教師招聘考試練習(xí)題含答案2025年一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識的學(xué)習(xí)方式屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)答案：B解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識建立起實質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。機械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。3.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。4.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了學(xué)生對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都強調(diào)了讀書帶來的外在好處，屬于外部動機?！盀橹腥A之崛起而讀書”是一種具有社會責(zé)任感的外部動機。5.當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：A解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下來去做別的事情，一段時間之后，他可能會忽然想到解決的辦法。6.學(xué)生掌握了“整數(shù)加減法”的知識后，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“整數(shù)加減法”的概括程度高于“小數(shù)加減法”，學(xué)生先掌握“整數(shù)加減法”，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。8.教師在教學(xué)過程中，通過生動形象的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力的原則是（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則答案：A解析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)提供長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進行的教育工作。統(tǒng)一多方面的教育力量是指班主任要協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會等各方面的教育力量，形成教育合力。10.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。11.以下不屬于教師專業(yè)素養(yǎng)的是（）A.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B.教育專業(yè)素養(yǎng)C.職業(yè)道德素養(yǎng)D.身體素質(zhì)素養(yǎng)答案：D解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。身體素質(zhì)素養(yǎng)不屬于教師專業(yè)素養(yǎng)的范疇，但良好的身體素質(zhì)是教師開展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。12.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時間等也是課程計劃的重要內(nèi)容，但不是中心問題。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱，不屬于課程計劃的范疇。13.以下哪種教學(xué)組織形式有利于高效率、大面積地培養(yǎng)學(xué)生（）A.個別教學(xué)B.班級授課制C.分組教學(xué)D.道爾頓制答案：B解析：班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。班級授課制有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。個別教學(xué)是教師針對不同學(xué)生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式，它的效率較低。分組教學(xué)是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績分組進行編班的教學(xué)組織形式，雖然能在一定程度上照顧學(xué)生的個別差異，但不利于大面積培養(yǎng)學(xué)生。道爾頓制是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。它強調(diào)學(xué)生的自學(xué)和獨立作業(yè)，不利于大面積培養(yǎng)學(xué)生。14.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.練習(xí)法D.參觀法答案：A解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。15.學(xué)生在課堂上出現(xiàn)分心、做小動作等現(xiàn)象，教師可以采用的處理方法是（）A.直接批評B.眼神暗示C.停止講課D.罰站答案：B解析：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)分心、做小動作等現(xiàn)象時，教師可以采用眼神暗示等非言語的方式提醒學(xué)生，這種方式既不會打斷教學(xué)進程，又能保護學(xué)生的自尊心。直接批評可能會影響學(xué)生的情緒和課堂氛圍；停止講課會浪費教學(xué)時間；罰站是一種不恰當(dāng)?shù)膽土P方式，可能會傷害學(xué)生的身體和心理。16.以下屬于教育法律關(guān)系主體的是（）A.教育經(jīng)費B.教育設(shè)施C.教師D.教育教學(xué)成果答案：C解析：教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。教師是教育法律關(guān)系的主體之一。教育經(jīng)費、教育設(shè)施和教育教學(xué)成果屬于教育法律關(guān)系的客體，是教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對象。17.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）國家公務(wù)員的平均工資水平。A.不低于或者高于B.低于C.等于D.略高于答案：A解析：《中華人民共和國教師法》第二十五條規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定。18.學(xué)校應(yīng)當(dāng)把（）放在首位，寓德育于教育教學(xué)之中，開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會實踐活動，形成學(xué)校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。A.智育B.體育C.德育D.美育答案：C解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十六條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)之中，開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會實踐活動，形成學(xué)校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。19.以下不屬于學(xué)生的權(quán)利的是（）A.受教育權(quán)B.人身自由權(quán)C.隱私權(quán)D.管理與被管理的權(quán)利答案：D解析：學(xué)生的權(quán)利主要包括受教育權(quán)、人身權(quán)等。受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。人身權(quán)是公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利，包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)等。管理與被管理的權(quán)利不是學(xué)生特有的權(quán)利。20.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長，才能耐心地教育學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重和信任。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準(zhǔn)則。21.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A解析：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起組成。其中，學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。22.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B解析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略都屬于元認(rèn)知策略。23.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用（）A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說答案：C解析：經(jīng)驗類化說又稱概括化理論，由美國心理學(xué)家賈德提出。該理論認(rèn)為，一個人只要對自己的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為遷移是通過對組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的。