到具體的解題中，這屬于（）。A.知識(shí)的理解B.知識(shí)的鞏固C.知識(shí)的應(yīng)用D.知識(shí)的遷移答案：C詳解：知識(shí)的應(yīng)用是指學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，解決具體問題的過程。學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)公式運(yùn)用到具體的解題中，屬于知識(shí)的應(yīng)用。知識(shí)的理解是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵的把握；知識(shí)的鞏固是指學(xué)生將所學(xué)知識(shí)長期保持在記憶中；知識(shí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。14.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）。A.“為中華之崛起而讀書”B.讀書是一種樂趣C.“萬般皆下品，唯有讀書高”D.為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)答案：B詳解：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。讀書是一種樂趣，是因?yàn)閷W(xué)生自身對(duì)讀書有興趣，從讀書中獲得滿足感，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！盀橹腥A之崛起而讀書”是一種高尚的社會(huì)責(zé)任感驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；“萬般皆下品，唯有讀書高”反映了一種社會(huì)價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)的影響，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)是為了獲得外部的獎(jiǎng)勵(lì)，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。15.教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.想象直觀答案：B詳解：模象直觀是通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，屬于模象直觀。實(shí)物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式；想象直觀并不是常見的直觀類型分類。16.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.教學(xué)B.課外活動(dòng)C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案：A詳解：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地將系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課外活動(dòng)是學(xué)校教育的重要組成部分，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，但也不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。17.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學(xué)科課程論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D.綜合課程論答案：B詳解：結(jié)構(gòu)主義課程論以美國教育家布魯納為代表。他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。學(xué)科課程論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)為中心來編排課程；實(shí)用主義課程論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)課程要以兒童的活動(dòng)為中心；綜合課程論強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起，形成綜合課程。18.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者之間的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾D.社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D詳解：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動(dòng)德育過程發(fā)展的動(dòng)力。教育者與受教育者之間的矛盾、教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾雖然也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。19.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A詳解：教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定，這樣可以讓學(xué)生解除對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理，敢于表達(dá)自己的想法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性。保護(hù)學(xué)生的好奇心是指教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿好奇，積極探索；鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神是指教師要支持學(xué)生獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是指教師要向?qū)W生介紹一些具有創(chuàng)造性的人物和事跡，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。20.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D詳解：自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能夠自覺地遵守紀(jì)律，將紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則時(shí)，就達(dá)到了自我促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律是指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級(jí)紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的班級(jí)紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律是指由于某一特定任務(wù)的需要而形成的班級(jí)紀(jì)律。21.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C詳解：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理的目的是為了創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的調(diào)節(jié)和管理；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。22.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.精細(xì)加工策略B.資源管理策略C.計(jì)劃策略D.組織策略答案：C詳解：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略，是加工信息的一些方法和技術(shù)；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。23.下列不屬于教育行政法規(guī)的文件是（）。A.《學(xué)位條例》B.《上海市學(xué)生傷害事故處理?xiàng)l例》C.《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》D.