2025-2026學年教科版（新教材）小學科學二年級下冊《我們的恐龍公園》教學設計一、學情分析經過前兩節(jié)課的學習，二年級學生已具備扎實的恐龍知識基礎，明確了常見恐龍的外形特征和生活習性，且親手制作了恐龍模型，具備了一定的動手實踐和小組合作能力。從認知層面來看，學生對“恐龍生活環(huán)境”有初步的感性認知，能說出“恐龍生活在森林、草原、湖邊”等簡單場景，但對“恐龍與環(huán)境的適應關系”“不同恐龍的生活區(qū)域差異”缺乏系統(tǒng)理解。在實踐能力上，學生已掌握簡單的場景搭建技巧（如用積木、卡紙搭建簡單造型），但對“整體布局規(guī)劃”“場景細節(jié)還原”“小組協(xié)同創(chuàng)作”的能力有待提升?；诖?，教學需結合教材中的恐龍公園設計提示，通過情境驅動、小組協(xié)作，引導學生將恐龍知識、模型制作與場景搭建深度融合，完成從“單一模型”到“整體公園”的創(chuàng)作升級。二、教學設計理念本課遵循“整合育人、協(xié)同探究”的教學理念，緊扣最新小學科學課程標準中“探究實踐”“科學思維”等核心素養(yǎng)要求，以“搭建我們的恐龍公園”為核心任務，整合前兩節(jié)課的知識與實踐成果。教學中以學生為主體，通過“規(guī)劃設計—分工搭建—展示介紹—評價優(yōu)化”的流程，引導學生經歷完整的項目式探究過程。注重結合教材中的恐龍生活環(huán)境圖文資源，強化師生互動、小組協(xié)作和跨組交流，讓學生在場景搭建中深化對“恐龍與環(huán)境關系”的認知，提升整體規(guī)劃、協(xié)同創(chuàng)作和表達展示能力。同時，滲透“團隊協(xié)作”“精益求精”的項目態(tài)度，讓學生體會“從個體創(chuàng)作到集體成果”的成就感，感受科學、藝術與工程的融合之美。三、核心素養(yǎng)教學目標科學觀念：了解恐龍的生活環(huán)境特征（如地形、植被、水源），明確不同恐龍與生活環(huán)境的適應關系，初步建立“生物與環(huán)境相適應”的科學觀念?？茖W思維：能結合恐龍的生活習性和教材提示，規(guī)劃恐龍公園的整體布局，設計合理的場景分區(qū)，發(fā)展初步的整體規(guī)劃思維和邏輯布局能力。探究實踐：能以小組為單位，協(xié)同完成恐龍公園的搭建任務，學會運用多種材料制作場景元素，提升協(xié)同創(chuàng)作、動手實踐和表達展示能力。態(tài)度責任：增強團隊協(xié)作意識和集體榮譽感，養(yǎng)成認真規(guī)劃、樂于分享、勇于優(yōu)化的項目態(tài)度，體會集體創(chuàng)作的樂趣和成就感。四、教學重難點教學重點：能結合教材中的恐龍生活環(huán)境圖文，規(guī)劃恐龍公園的整體布局（如不同恐龍的生活區(qū)域、必要的環(huán)境元素），協(xié)同完成公園搭建，還原恐龍生活場景。教學難點：搭建過程中合理規(guī)劃空間布局，處理好恐龍模型與環(huán)境元素的搭配關系，準確呈現(xiàn)“不同恐龍適應不同環(huán)境”的特點，提升公園場景的完整性和合理性。五、教學過程情境驅動，明確任務教師播放一段“虛擬恐龍公園”的科普視頻（展示不同恐龍在對應環(huán)境中活動的場景，如霸王龍在草原捕獵、三角龍在森林邊緣活動、梁龍在湖邊覓食），播放結束后提問：“同學們，剛才視頻里的恐龍公園有什么特別之處？不同的恐龍在什么環(huán)境中活動？”學生觀察發(fā)言，教師總結：“這個恐龍公園還原了恐龍真實的生活環(huán)境，不同的恐龍生活在不同的區(qū)域，和它們的生活習性相匹配。前兩節(jié)課我們已經制作了很多逼真的恐龍模型，今天我們就一起合作，搭建一個屬于我們自己的恐龍公園！這節(jié)課我們就來學習《我們的恐龍公園》?！