教師師風(fēng)修養(yǎng)提升心得總結(jié)教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。作為一名教師，師風(fēng)修養(yǎng)不僅是職業(yè)準(zhǔn)則的恪守，更是育人初心的堅守。在參與師德專題培訓(xùn)、日常教學(xué)實踐與自我反思的過程中，我對師風(fēng)修養(yǎng)的內(nèi)涵、路徑與價值有了更深的體悟，現(xiàn)將心得總結(jié)如下。一、厘清師風(fēng)修養(yǎng)的核心內(nèi)涵：師德不是標(biāo)簽，而是浸潤教育的底色師風(fēng)修養(yǎng)的本質(zhì)，是教師在教育實踐中對“育人者”角色的深度認(rèn)知與價值踐行。它包含四個相互交織的維度：（一）職業(yè)信仰的堅守以“為黨育人、為國育才”為使命，將愛崗敬業(yè)內(nèi)化為每日的課堂堅守、課后的耐心答疑，拒絕功利化的教育行為（如以成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)、有償補(bǔ)課等），讓教育回歸“培根鑄魂”的本真。（二）教育情懷的厚植對學(xué)生的愛不是空洞的口號，而是課間俯身傾聽學(xué)生煩惱時的共情，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點時的真誠贊賞，是面對“問題學(xué)生”時的耐心引導(dǎo)。這種情懷讓教育有溫度，讓學(xué)生感受到被尊重、被看見。（三）專業(yè)精進(jìn)的自覺師風(fēng)修養(yǎng)離不開專業(yè)能力的支撐。主動研讀新課標(biāo)、探索項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，在課堂上追求“深入淺出”的講解藝術(shù)，在課后反思“如何讓每個學(xué)生都能獲得成長”，以專業(yè)素養(yǎng)夯實師德的根基。（四）人文精神的涵養(yǎng)尊重學(xué)生的個體差異，不將學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)化”，而是關(guān)注他們的興趣、困惑與成長節(jié)奏。比如在批改作業(yè)時，給內(nèi)向的學(xué)生寫下鼓勵的便簽，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生設(shè)計個性化輔導(dǎo)方案，讓教育真正做到“因材施教”。二、探索師風(fēng)修養(yǎng)的實踐路徑：從認(rèn)知到行動，讓師德在日常中生長師風(fēng)修養(yǎng)不是空中樓閣，需在具體的教育場景中落地生根。我的實踐路徑包括：（一）理論浸潤，筑牢思想根基系統(tǒng)學(xué)習(xí)《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等政策文件，結(jié)合陶行知“愛滿天下”、于漪“樹中華教師魂”等教育家的師德思想，在讀書筆記中寫下“師德是對教育規(guī)律的敬畏，對學(xué)生生命的珍視”，將理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的價值認(rèn)同。（二）榜樣賦能，汲取成長力量觀察身邊的優(yōu)秀教師（如帶教老師李老師），她三十年如一日堅持每天提前20分鐘到教室，和學(xué)生聊生活、談困惑，用溫和而堅定的態(tài)度處理班級矛盾。我嘗試模仿她的“課間傾聽法”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信任感顯著提升，班級氛圍更加融洽。（三）教學(xué)反思，打磨育人細(xì)節(jié)建立“師德反思日志”，記錄課堂中的師生互動細(xì)節(jié)。一次公開課上，我因一名學(xué)生回答錯誤而語氣急躁，課后反思時意識到：“師德體現(xiàn)在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，我的情緒會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感?！贝撕螅铱桃饩毩?xí)“非暴力溝通”，用“你的思路很有創(chuàng)意，我們再一起梳理下邏輯”代替批評，課堂氛圍變得更積極。（四）家校協(xié)同，傳遞教育溫度師德修養(yǎng)也體現(xiàn)在與家長的溝通中。面對焦慮的家長，我不再只談成績，而是分享學(xué)生的課堂進(jìn)步、興趣特長（如“您的孩子很有責(zé)任心，上次主動幫同學(xué)整理書桌”），用細(xì)節(jié)建立信任，讓家長感受到教師對學(xué)生的全面關(guān)注，而非“分?jǐn)?shù)至上”。（五）自我修煉，深化師德理解通過閱讀《給教師的建議》《教育的情調(diào)》等書籍，參加師德沙龍，與同行探討“如何在懲戒中體現(xiàn)教育愛”“信息化時代如何守護(hù)教育初心”等話題，在思辨中深化對師德的理解。三、反思與成長：在挑戰(zhàn)中淬煉師德，讓修養(yǎng)向深處延伸教育實踐中，師風(fēng)修養(yǎng)的提升常伴隨挑戰(zhàn)，而每一次挑戰(zhàn)都是成長的契機(jī)：（一）情緒管理的挑戰(zhàn)：從“批評”到“對話”面對學(xué)生的反復(fù)犯錯，曾陷入“嚴(yán)厲批評—學(xué)生抵觸—效果不佳”的循環(huán)。后來通過學(xué)習(xí)“積極行為支持”策略，將批評轉(zhuǎn)化為“問題解決式對話”（如“我們一起看看這個錯誤背后的原因，怎么改進(jìn)會更好？”），既維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。（二）技術(shù)倫理的思考：在數(shù)字化中守護(hù)人文溫度在使用AI批改作業(yè)、線上教學(xué)時，我反思：技術(shù)是工具，師德是靈魂。不能因追求效率而忽視學(xué)生的情感需求，于是堅持每周給學(xué)生寫一封“手寫成長信”，在數(shù)字化浪潮中守護(hù)教育的人文溫度。（三）職業(yè)倦怠的突圍：從“消耗”到“滋養(yǎng)”當(dāng)工作壓力增大時，我通過重溫入職時的教育理想、記錄學(xué)生的暖心反饋（如學(xué)生畫的“老師微笑圖”），重新找回教育的熱情。意識到師德修養(yǎng)不僅是對學(xué)生的責(zé)任，也是對自我職業(yè)生命的滋養(yǎng)。四、未來踐行方向：讓師德成為教育生命的自覺師風(fēng)修養(yǎng)是一場終身修行，未來我將：（一）做“終身學(xué)習(xí)者”持續(xù)關(guān)注教育政策與前沿理念，將師德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展深度融合（如在跨學(xué)科教學(xué)中踐行“立德樹人”，讓每一堂課都成為思政教育的載體）。（二）做“創(chuàng)新育人者”探索“師德+”育人模式，如將師德故事融入班會課，帶領(lǐng)學(xué)生開展“校園美德觀察”活動，以師德修養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生品德成長。（三）做“輻射帶動者”將心得與同事分享，參與學(xué)校師德幫扶，帶動青年教師共同提升，讓師風(fēng)修養(yǎng)的種子在校園里生根發(fā)芽。結(jié)語：讓師德成為教育生命的自覺師風(fēng)修養(yǎng)如春風(fēng)化雨，潤物無聲卻影響