《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》答案：B詳解：教育行政法規(guī)是由國家最高行政機(jī)關(guān)（國務(wù)院）依據(jù)《憲法》和教育法律制定的關(guān)于教育行政管理的規(guī)范性文件?！秾W(xué)位條例》《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》都屬于教育行政法規(guī)?！渡虾Ｊ袑W(xué)生傷害事故處理?xiàng)l例》是地方性法規(guī)，是由上海市人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)制定的。24.教師的根本任務(wù)是（）。A.傳授知識(shí)B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C詳解：教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才。傳授知識(shí)是教師的重要職責(zé)之一，但不是根本任務(wù)；開發(fā)智力是教育的重要目標(biāo)之一，但也不是教師的根本任務(wù)；為人師表是教師職業(yè)道德的重要要求，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則。25.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C詳解：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志。處于關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；處于關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績；處于關(guān)注學(xué)生階段的教師能夠考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。26.教育史上兩大對(duì)立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.凱洛夫和赫爾巴特B.杜威和赫爾巴特C.赫爾巴特和杜威D.夸美紐斯和杜威答案：C詳解：傳統(tǒng)教育派的代表人物是赫爾巴特，他強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的中心地位，強(qiáng)調(diào)教材的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育派的代表人物是杜威，他強(qiáng)調(diào)兒童的中心地位，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，形成了現(xiàn)代教育“兒童中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的特點(diǎn)。27.學(xué)校教育始于（）。A.原始社會(huì)末期B.奴隸社會(huì)初期C.奴隸社會(huì)末期D.封建社會(huì)初期答案：B詳解：學(xué)校教育始于奴隸社會(huì)初期。在奴隸社會(huì)，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)分工的進(jìn)一步細(xì)化，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師和專門的教育場所——學(xué)校。原始社會(huì)末期雖然已經(jīng)有了教育活動(dòng)，但還沒有形成學(xué)校教育；奴隸社會(huì)末期和封建社會(huì)初期，學(xué)校教育已經(jīng)有了一定的發(fā)展。28.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）。A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)B.教師教的活動(dòng)C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D.課堂活動(dòng)答案：A詳解：教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)是教學(xué)過程的兩個(gè)方面；課堂活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的一種組織形式。29.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D詳解：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度?！边@是我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)而制定的行政法規(guī)；《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》是為了做好教師資格過渡工作而制定的；《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》是對(duì)《教師資格條例》的具體實(shí)施進(jìn)行規(guī)定的文件。30.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B詳解：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師只有熱愛學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長，尊重學(xué)生的人格，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)效果。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的重要規(guī)范；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。31.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象，我們把這種現(xiàn)象稱為（）。A.高原現(xiàn)象B.低谷現(xiàn)象C.瓶頸現(xiàn)象D.平原現(xiàn)象答案：A詳解：高原現(xiàn)象是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象。這是學(xué)習(xí)過程中正常的現(xiàn)象，通常是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、身體疲勞等原因引起的。低谷現(xiàn)象、瓶頸現(xiàn)象和平原現(xiàn)象并不是專門用于描述學(xué)習(xí)過程中這種現(xiàn)象的術(shù)語。32.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：A詳解：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程；評(píng)價(jià)過程是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行測量、評(píng)定和反思的過程；反思過程是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程進(jìn)行回顧和總結(jié)的過程。33.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略（）。A.諧音聯(lián)想法B.分散復(fù)習(xí)C.多種感官參與D.列提綱答案：A詳解：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。諧音聯(lián)想法是通過諧音將新知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來，屬于精細(xì)加工策略。分散復(fù)習(xí)是一種復(fù)習(xí)策略，屬于時(shí)間管理策略；多種感官參與是一種學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)習(xí)效果；列提綱是一種組織策略，用于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理。34.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識(shí)的傳授者B.學(xué)生心靈的培育者C.教學(xué)過程的管理者D.學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣答案：A詳解：教師在教學(xué)中最首要的角色是知識(shí)的傳授者。教師的主要職責(zé)之一就是將人類積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。