保ò鍟n題）隨后，教師出示教材第38頁的“恐龍公園設計示意圖”，引導學生觀察：“請大家看看教材上的設計圖，這個恐龍公園分為哪些區(qū)域？有哪些必要的環(huán)境元素？”學生觀察后回答，教師引導：“教材的設計圖里有草原區(qū)、森林區(qū)、湖泊區(qū)，還有山脈、植被、水源等環(huán)境元素。我們的恐龍公園也要合理規(guī)劃區(qū)域，搭配合適的環(huán)境元素，讓恐龍模型能‘住’在適合自己的地方。接下來我們就開始規(guī)劃吧！”設計意圖：通過虛擬恐龍公園的情境展示，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，引導學生感知“恐龍與環(huán)境的匹配關系”。結合教材設計示意圖，讓學生明確公園搭建的核心要求（區(qū)域規(guī)劃、環(huán)境元素），自然引出本節(jié)課的項目任務。規(guī)劃設計，解讀教材明確恐龍與環(huán)境的關系：教材圖文探究教師出示教材第39頁“恐龍生活環(huán)境與習性”圖文內容（如霸王龍適合草原環(huán)境、梁龍適合湖邊環(huán)境、三角龍適合森林邊緣環(huán)境），提問：“請大家結合教材文字和圖片，想一想為什么霸王龍適合生活在草原？梁龍為什么喜歡在湖邊活動？”學生分組討論后發(fā)言，教師總結：霸王龍是肉食性恐龍，草原視野開闊，適合捕獵；梁龍是植食性恐龍，需要大量植物和水源，湖邊植被豐富、水源充足；三角龍的頸盾和尖角適合在森林邊緣防御敵人，同時能吃到森林里的植物。教師強調：“搭建恐龍公園時，一定要讓恐龍模型住在適合自己的環(huán)境里，這樣才符合科學事實?！币?guī)劃公園布局與材料：教材提示解讀教師組織各小組開展規(guī)劃設計活動，發(fā)放“恐龍公園規(guī)劃表”（參考教材第40頁的規(guī)劃提示），提出要求：“請每組先討論，我們的恐龍公園要劃分哪些區(qū)域？每個區(qū)域放哪些恐龍模型？需要制作哪些環(huán)境元素？用什么材料制作？”學生分組討論，教師巡視指導，引導各小組參考教材提示進行規(guī)劃：區(qū)域劃分要合理，避免重疊；恐龍模型與區(qū)域匹配，如霸王龍放草原區(qū)、梁龍放湖泊區(qū)；環(huán)境元素要齊全，如草原區(qū)需要草地、低矮植被，湖泊區(qū)需要藍色卡紙模擬湖水、小石子模擬岸邊；材料選擇要環(huán)保、易操作，如用綠色卡紙制作草地、用積木搭建山脈、用海綿制作樹木等。討論結束后，各小組推選代表分享規(guī)劃方案，教師針對方案中的問題提出修改建議，如“這個小組的湖泊區(qū)太小了，梁龍模型放進去會很擁擠，建議擴大湖泊區(qū)面積”“草原區(qū)可以增加一些低矮的灌木叢，讓環(huán)境更逼真”。設計意圖：結合教材的恐龍習性與環(huán)境圖文，引導學生理解“生物與環(huán)境相適應”的科學觀念，為公園規(guī)劃提供科學依據(jù)。通過小組規(guī)劃和方案分享，培養(yǎng)學生的整體規(guī)劃思維，結合教材提示和教師建議優(yōu)化方案，確保后續(xù)搭建活動有序開展。協(xié)同搭建，實踐探究教師明確項目要求和小組分工：“請各小組根據(jù)優(yōu)化后的規(guī)劃方案，分工合作完成搭建。每組可以分為‘區(qū)域搭建組’（負責制作地形、劃分區(qū)域）、‘環(huán)境制作組’（負責制作植被、水源、山脈等環(huán)境元素）、‘模型擺放組’（負責將恐龍模型擺放在合適的區(qū)域）、‘細節(jié)裝飾組’（負責添加小石子、小花朵等細節(jié)）。搭建時要注意安全使用工具，合理利用材料，確保公園布局合理、場景逼真。如果遇到問題，先小組討論解決，也可以參考教材第41頁的‘搭建技巧提示’?！