家校協(xié)同賦能家風建設(shè)：構(gòu)建學生成長的精神沃土家風作為家庭文化的核心載體，是學生道德養(yǎng)成、人格塑造的“第一課堂”。在立德樹人的教育使命下，家校合作已成為激活家風育人價值、推動學生全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。本文立足教育實踐邏輯，從現(xiàn)實困境破題，系統(tǒng)闡述家校協(xié)同推進家風建設(shè)的實施策略與保障機制，為學校、家庭及社會協(xié)同育人提供可操作的實踐框架。一、家風建設(shè)的育人價值與家校協(xié)作的時代必然性家風是一個家庭或家族長期形成的道德準則、行為規(guī)范與文化氛圍，其核心要素涵蓋家國情懷、責任擔當、誠信友善、勤儉自律等精神內(nèi)核。研究表明，家風對學生的價值觀形成、社會適應能力及學業(yè)發(fā)展具有隱性但持久的影響：在充滿書香與互助氛圍的家庭中成長的學生，更易形成主動學習、關(guān)愛他人的行為習慣；而注重規(guī)則意識與責任傳承的家風，能有效降低青少年的行為偏差風險。當前，教育生態(tài)正從“學校單主體育人”向“家校社協(xié)同育人”轉(zhuǎn)型。家庭作為學生成長的“微觀環(huán)境”，其家風的正向引導若能與學校教育形成合力，將突破“5+2=0”（5天學校教育被2天家庭影響抵消）的育人困境。然而，現(xiàn)實中家校在家風建設(shè)領(lǐng)域的協(xié)作仍存在諸多待解難題。二、家校合作推進家風建設(shè)的現(xiàn)實困境（一）認知偏差：家校育人目標的“隱性割裂”部分家長將家風建設(shè)等同于“學校布置的任務”，僅關(guān)注學生學業(yè)成績，忽視品德養(yǎng)成與家庭文化傳承；而學校在推進家風教育時，易陷入“單向輸出”的誤區(qū)，未充分尊重家庭文化的多樣性與自主性，導致活動設(shè)計脫離家庭實際需求。（二）協(xié)作斷層：家?；拥摹靶问交葳濉奔倚贤ǘ嗤Ａ粼凇凹议L會通報成績”“微信群布置作業(yè)”的表層，缺乏對家風建設(shè)的深度協(xié)作。部分學校開展的“家風主題活動”存在“重展示、輕實效”問題，如要求家長提交家風家訓卻未跟進實踐落地，導致活動淪為“材料工程”。（三）資源閑置：家校優(yōu)勢的“孤島效應”學校擁有系統(tǒng)的教育理論、專業(yè)的師資團隊與豐富的文化資源，但對家庭的個性化育人經(jīng)驗挖掘不足；家庭蘊含著鮮活的生活場景、多元的職業(yè)資源與獨特的文化傳承（如非遺技藝、家族故事），卻因缺乏專業(yè)引導難以轉(zhuǎn)化為育人資源，形成“學校想做不會做，家庭有貨不會用”的尷尬局面。三、家校協(xié)同賦能家風建設(shè)的實踐路徑（一）理念協(xié)同：筑牢家校共育的價值共識1.分層分類開展家風教育認知培訓面向家長：開設(shè)“家風育人工作坊”，通過“案例研討+情景模擬”的方式，引導家長理解“家風不是說教，而是日常言行的浸潤”。例如，通過分析“孩子撒謊時家長的不同回應”，探討如何在沖突中傳遞“誠信”家風。面向教師：開展“家庭文化解讀與教育介入”培訓，幫助教師掌握“觀察—共情—引導”的溝通技巧，避免以“教育者”姿態(tài)否定家庭文化差異。如面對“經(jīng)商家庭重務實”的家風，教師可引導家長將“契約精神、風險意識”轉(zhuǎn)化為學生的責任教育資源。2.搭建常態(tài)化“家風對話”平臺建立“家校家風共育社群”，每周推送“家風微案例”（如“家庭勞動中的責任教育”“親子閱讀中的價值觀傳遞”），邀請家長分享實踐心得，教師從教育專業(yè)角度給予反饋，形成“案例—反思—優(yōu)化”的循環(huán)。每學期舉辦“家風教育開放日”，邀請家長走進課堂，通過“家風主題班會觀摩”“學生家風實踐成果展”，直觀感受學校教育與家庭教育的銜接點。（二）活動共建：激活家風傳承的實踐場域1.設(shè)計“家校聯(lián)動式”主題活動“家風故事匯”系列活動：家庭層面開展“祖孫三代話家風”訪談，學生記錄家族中“堅守初心”“互助鄰里”的真實故事；學校層面組織“家風故事展演”，將家庭故事改編為情景劇、繪本，在校園文化節(jié)中展示，實現(xiàn)“家庭記憶—學校傳播—文化認同”的轉(zhuǎn)化?！坝H子研學+家風實踐”項目：聯(lián)合社區(qū)、博物館等資源，設(shè)計“紅色家風研學”“非遺傳承體驗”等活動。例如，在端午前夕，組織親子家庭跟隨非遺傳承人學習香囊制作，了解“端午驅(qū)邪納?！