學(xué)生心靈的培育者強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康和品德發(fā)展；教學(xué)過程的管理者強(qiáng)調(diào)教師要組織和管理教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)的順利進(jìn)行；學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣強(qiáng)調(diào)教師要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。35.教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對(duì)獨(dú)立性D.歷史性答案：C詳解：教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律，對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面具有能動(dòng)作用，教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性就是教育相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)之一。教育可能超前于社會(huì)發(fā)展，也可能滯后于社會(huì)發(fā)展。依賴性強(qiáng)調(diào)教育對(duì)社會(huì)的依賴關(guān)系；繼承性強(qiáng)調(diào)教育對(duì)以往教育經(jīng)驗(yàn)和文化的繼承；歷史性強(qiáng)調(diào)教育在不同的歷史時(shí)期具有不同的特點(diǎn)。36.以下不屬于教育法律責(zé)任歸責(zé)要件的是（）。A.有損害事實(shí)B.有違法行為C.行為人有過錯(cuò)D.違法行為與損害事實(shí)之間有因果關(guān)系答案：C詳解：教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件包括有損害事實(shí)、有違法行為、違法行為與損害事實(shí)之間有因果關(guān)系。在某些情況下，即使行為人沒有過錯(cuò)，也可能要承擔(dān)法律責(zé)任，如無過錯(cuò)責(zé)任原則。所以行為人有過錯(cuò)不屬于教育法律責(zé)任歸責(zé)的必要要件。37.班主任了解學(xué)生最基本的方法是（）。A.觀察法B.談話法C.問卷法D.調(diào)查法答案：A詳解：觀察法是班主任了解學(xué)生最基本的方法。班主任可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)、日常生活等方面，了解學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。談話法是通過與學(xué)生交談來了解學(xué)生的情況；問卷法是通過發(fā)放問卷來收集學(xué)生的信息；調(diào)查法是通過對(duì)學(xué)生的家庭、社會(huì)關(guān)系等方面進(jìn)行調(diào)查來了解學(xué)生的情況。38.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B詳解：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N特殊類型，學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。39.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）。A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)B.傳授體育知識(shí)和技能C.培養(yǎng)體育人才D.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展答案：A詳解：學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。通過體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)育和機(jī)能的發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。傳授體育知識(shí)和技能是學(xué)校體育的重要內(nèi)容；培養(yǎng)體育人才是學(xué)校體育的一部分目標(biāo)，但不是根本任務(wù)；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的總體目標(biāo)，學(xué)校體育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)方面。40.教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（）內(nèi)，作出處理。A.15日B.30日C.45日D.60日答案：B詳解：《中華人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定：“教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理?！倍?、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.下列屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的是（）。A.教師的教學(xué)心理B.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理C.學(xué)生的心理健康D.學(xué)生與教師之間的互動(dòng)心理答案：ABCD詳解：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)心理等。同時(shí)，學(xué)生的心理健康也與學(xué)習(xí)和教學(xué)密切相關(guān)，也是教育心理學(xué)關(guān)注的內(nèi)容之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)遷移等；教師的教學(xué)心理包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等；學(xué)生與教師之間的互動(dòng)心理包括師生關(guān)系、課堂互動(dòng)等。2.下列關(guān)于課程的說法正確的有（）。A.廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排B.狹義的課程是指某一門學(xué)科C.課程是學(xué)校教育的核心D.課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑答案：ABCD詳解：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排，包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程等。狹義的課程是指某一門學(xué)科。課程是學(xué)校教育的核心，它規(guī)定了學(xué)校教育的內(nèi)容和方向，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑。學(xué)校通過課程的設(shè)置和實(shí)施，向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、塑造品德，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.專業(yè)知識(shí)B.專業(yè)技能C.專業(yè)態(tài)度D.專業(yè)方法答案：ABC詳解：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。專業(yè)知識(shí)是教師從事教育教學(xué)工作所必備的知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)等；專業(yè)技能是教師在教育教學(xué)過程中所具備的能力，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等；專業(yè)態(tài)度是教師對(duì)教育事業(yè)、學(xué)生和自身職業(yè)的態(tài)度，包括敬業(yè)精神、愛心、責(zé)任感等。專業(yè)方法是教師在教學(xué)過程中采用的具體方法和策略，它是專業(yè)技能的一部分。4.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD詳解：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作等。