睂W生分組開展搭建活動，教師巡視指導：對于區(qū)域搭建組，指導學生用大型卡紙、積木等材料劃分區(qū)域，確保區(qū)域大小合適、邊界清晰；對于環(huán)境制作組，引導學生參考教材上的環(huán)境元素制作示意圖（如用綠色皺紋紙制作草地、用樹枝和黏土制作樹木），提升環(huán)境元素的逼真度；對于模型擺放組，提醒學生根據(jù)規(guī)劃方案，將恐龍模型擺放在對應區(qū)域，注意模型的朝向、間距，避免擁擠；對于細節(jié)裝飾組，鼓勵學生添加創(chuàng)意細節(jié)，如用白色卡紙制作云朵、用小彩燈模擬陽光等。搭建過程中，教師組織各小組間的“互助交流”活動，讓不同小組分享搭建技巧，如“如何用積木搭建穩(wěn)定的山脈”“如何讓樹木站立更牢固”。針對搭建中常見的問題（如區(qū)域劃分不合理、環(huán)境元素與恐龍不匹配），引導學生結合教材提示和科學知識進行調整。設計意圖：通過明確的分工和詳細的指導，保障搭建活動高效有序開展。注重跨組互助交流，促進學生之間的經驗分享，提升協(xié)同創(chuàng)作能力。結合教材搭建技巧提示，及時解決學生遇到的問題，確保公園搭建的科學性和合理性。展示介紹，評價優(yōu)化教師組織“我們的恐龍公園”展示活動，邀請各小組推選1名“公園講解員”，介紹本組的公園：“請講解員介紹一下你們的恐龍公園分為哪些區(qū)域？每個區(qū)域放了哪些恐龍模型？為什么這樣規(guī)劃？有哪些特別的環(huán)境元素？”其他小組認真傾聽，結合教材第42頁的“評價標準”（區(qū)域規(guī)劃合理性、恐龍與環(huán)境匹配度、場景完整性、團隊協(xié)作度）進行互評，說出每組公園的優(yōu)點和改進建議。教師針對各小組的展示和互評進行總結點評，肯定各小組的創(chuàng)意和協(xié)作成果，如“這組的恐龍公園區(qū)域劃分清晰，梁龍模型準確放在了湖泊區(qū)，還制作了逼真的樹木和湖水，非?？茖W”；針對存在的問題提出優(yōu)化建議，如“這個小組的草原區(qū)和森林區(qū)沒有明顯邊界，建議用小積木做分隔；霸王龍模型旁邊可以添加一些獵物模型，讓場景更生動”。評價結束后，教師引導各小組根據(jù)評價建議，對自己的恐龍公園進行簡單的優(yōu)化調整，如補充環(huán)境細節(jié)、調整模型位置、劃分區(qū)域邊界等。設計意圖：通過“講解員介紹”環(huán)節(jié)，提升學生的表達展示能力，讓學生梳理并輸出自己的規(guī)劃思路和科學認知。結合教材評價標準開展互評，培養(yǎng)學生的評價能力和批判性思維。引導學生優(yōu)化調整公園，滲透“精益求精”的項目態(tài)度，提升項目成果質量?？偨Y升華，拓展延伸教師引導學生回顧整個項目過程，提問：“從制作恐龍模型到搭建恐龍公園，我們經歷了哪些步驟？在這個過程中，我們學到了什么？最重要的是什么？”學生發(fā)言后，教師總結：“我們先學習了恐龍復原的科學依據(jù)，制作了逼真的恐龍模型，再通過規(guī)劃設計、分工合作，搭建了屬于我們的恐龍公園。這個過程中，我們不僅深化了恐龍知識，還學會了整體規(guī)劃和團隊協(xié)作。最重要的是，我們明白了‘生物與環(huán)境相適應’的科學道理。課后，大家可以參考教材第43頁的‘拓展任務’，為我們的恐龍公園制作解說牌，寫上恐龍的名稱、習性和生活環(huán)境，下節(jié)課我們可以邀請其他班級的同學來參觀我們的恐龍公園！”設計意圖：回顧整個單元的學習過程，梳理核心知識和能力收獲，強化“生物與環(huán)境相適應”的科學觀念和“團隊協(xié)作”的重要性。結合教材拓展任務，激發(fā)學生課后繼續(xù)探究的興趣，實現(xiàn)學習的延伸與升華。六、小結本節(jié)課以“搭建我們的恐龍公園”為核心項目，整合了前兩節(jié)課的恐龍知識和模型制作成果，引導學生經歷了“規(guī)劃設計—分工搭建—展示評價—優(yōu)化提升”的完整項目式探究過程