钡奈幕瘍?nèi)涵，同時引導家長與孩子討論“家庭中的傳承與創(chuàng)新”，將文化體驗轉(zhuǎn)化為家風思考。2.推進“生活浸潤式”家風實踐發(fā)起“家庭勞動契約”行動：學校設(shè)計“勞動能力發(fā)展清單”（如低年級整理書桌、中年級烹飪簡餐、高年級家庭理財），家庭制定個性化勞動計劃，通過“勞動打卡+家庭評價+學校反饋”，將“勤儉、責任”家風融入日常。開展“社區(qū)微服務”活動：以家庭為單位參與社區(qū)志愿服務（如關(guān)愛獨居老人、垃圾分類宣傳），學校通過“服務時長記錄+社區(qū)評價”，引導家庭在實踐中傳遞“奉獻、擔當”的家風精神，實現(xiàn)“小家”與“大家”的價值聯(lián)結(jié)。（三）資源整合：拓展家風建設(shè)的支持網(wǎng)絡1.構(gòu)建“家校資源庫”家庭資源盤活：建立“家長職業(yè)資源地圖”，邀請醫(yī)生家長開展“生命責任”主題分享、非遺傳承人家長開設(shè)“文化傳承”工作坊，將家庭的職業(yè)經(jīng)驗、文化特長轉(zhuǎn)化為家風教育的鮮活素材。學校資源下沉：開發(fā)“家風教育校本課程”，如低年級《家庭禮儀繪本課》、高年級《家族史中的家國情懷》，教師通過“課堂教學+家庭實踐任務”，引導學生在“學—做—悟”中理解家風內(nèi)涵。與當?shù)夭┪镳^、文化館合作，開展“家風文化溯源”活動。例如，組織家庭參觀“家風家訓展”，邀請講解員解讀歷史名人的家風故事，引導家長思考“如何從傳統(tǒng)文化中提煉適合現(xiàn)代家庭的家風元素”。聯(lián)合社區(qū)打造“家風文化長廊”，展示優(yōu)秀家庭的家風實踐案例、學生的家風主題作品，形成“家庭—學校—社區(qū)”三位一體的文化育人環(huán)境。（四）評價反饋：完善家風培育的閉環(huán)機制1.建立多元評價體系學生自評：設(shè)計“家風成長手冊”，學生每周記錄“家庭中體現(xiàn)家風的一件事”（如“今天我主動幫奶奶捶背，傳承了‘孝親’家風”），通過文字、繪畫等形式反思行為與家風的關(guān)聯(lián)。家?；ピu：每學期開展“家風共育評價表”填寫，家長評價學校活動的實用性（如“親子研學是否促進了家庭溝通”），學校評價家庭實踐的持續(xù)性（如“勞動契約是否形成習慣”），雙向反饋優(yōu)化協(xié)作策略。2.動態(tài)優(yōu)化協(xié)作策略建立“家風建設(shè)案例庫”，收集家校協(xié)作中的典型經(jīng)驗（如“單親家庭的家風重建策略”“多子女家庭的公平教育實踐”），通過校際交流、專家研討，提煉可復制的實踐模式。每學年召開“家風共育總結(jié)會”，邀請家長、教師、學生代表共同復盤活動成效，針對“實踐參與度低”“文化傳承形式單一”等問題，制定下一年度改進計劃。四、長效保障：夯實家校合作的支撐體系（一）組織保障：成立“家校家風建設(shè)委員會”由學校德育主任、教師代表、家長代表（涵蓋不同職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)）、社區(qū)工作者組成委員會，負責統(tǒng)籌規(guī)劃家風建設(shè)項目、協(xié)調(diào)家校資源、監(jiān)督活動實施。委員會每季度召開會議，審議活動方案、解決協(xié)作難題，確保家校協(xié)作的專業(yè)性與持續(xù)性。（二）制度保障：完善協(xié)作公約與激勵機制制定《家校家風共育公約》，明確家校雙方的權(quán)利與責任：學校承諾“尊重家庭文化差異，提供專業(yè)指導”，家長承諾“主動參與實踐，配合學校反饋”，以契約精神保障協(xié)作質(zhì)量。設(shè)立“家風共育優(yōu)秀案例獎”“最美家風家庭獎”，對在活動中表現(xiàn)突出的家庭、教師給予表彰，通過“榮譽激勵+經(jīng)驗分享”，激發(fā)家校參與的積極性。（三）資源保障：強化經(jīng)費與專業(yè)支持學校設(shè)立“家風建設(shè)專項基金”，用于開展研學活動、開發(fā)課程資源、邀請專家指導，保障活動的硬件需求。聘請家庭教育專家、文化學者組成“家風建設(shè)指導團”，為家校提供理論培訓、個案咨詢，提升協(xié)作的科學性。結(jié)語：讓家風成為學生成長的“隱形教科書”家校合作推進家風建設(shè)，不是簡單的“學校主導、家庭配合”，而是一場基于尊重與信任的教育共同體建構(gòu)。當學校的專業(yè)引導與