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑，教師可以在教學(xué)過程中滲透德育內(nèi)容；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感受道德規(guī)范；勞動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和責(zé)任感；班主任工作是德育的重要途徑，班主任可以通過日常管理、主題班會(huì)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。5.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD詳解：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望等。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)生的行為和課堂氛圍，如民主型、專制型和放任型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生不同的管理效果；班級(jí)規(guī)模過大或過小都會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生影響，規(guī)模過大可能導(dǎo)致管理難度增加，規(guī)模過小可能缺乏競爭和互動(dòng)；班級(jí)的性質(zhì)包括班級(jí)的紀(jì)律狀況、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等，不同性質(zhì)的班級(jí)需要不同的管理策略；學(xué)生對(duì)教師的期望也會(huì)影響課堂管理，如果學(xué)生對(duì)教師有較高的期望，會(huì)更愿意配合教師的管理。6.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC詳解：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)和技能遷移到其他情境中，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，與學(xué)習(xí)遷移無關(guān)。7.我國教育目的的基本精神包括（）。A.強(qiáng)調(diào)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)B.要求使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根本途徑D.強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要答案：ABC詳解：我國教育目的的基本精神包括：強(qiáng)調(diào)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，指明了教育的方向；要求使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育理念；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。雖然教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，但這并不是我國教育目的基本精神的核心內(nèi)容。8.教學(xué)過程的基本階段包括（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD詳解：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識(shí)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)長期保持在記憶中；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)的最終目的，通過運(yùn)用知識(shí)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度；檢查知識(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查和評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。9.教師可以采用的行政救濟(jì)途徑主要有（）。A.行政復(fù)議B.民事訴訟C.仲裁D.教師申訴答案：AD詳解：教師可以采用的行政救濟(jì)途徑主要有行政復(fù)議和教師申訴。行政復(fù)議是指公民、法人或者其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向特定行政機(jī)關(guān)提出申請(qǐng)，由受理該申請(qǐng)的行政機(jī)關(guān)對(duì)原具體行政行為依法進(jìn)行審查并作出行政復(fù)議決定的活動(dòng)。教師申訴是指教師對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴。民事訴訟是指人民法院在當(dāng)事人和全體訴訟參與人的參加下，依法審理和解決民事糾紛的活動(dòng)；仲裁是指由雙方當(dāng)事人協(xié)議將爭議提交（具有公認(rèn)地位的）第三者，由該第三者對(duì)爭議的是非曲直進(jìn)行評(píng)判并作出裁決的一種解決爭議的方法。民事訴訟和仲裁不屬于行政救濟(jì)途徑。10.下列關(guān)于教育法規(guī)的說法正確的有（）。A.教育法規(guī)是由國家權(quán)力機(jī)關(guān)和國家行政機(jī)關(guān)按法定程序制定的B.教育法規(guī)的實(shí)施具有強(qiáng)制性C.教育法規(guī)的內(nèi)容是有關(guān)教育的權(quán)利和義務(wù)D.教育法規(guī)是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物答案：ABCD詳解：教育法規(guī)是由國家權(quán)力機(jī)關(guān)和國家行政機(jī)關(guān)按法定程序制定的關(guān)于教育的規(guī)范性文件。教育法規(guī)的實(shí)施具有強(qiáng)制性，它以國家強(qiáng)制力為后盾，確保其得到貫徹執(zhí)行。教育法規(guī)的內(nèi)容主要是有關(guān)教育的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)定了教育主體在教育活動(dòng)中的權(quán)利和責(zé)任。教育法規(guī)是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，隨著教育的普及和發(fā)展，需要通過法規(guī)來規(guī)范教育行為，保障教育的公平和質(zhì)量。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯(cuò)誤詳解：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它不僅研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理。教師的教學(xué)心理包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。2.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確詳解：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它規(guī)定了學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。3.教師的專業(yè)發(fā)展就是指教師的知識(shí)水平的提高。（）答案：錯(cuò)誤詳解：教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等多個(gè)方面的發(fā)展。知識(shí)水平的提高只是教師專業(yè)發(fā)展的一部分，教師還需要不斷提高自己的教學(xué)能力、教育研究能力、溝通能力等，同時(shí)要樹立正確的教育觀念和職業(yè)道德。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤詳解：德育過程與品德形成過程是兩個(gè)不同的概念。德育過程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者品德形成的規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個(gè)體在外界影響下，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化社會(huì)道德規(guī)范，形成個(gè)人品德的過程。德育過程是一種教育活動(dòng)，而品德形成過程是一種個(gè)體的發(fā)展過程。5.課堂紀(jì)律管理的目標(biāo)是要盡量減少學(xué)生的問題行為。（）答案：錯(cuò)誤詳解：課堂紀(jì)律管理的目標(biāo)不僅僅是減少學(xué)生的問題行為，更重要的