共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。關(guān)系轉(zhuǎn)化說強調(diào)個體對事物間關(guān)系的理解，認(rèn)為習(xí)得經(jīng)驗?zāi)芊襁w移取決于對情境中各種關(guān)系的理解或頓悟。24.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和（）A.道德信念B.道德行為C.道德品質(zhì)D.道德意識答案：B解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德的核心部分。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德意志是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程。道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。25.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。社交恐怖癥主要表現(xiàn)為害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。26.教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，靈活地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進度，這體現(xiàn)了教師勞動的（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：B解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是因材施教；二是教學(xué)方法上的不斷更新；三是教師需要“教育機智”。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，靈活地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進度，體現(xiàn)了教師在教學(xué)方法上的不斷更新，反映了教師勞動的創(chuàng)造性。教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面。教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。教師勞動的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。27.以下屬于隱性課程的是（）A.教材B.課程表C.學(xué)校文化D.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)答案：C解析：隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，是指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。學(xué)校文化屬于隱性課程，它潛移默化地影響著學(xué)生的思想和行為。教材、課程表和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都屬于顯性課程，是學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程。28.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學(xué)過程的基本階段包括激發(fā)學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知教材和理解教材，其中理解教材是領(lǐng)會知識的關(guān)鍵，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。29.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D解析：赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學(xué)具有教育性”這一命題。他認(rèn)為，教學(xué)如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?？鬃邮侵袊糯鷤ゴ蟮慕逃遥岢隽嗽S多重要的教育思想，如“有教無類”“因材施教”等。杜威是實用主義教育學(xué)的代表人物，提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”等觀點。夸美紐斯是教育學(xué)之父，他的《大教學(xué)論》是教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志，他提出了“泛智教育”等思想。30.以下不屬于教育行政復(fù)議范圍的是（）A.對教育行政處罰不服的B.認(rèn)為教育行政機關(guān)侵犯其合法經(jīng)營自主權(quán)的C.對教育行政機關(guān)作出的人事處理決定不服的D.認(rèn)為教育行政機關(guān)違法集資、征收財物、攤派費用或者違法要求履行其他義務(wù)的答案：C解析：根據(jù)《中華人民共和國行政復(fù)議法》的規(guī)定，教育行政復(fù)議的范圍包括對教育行政處罰不服的、認(rèn)為教育行政機關(guān)侵犯其合法經(jīng)營自主權(quán)的、認(rèn)為教育行政機關(guān)違法集資、征收財物、攤派費用或者違法要求履行其他義務(wù)的等。但是，對教育行政機關(guān)作出的人事處理決定不服的，不能申請行政復(fù)議，而是按照有關(guān)規(guī)定進行申訴。二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象答案：ABCD解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育過程中的心理現(xiàn)象，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理以及學(xué)生的心理健康等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，教師的教學(xué)心理對于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，學(xué)生的心理健康也會影響其學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.以下屬于學(xué)習(xí)動機的功能的有（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD解析：學(xué)習(xí)動機具有激活功能，即喚起和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為；指向功能，即引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為朝向一定的目標(biāo)；強化功能，即維持和增強學(xué)習(xí)行為；調(diào)節(jié)功能，即調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強度、時間和方向等。3.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.情緒與動機答案：ABCD解析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等；已有的知識經(jīng)驗，知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決；定勢與功能固著，定勢會影響問題解決的傾向性，功能固著會限制人們對事物功能的認(rèn)識；情緒與動機，積極的情緒和適度的動機有利于問題的解決。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。德育的途徑主要有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作、共青團、少先隊組織的活動等。5.教師的專業(yè)發(fā)展途徑包括（）A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育答案：ABCD解析：教師的專業(yè)發(fā)展途徑包括師范教育，這是教師個體專業(yè)化的起點和基礎(chǔ)；入職培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教師角色；在職培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)水平；自我教育，教師通過自我反思、自我學(xué)習(xí)等方式促進自身的專業(yè)發(fā)展。6.課程的類型有（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.核心課程答案：ABCD解析：課程的類型多種多樣，常見的有學(xué)科課程，它是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程；活動課程，又稱經(jīng)驗課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實施的課程；綜合課程，是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；核心課程，是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。7.以下屬于教學(xué)方法的有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD解析：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。常見的教學(xué)方法包括講授法，教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識；討論法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識；演示法，教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識；練習(xí)法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧。8.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD解析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理，通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級；平行管理，班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來；民主管理，班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級全程管理；目標(biāo)管理，班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)。9.學(xué)生的受教育權(quán)包括（）A.參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動B.使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料C.按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金D.在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價答案：ABCD解析：學(xué)生的受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利，包括參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書等。10.教師職業(yè)道德的特點有（）A.境界的高層次性B.意識的自覺性C.行為的典范性D.影響的深遠(yuǎn)性答案：ABCD解析：教師職業(yè)道德具有境界的高層次性，它要求教師具有高尚的道德品質(zhì)和精神境界；意識的自覺性，教師需要自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范；行為的典范性，教師的言行舉止會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；影響的深遠(yuǎn)性，教師的職業(yè)道德會對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（）答案：錯誤解析：教育心理學(xué)是一門兼有理論性和應(yīng)用性的學(xué)科。它不僅有豐富的理論知識，如學(xué)習(xí)理論、動機理論等，還具有很強的應(yīng)用價值，能夠為教育教學(xué)實踐提供科學(xué)的指導(dǎo)。2.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤解析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機強度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。3.定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。（）答案：正確解析：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法，此時定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。4.德育過程就是品德形成的過程。（）答案：錯誤解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，以培養(yǎng)和形成受教育者品德的過程。品德形成過程是個體在外部影響下，通過自身的實踐活動，內(nèi)化道德規(guī)范，形成自己的品德的過程。德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是一種個體發(fā)展過程。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)。（）答案：錯誤解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，教育專業(yè)素養(yǎng)是教師在從事教育教學(xué)工作中所應(yīng)具備的教育理念、教育能力和教育研究能力等，職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。6.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。7.班級授課制不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（）答案：正確解析：班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生主要是被動地接受知識，在一定程度上限制了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。在班級授課制中，教師按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教學(xué)方法進行教學(xué)，難以充分考慮每個學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會相對較少。8.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。（）答案：正確解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及其所達(dá)到的師德水平和程度。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是將職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為自己的職業(yè)道德品質(zhì)，形成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。9.學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)問題和人際關(guān)系問題。（）答案：正確解析：學(xué)生的心理健康問題是比較復(fù)雜多樣的，但學(xué)習(xí)問題和人際關(guān)系問題是較為常見的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)問題如學(xué)習(xí)壓力過大、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)困難等；人際關(guān)系問題如與同學(xué)、老師、家長之間的關(guān)系緊張、溝通障礙等。此外，學(xué)生還可能存在情緒問題、行為問題等心理健康問題。10.教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。（）答案：正確解析：教育法律關(guān)系的主體是教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素之一，是指教育法律關(guān)系的參加者，包括自然人和法人，具體來說就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織，如學(xué)生、教師、學(xué)校、教育行政部門等。四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述教育心理學(xué)的作用。答案：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。通過教育心理學(xué)的研究，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，如學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，從而有針對性地進行教學(xué)。（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論、動機理論等可以為教師的教學(xué)提供理論依據(jù)，幫助教師選擇合適的教學(xué)方法和策略。（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，預(yù)測學(xué)生在特定情況下的行為表現(xiàn)，并采取相應(yīng)的措施進行干預(yù)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究的方法和思路，教師可以將教育心理學(xué)的理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中，開展教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。2.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答案：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括：（1）相似性。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性等。學(xué)習(xí)材料越相似，學(xué)習(xí)情境越相近，學(xué)習(xí)目標(biāo)越一致，越有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等，會影響學(xué)習(xí)遷移的效果。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念，且這些觀念的可辨別性和穩(wěn)定性較高時，有利于新知識的學(xué)習(xí)和遷移。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。心